АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБУЧАЮЩИХСЯ 1-4 классов С УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ)
(2024 – 2025 гг.)

2024

СОДЕРЖАНИЕ

1. АООП УО (вариант1) ..............................................................................................3
Пояснительная записка ................................................................................ 3
Целевой раздел АООП УО (вариант1) ..................................................... 15
1.3 Содержательный раздел АООП УО (вариант1) ....................................... 16
1.4. Организационный раздел АООП УО (вариант1) .................................... 49

Пояснительная записка

Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - создание условий для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных
потребностей
обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией
АООП предусматривает решение следующих основных задач:
- овладение
обучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей
формирование жизненных компетенций;
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями;
- достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной
работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы
клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
В основу разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
заложены
дифференцированный
и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП УО для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает

учет их
особых
образовательных
потребностей,
которые
проявляются
в
неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных

программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями) школьного возраста определяется характером организации доступной
им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП образования для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого ха
рактера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области
образования(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям

развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного
возраста;
- принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
АООП УО имеет два варианта: адаптированная основная общеобразовательная
программа образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) (далее - АООП УО (вариант 1) .
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
получает в пролонгированные сроки образование по АООП (вариант 1), которое по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения
школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не
имеющих ограничений здоровья.
На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости
индивидуализируется (специальная индивидуальная программа развития; далее СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе
индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп
или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации или реабилитации инвалида
(далее - ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с ум
ственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК),

сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
II.

Целевой раздел АООП УО (вариант 1) 2.1Пояснительная

записка.
Цель реализации АООП УО (вариант 1) образования обучающихся с лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – создание условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач:

овладение
обучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей
формирование жизненных компетенций;

формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными
и социокультурными ценностями;

достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;

выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих соревнований;

участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Организация МКОУ Попковская СШ с Моисеевским филиалом обеспечивает
требуемые для этой категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним
из важнейших условий обучения
ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде
других обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному
взаимодействию с ними.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет 9 лет.
В реализации АООП в МКОУ Попковской СШ с Моисеевским филиалом выделено

два этапа:
I этап - 1-4 классы и дополнительный класс; II этап - 5-9 классы.
Цель I-го этапа - формирование основ предметных знаний и умений, коррекция
недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация первого дополнительного класса направлена на решение
диагностикопропедевтических задач:

выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями
и навыками;

сформировать
у
обучающихся
физическую,
социально-личностную,
коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;

сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в
разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и
одноклассниками в урочное и внеурочное время;

обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в
доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд,
игра и др.).
Цель II этапа - расширение, углубление и систематизацию знаний и умений
обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения
центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени
интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе детей.
Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует
(соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло
раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности интеллектуальных
нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов.
Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями
различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и
организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных
организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая (IQ - 69-50), умеренная (IQ - 50-35), тя- желая (IQ - 3420), глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется
замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее,
представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в
познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для
оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной

деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным
формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением
взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем
большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с
умственной отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на
ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет
системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все
стороны психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная,
социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также
когнитивные процессы - восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение.
Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и
незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в
неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в
свою очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и
культурных достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и
переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие
психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое
развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего,
способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как
правопреемница советской) руководствуется теоретическим постулатом Л.С.
Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом
специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы,
обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием.
Относительно
сохранной
у
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень познания ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается
дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых,
кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к
затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа
восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать
отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и
внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности;
проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество
ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие
интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными
операциями.
Меньший
потенциал
у обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу
которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение,

абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории детей
обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях
установления отношений между частями предмета, выделении его существенных
признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении
предметов по признакам сходства и отличия и т.д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и
словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словеснологическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях
понимания
смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность
мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они
начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея
внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности,
направленной
на
обучение
школьников
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
пользованию
рациональными
и
целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той
или иной степени с корригировать недостатки мыслительной деятельности.
Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе
коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие
различных
видов мышления
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно
связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение
полученной
информации
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) также отличается целым рядом специфических
особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно
воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние
логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное
запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается
логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть
сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько
в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения:
вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация
может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом
наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала.
Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе
коррекционно-развивающего обучения(иллюстративной, символической наглядности;
различных вариантов планов; вопросов педагога и т.д.) может оказать значительное
влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем,
следует иметь в виду, что специфика анемической деятельности во многом
определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных клинических
групп (по классификации М.С. Певзнер) позволяет более успешно использовать
потенциал развития их анемической деятельности.

Особенности познавательной деятельности школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их
внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями
его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено
произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения,
направленного на преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости
внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на
каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно для
ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время поддерживаться
на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и
воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что
позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в
большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) свойственна не дифференцированоость, фрагментарность, уподобление
образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного
материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается
значительной не сформированностью, что выражается в его примитивности,
неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе
преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по
уточнению и обогащению представлений, прежде всего - представлений об
окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой
которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными
системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи:
фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для
обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую
связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной
практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту,
используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение
систематической
коррекционно-развивающей
работы,
направленной
на
систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности,
создает положительные условия для овладения обучающимися различными
языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и
изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями
предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных
высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более
сложной формой речи - письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений.
Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных
с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно
сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение
специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так

и используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и точности
движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к
овладению учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной
ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной
сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они
отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью.
Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и
побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями
осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и
эстетических.Волевая сфера учащихся
с умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных
намерений и побуждений,большой внушаемостью. Такие
школьники
предпочитают выбирать путь,
нетребующий волевых усилий, а
вследствие не посильности предъявляемых требований,у некоторых из них
развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм иупрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевойсферы
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)оказывают
отрицательное влияние на характер их деятель ности, в особенностипроизвольной,
что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабостипобуждений,
недостаточности инициативы.
Эти недостатки особенно ярко
проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее
выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не
сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного
задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия,
«соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в
прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении
длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на
обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им
оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная
деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд. Следует отметить
независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой,
благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов
и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых
специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов,
потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых отношений
со сверстниками и взрослыми. При этом специфическими особенностями
межличностных отношений являются: высокая конфликтность, сопровождаемая
неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность
на
установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью
социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою
очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут
выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика
обучения таких детей показывает, что под воздействием коррекционновоспитательной

работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития
детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует
опираться на положение, сформулированное Л.С. Выготским, о единстве
закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а так же решающей
роли создания таких социальных условий его обучения и воспитания, которые
обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких условий
выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально
организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с
умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития. Таким образом,
педагогические условия, созданные в образовательной организации для обучающихся с
умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционно-педагогической
поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации,
тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей
возрастным возможностям и способностям обучающегося.
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных
групп проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от
нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя
оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей
психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие
индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы
в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в
любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
позволяют
выделить
образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
- время начала образования,
- содержание образования,
- разработка и использование специальных методов и средств обучения,
- особая организация обучения,
- расширение границ образовательного пространства,
- продолжительность образования,
- определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
легкой степени, осваивающих АООП, характерны следующие специфические
образовательные потребности:
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;

- научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования;
- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
- введение учебных предметов, способствующих формированию представлений
о природных и социальных компонентах окружающего мира;
-овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и
отношений обучающегося с окружающей средой;
- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и
умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий
учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
- обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- использование
преимущественно
позитивных
средств
стимуляции
деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и
уважительное отношение к ним;
-развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному
взаимодействию со средой;
- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного от
ношения к окружающему миру;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка
с педагогами и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимо
действия семьи и образовательного учреждения;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательного учреждения.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей
обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к
воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и
совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это позволит
формировать возрастные психологические новообразования и корригировать высшие
психические функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также
в ходе проведения коррекционно-развивающих занятий.
Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент
завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС,

предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП общего образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
13) формирование готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП общего образования включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной
области, готовность их применения.
Предметные
результаты
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии
решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна
из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов
не является обязательным для всех обучающихся.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем,
отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным
предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту
программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня
овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов,
то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия
родителей (законных представителей) Организация Государственное казенное
общеобразовательное учреждение МКОУ Попковская СШ с Моисеевским филиалом
может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметным областям
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения в
младших классах (IV класс)
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных со
гласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости - глухости, твердости мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изучен
ными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными
буквами и буквой "ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка словс
ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений;
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений; участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического
работника по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений сопорой
на образец чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося; ответы на
вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и

(или)просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную
схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфогра
фическим проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами
(30 - 35 слов); дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощью педагогического работника, постановка знаков препинания
вконцепредложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из
нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после
его анализа;
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные
по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим
тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;чтение
текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их
поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности(после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника,
картинный план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений;
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихо
творений; ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагоги
ческого работника и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и
выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций; составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический
план.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных

результатов по предметной области "Математика" на конец обучения в
младших классах (IV класс)
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любыхчисел в
пределах100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и
применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел
в пределах 100; знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, вре
мени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества
суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических
задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
педагогического работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной; узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух
прямых, кривых линий,

фигур, нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью
педагогического работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми
группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала; знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию), различение двух
видов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и записи
каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила
умножения чисел 1и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и
применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел
в пределах 100; знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, вре
мени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, знание количества
суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин; решение,
составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических
задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной; узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного
положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей, нахождение
точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности икруга.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Естествознание" на конец обучения в младших классах
(IV класс)
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;

узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видородовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости
его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной
жизни; ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5 пред

ложений обизученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях, адекватное поведение в классе, в образовательной организации,
на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях; отнесение изученных объектов к определенным группам сучетом различных
оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам; знание
отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и других
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний,
адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном
общении с обучающимися; адекватное взаимодействие с объектами окружающего
мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм; выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решенииучебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Естествознание" на конец VI класса
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;

представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире,
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное дерево
леса); называние сходных объектов, отнесенных к одной и тойже изучаемой группе
(полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образажизни,
понимание их значения в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе
(под контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,
понимание оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях, знание способов получения необходимой информации об
изучаемых объектах по заданию педагогического работника;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение, растение
луга, кормовое растение, медонос, растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были
изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе,
правил здорового образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и
работы других обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении изученных объектов и явлений;
выполнение
доступных
возрасту
природоохранительных
действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Искусство" на конец обучения в IV классе
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений,
их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета;

знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликаии;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование
работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых прак
тических действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, от
щипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции, передача в рисунке содержания не
сложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с
целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности
цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;

узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изоб
раженных предметов и действий.
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара); пение с инструментальным сопровождением и без него(с
помощью педагогического работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение вы
ученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произ
несение согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (например,
"Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно",
"цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная); знание
способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника
или инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
обучающихся (красиво,некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения ап
пликации; применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача
всех признаков и свойств изображаемого объекта, рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения
к природе,человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры
и декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,

сюжетное изображение;
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков(форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании(домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения(плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения; ясное и
четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения,
самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Физическая культура" на конец обучения (IV класс)
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и
осознанное их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевыхкоманд;
подсчет привыполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных
игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руко
водством педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно
спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении

общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах; оказание
посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия
в подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение
усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством
педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и обору
дованием в повседневной жизни;
соблюдение требований
техники безопасности в процессе участия
вфизкультурно-спортивных мероприятиях.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области "Технология" на конец обучения (IV класс)
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты,

материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем
месте);знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарногигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его
признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и
металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей; знание
видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при
выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование
материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы
над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы,
распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и
выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми
действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерской) после
уроков трудового обучения.

Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся
и оценка результатов деятельности МКОУ Попковской СОШ с Мосеевским филиалом
и педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП
призвана решить следующие задачи:
1).
Закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, опи
сывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
2).
Ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
3).
Обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
4).
Предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности МКОУ Попковской СШ с Моисеевским филиалом.
5).
Позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты
достижений
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для
оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие
принципы:

дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);


объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;

единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют
обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее
значение для оценки качества образования.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и
предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными)
компетенциями,
необходимыми
для
решения
практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных
отношений обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов
предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными
(жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
1) Программа оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
личностных
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся
и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развитиясистемы образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП
призвана решить следующие задачи:
1.
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;
2.
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
3.
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
4.
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
5.
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.

Результаты
достижений
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для
оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие
принципы:
1.
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и ин
дивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2.
объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3.
единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность
оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым является
создание методического обеспечения (описание диагностических материалов,
процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и
представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют
обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении со
держания АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте
перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее
значение для оценки качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и
предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными)
компетенциями,
необходимыми
для
решения
практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных
отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом, некоторые
личностные результаты (например, комплекс результатов: «формирования
гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения
метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной
группы
определяется
общеобразовательной
организацией
и
включает
педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учите- лейлогопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов), которые хорошо знают
ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в

различных социальных средах (школьной и семейной).Результаты анализа должны
быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единицах: 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная
динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная
динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров
в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
динамики и развития обучающегося, что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологомедико-педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация
разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается локальными
актами организации.
Программа оценки включает:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости
за свою Родину;
2)
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и куль
туре других народов;
3)
сформированность адекватных представлений о собственных возмож
ностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяю
щемся и развивающемся мире;
5)
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повсе
дневной жизни;
6)
владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями, использование доступных информационных технологий
для коммуникации;
7)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление соци
ально значимых мотивов учебной деятельности;
9)
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;

10)
способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространствен
ной организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
11)
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12)
развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной
отзывчивости
и
взаимопомощи,
проявление
сопереживания к чувствам других людей;
13)
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отно шению
к материальным и духовным ценностям;
14)
проявление готовности к самостоятельной жизни.
Перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.1-4 классы
п/п

Критерий

Параметры
Индикаторы
оценки
Осознание себя
Осознание себя
Знание названия своей страны, её
как
гражданина гражданином России
столицы,конкретного места проживания
России, формирование
Отличает мелодию гимна России
чувства гордости за
Знает свою национальность, зна
свою Родину
названия некоторых других национальносте
проживающих в России.
Знает герб, флаг России.
Выполняет требования правил
внутреннегораспорядка обучающихся.
Участвует в праздниках и гражданск
акциях, посвященных знаменательным д
России да там.
Владеет
элементарны
представлениями о национальных героях
Сформированнос важнейших событиях истории России.
ть чувства гордости за
свою Родину
Знает и с гордостью относится к

народным художественным промыслам России
Воспитание
Выслушивает говорящего, не перебивая
Сформированнос
уважительного ть уважительного отноПроявляет уважение к людям других
отношения к иномушения к иному мне
нацио-нальностей, вероисповедания, культуры
мнению, истории инию, истории и куль
Проявляет уважительное отношение к
культуре
других туре других народов
культуре, традициям других народов.
народов
Развитие
себе
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях,
о
насущно
необходимом жизнеобеспечении

Представление о

Владеет
информацией о
себе
(Ф.И.О.,имена
родителей, адрес дома, школы).
Умеет адекватно оценить свои силы и
возможности (различает «что я хочу» и «что я
могу»).
Понимает, что можно и чего нельзя:
еде, в физической нагрузке, в прие
медицинских препаратов, осуществлении

Умеет пользоваться личными
адаптивнымисредствами в разных ситуациях
(очки,
слуховой аппарат и т.д.).
Обращение
за
Умеет обратиться ко взрослому
помощью, связанной спомощью, сформулировать просьбу, точ
жизнеобеспечением
описать возникшую проблему в облас
жизнеобеспечения (у меня болит, эту м
нельзя, у меня аллергия, можно я пересяду, м
не видно, я не разбираю этого шрифта и т.д.).

Умеет
выделять
ситуации,
ког
требуется привлечение родителей и уме
объяснить взрослому необходимость связаться
семьей для принятия решения в облас
жизнеобеспечения
Владеет навыками самообслуживания

Овладение
Сформированнос
Умеет общаться в семье, в школе (со
начальными навыками ть конструктивных
взрос-лыми: родители и педагоги):
адаптации в дина- умений общения в семье,
слушает и слышит («слушать
мично изменяю щемся вшколе, в социуме
объяснениетемы учителем на уроке»);
и
развивающемся
обращается за помощью;
мире
выражает благодарность;
следует полученной инструкции
договаривается;
доводит начатую работу до конц
-вступает в обсуждение;
задает вопросы;
Умеет общаться со сверстниками:
знакомится;
присоединяется к другим детям;
просит об одолжении;
выражает симпатию;
проявляет инициативу;
делится;
извиняется
Умеет сотрудничать со взрослыми
сверстниками
в разных социальных ситуация
Сформированнос
ть умения
адаптиро- не со здавать конфликтов и находить выходы
ваться к определенной спорных ситуаций
ситуации
Способен понять ситуацию и на ее
основепринять адекватное решение

Овладение
Сформированнос
Знает и применяет изученные прави
соци- ть социально-бытовых техники безопасности: обращение с электропр
ально-бытовыми
представлений
борами, газовыми приборами, правила поведеумениями, используния на дороге, в транспорте и п
емыми в повседневобщении с незнакомыми людьми
ной жизни
Знает номера телефонов экстренной
помощи

Социальнобытоваяактивность

Сформированы представления об
устройстведомашней жизни, разнообразии
повседневных
бытовых дел
Умеет ориентироваться в пространст
школы, попросить о помощи в случ
затруднений, ориентироваться в расписан
уроков и занятий

Участвует
в
повседневной
жизни класс
мероприятиях класса и школы
Сформированнос
Владение
Может инициировать и поддерживать
ть
навыками
коммуникацию со взрослыми, умеет
навыков
коммуникации
и
обращаться запомощью.
коммуникац
принятыми нормами
социального взаимо- ии со взрослыми
действия
Сформированнос
Может инициировать и поддержива
ть навыков коммуника- комму- никацию со сверстниками, уме
ции со сверстниками
обращаться за помощью
Правильно применяет ритуалы
социальноговзаимодействия согласно ситуаци
Способность к
осмыслению социального окружения,
своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальной ролей

Сформированнос
Соблюдает правила поведения в разн
ть знаний о правилах
социальных ситуациях: с близкими в семье,
по-ведения в разных
учи- телями, с учениками, с незнакомы
социальных ситуациях людьми.
с
людьми разного
ста-туса
Отвечает за свои поступки. Уважает св
Сформированнос мне-ние и мнение окружающих. Умеет вступи
ть основ нравственных в контакт и общаться в соответствие с возра
установок и мораль-ных том, близостью и социальным статусом соб
норм.
седника, коррективно привлечь к себе вним
Адекватность
ние, отстраниться от нежелательно контак
приме- нения ритуалов выразить свои чувства:
социального
отказ,
недовольство, благодарнос
взаимодей-ствия
сочув- ствие, намерение, просьбу, опасение и д

Сформированнос
Знает
некоторые
общечеловеческ
ть представлений о цен- (базовые ценности): совесть, счастье, добр
ностях общества
честь, долг,вера, ответственность, достоинство

Принятие
и
Принятие
Понимае важность учебы, проявляет
освоение социальнойсоциальнойроли
любознательность и интерес к новому
роли обучающегося,
(посещает
формирование
и
школу, не имеет пропусков без
развитие социальноуважительнойпричины)
значимых
мотивов
Развитость
Активно участвует в процессе обучени
учебной деятельности социальнозначимых
(вурочное и внеурочное время)
мотивов
учебной
Принятие образца «хорошего ученика».
деятельности

Развитие
навыков
сотрудничества
со

Сотрудничество
Сотруд
со социальных с
взрослыми
повседневной

Перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата 5-9 классы.
п/п

Критерий

Параметры
Индикаторы
оценки
Знание своего города, своего адреса:
Осознание себя
Сформированно
как
гражданина сть основ гражданской улицы,дома
России, формированиепозиции
Идентификация себя со школой (я –
чувства гордости за
ученик)
свою Родину
воспитание
Сформированно
Ребенок взаимодействует с детьми
уважительного
сть основ толерантного другойнациональности
отношения к иному отношения к иному
Ребенок не конфликтует с детьми друго
мнению, истории и мнению, истории
и наци-ональности
культуре
других культуре других
народов;
народов

сформированно
сформированнос
Способен описать свое физическое
сть адекватных
ть адекватных представ состояние
представ лений о собственных
(жарко, холодно, больно и т.п.).
лений
о
возможностях,
о
Способен сказать о своих нуждах (хоч
собствен насущно
необходи- пить,хочу есть и т.п.).
ных возможностях, о мом жизнеобеспеченасущно необходимом нии;
жизнеоб
еспечении;
овладение
Сформированост
Способен осознавать изменения
началь ными навыками ь способности адаптиСпособен
приспособится
адаптации в дина- роваться к изменяюк
изменяющимся
мично изменяющемся щимся условиям
условиям
и
развивающемся
мире;
овладение
социальнобытовыми
навыками, используемыми в повседневной
жизни;

Пользуется
Сформированно
социально-бытовыми навыкам
сть социально-бытовых
дома (убрать за собой, навыки гигиены).
навыков, используемых в повседневной
Пользуется социально-бытовыми
жизни
навыками вшколе (убрать за собой, навыки
гигиены).
Следит за своим внешним видом.

владение
Сформированно
Способность инициировать
навыками
сть навыков коммуника коммуникацию со
коммуникации
и ции со взрослыми
взрослыми
принятыми нормами
Способность применять адекватные
социального взаимоспособыповедения в разных ситуациях
действия, в том числе
Способность обращаться за помощью к
владение вербальными
взрослому
и
невербальными
коммуникативными
Сформированно
Способность инициировать и
компетенциями,
сть
навыков
коммуника
поддерживатькоммуникацию
со сверстниками
использование
ции
со
сверстниками
доступных
Способность применять адекватные
информационных
способыповедения в разных ситуациях
технологий
для
коммуникации;
Способность обращаться за помощью к
сверстнику
способность к
Сформированно
информированность о жизни
осмыслению
соци- сть способности к
окружающего социума (родителей);
ального
окружения, осмыслению
Знает свои возраст, пол.
своего места в нем,
социального
принятие
окружения,
своего
соответствующих
места в нем, принятие
возрасту ценностей и соответствующих
социальных ролей;
возрасту ценностей и
социальных ролей;
принятие
и
Сформированно
Способен контролировать свои действи
освоение социальной сть социальной роли
Положительное отношение к школе.

Ориентация на
роли
обучающегося, обучающегося, проявле
содержательные
момент
про явление социально ния социально
значимых
мотивовзначимых мотивов
школьной жизни
учебной деятельности; учебнойдеятельности
Принятие образца «хорошего ученика».

сформированно
сформированнос
расширение круга общения, дружеских
сть навыков
ть навыков сотрудниче контактов
сотрудничества с
ства с взрослыми и
умение слушать собеседника, делиться
взрослыми и
сверстниками в разных своимивпечатлениями, отвечать на вопросы и
сверстниками в разных социальных ситуациях просьбы
социальных
выстраивание взаимоотношений с
ситуациях;
родственниками, друзьями, одноклассниками
0

1

2

3

способность к
Сформированно
осмыслению
сть целостной
картины мира,
картинымира
ее временно-пространее временноственной
организа пространственной орции; формирование ганизации; формироцелостного, социально вание целостного, соориентированного
циально ориентировзгляда на мир вего
ванного взгляда
на
органичном
мир в его органичном
единстве природнойи единстве природной и
социальной частей;
социальной частей

воспитание
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств;

Адекватность бытового поведения с
точки зрения опасности/безопасности для себя
Адекватность бытового поведения с
точки зрения сохранности окружающей
предметной и
природной среды
Использование вещей в соответствии
с их
функциями, принятым порядком и
характеромситуации
Умение накапливать личные
впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во
времени и пространстве.
Умение
устанавливать
взаимосвя
порядка природного и бытового укла
собственной жизни в семье и в школе, вести се
сообразно этому пониманию (выбрать одежд
спланиро- вать свои занятия в соответствии
сезоном и
погодой, помыть рязные сапоги, и т.д.).
Наличие
любознательности
наблюдательности задавать вопросы, включать
в совместную со взрослым исследовательску
деятельность.
Сформированно
Различает категории «красиво-некрасив
сть эстетических
Может оценить свою работу с точки
потребностей,
зрения
ценностей ичувств;
«красиво-некрасиво».
Может оценить работу сверстников с
точкизрения «красиво-некрасиво».

развитие
Сформированно
Понимает смысл ценностей «Семья»,
этических стьэтических чувств. «Школа»,
чувств,
проявление
«Учитель», «Друзья».
доброжелательности,
Способен испытывать чувства стыда,
эмоционально-нраввины.
ственной отзывчиво
Знает основные моральные нормы и
сти и взаимопомощи,
ориенти-рован на их выполнение.
проявление сопереживания к чувствам
других людей;
сформированно
сформированнос
сть установки
на ть установки на здоро

Способен соблюдать режим дня
Отсутствуют вредные привычки

вый образ жизни
безопасный,
здоровыйобраз
жизни, наличие
мотивации к
творческому труду,

Сформированы навыки гигиены

Соблюдает правила дорожного движени

работе
на
Знает и соблюдает правила безопасно
результат, бережному
поведения дома (правила обращения
отношению
к
сформированнос электроприборами и т.п.)
материальным
и ть установки на безопас
Знает и соблюдает правила безопасно
духовным ценностям; ный образ жизни
поведения на улице (правила общения
незнакомымилюдьми)
4

проявление
готовности
самостоятельной
жизни.

Сформированно
к сть готовности к
самостоятельной
жизни.

Имеет свои домашние обязанности.
Выполняет свои домашние обязанности

1) Система бальной оценки результатов.
Шкала оценки индикаторов:
Узнавание объекта и применение знаний:
10 баллов – Объект узнает, выполняет
5 баллов – Объект узнает, действие выполняет с
действие са-мостоятельно
обучаю-щей помощью взрослого
9 баллов – Объект узнает, выполняет действие
4 балла – Объект не всегда узнает, действие
повербальной инструкции самостоятельно
выполняет поподражанию
8 баллов – Объект узнает, выполняет по
3 балла – Объект не всегда узнает, действие
образцу снезначительной помощью взрослого
выполняет счастичной физической помощью взрослого
7 баллов – Объект узнает, действие выполняет
2 балла – Объект не всегда узнает, действие
пообразцу с ситуативной помощью взрослого
выполняет сфизической помощью взрослого
6 баллов – Объект узнает, действие выполняет
1 балл – Объект не узнает, действие выполняет со
пообразцу с направляющей помощью взрослого
значи-тельной физической помощью взрослого
0 баллов – Объект не узнает, действие не выполняет

Шкала оценки динамики:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;3 балла ― значительная динамика.

Документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
1.
Карта индивидуальных достижений обучающегося 1-4 классы.
Лист оценки индивидуальных достижений личностных результатов обучающегося
МКОУ Попковской СШ с Моисеевским филиалом

Требования к
результатам

класс
ход-ная

1доп

.г.

1

осн.
инамика

.г.

иа-

класс
.г.

2

инамика

класс
.г.

3

инамика

класс
.г

4
ина-мика

1.Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину

Общий бал
Осознание себя гражданином России
Знает название своей страны, ее
столицы, конкретного места
проживания.
Отличает мелодию Гимна России.

Знает свою национальность, знает
названия некоторых других национальностей, проживающих в России.
Знает герб, флаг России.
Выполняет требования правил внутреннего распорядка обучающихся.
Участвует в праздниках и гражданских акциях, посвященных знаменательным для России датам.

Знает и соблюдает правила безопасного
поведения:
-держаться взрослого в незнакомом и
людномместе
-не взаимодействовать с незнакомцами
не от-крывать двери незнакомым
-правильно переходить дорогу
-не брать в рот неизвестные продукты и
веще-ства
-быть осторожным с острыми
предметами, ог-нем, с животными

Проявляет бережное отношение к
Сформированнос результатамсвоего и чужого труда
ть бережного отношения
к материальным и
духовным ценностям

0

1

Формирование
Сформированнос
Умеет включаться в деятельность,
готовности
к следоватьпредложенному плану
готовности к самостоя ть
самостоятельной жизни.
тельной жизни
Умеет соотносить свои действия и их
результаты с заданными образцами
жизни нормы речевого этикета и
взрослыми
и
Адекватно
воспринимает
оценку своей
правила устного общения
(обращение,
сверстниками
в
деятельности
вежливые слова)
разных
социальных
ситуациях
Участвует
в коллективной
группов
Умеет
адекватно
оцениватьирезультаты
Сотрудничество своего
работе труда
сверстников,
с
соблюдением
с учетом предложенных критери
со повседневной жизни норм коммуникации
сверстниками
Умеет корректировать свою деятельнос
не создавать
сучетомСтремится
выявленных
недочетовконфликтов
Умение
находить выходы из спорных ситуац
договари- Старается учитывать другое мнение
ваться
совместной работе
Формирование
Развитие
Различает категории «красивонекрасив
эстетических
эстетических
потребностей, ценностей
ценностей
и чувств
Развитие
Проявляет заинтересованность в проце
эстетических
прослушивания музыкальных произведен
потребностей
Способен
эмоционально
откликаться
произведения литературы, музыки, живописи
др.
Реализация
Участвует в различных видах
творче-ских
творческой деятельности
потребностей
Сформированн
Сформированнос
Понимает ценности нравственных нор
ость этических
тьэтических чувств.
умеет соотносить эти нормы с поступка
чувств,
как собственными, так и окружающих людей

доброжелательностии
Сформированнос
Проявляет доброжелательность к друг
эмоционально- ть понимания и сопере- людям,
эмоциональную
отзывчивость
нравственной отзыв- живания к чувствам сопереживание к чувствам родных и близки
чивости, пониманияи других людей
одноклассников, друзей.
сопереживания к
Проявляет отрицательное отношение
чувствам других лю
Принятие
аморальным поступкам, грубости, оскорбите
дей
ценностныхнорм
ным словам
2

Формирование
Сформированнос
Знает и соблюдает правила личной
установки на безопас- тьзнаний о ЗОЖ
гигиены
ный, здоровый образ
Понимает, как правильно одеваться в
жизни, наличие мосоответствии с погодными условиями и
тивации
к
социальной ситуацией
творческому
труду,
работе на результат,
Сформированнос
Ориентируется на здоровый и
бережному
ть установки на безопас безопасный образ жизни
отношению
к ный, здоровый образ
Обладает элементарными знаниями о
материальным
и жизни
режимедня и правильном питании
духовным ценностям

Способен
правильно
оценив
собственное
поведение
и
поведе
окружающих с позиции здорового образа жизн

Способен противостоять вовлечению
табакокурение,
употребление
алкого
наркотиче-ских и сильнодействующих вещест
3
Сформированность чувства гордости за свою Родину
Владеет элементарными представлениями о национальных героях и важнейших событиях истории России.
Знает и с гордостью относится к народным художественным промыслам России.
2.

Воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре друОбщий бал

Сформированность уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов
Выслушивает говорящего, не перебивая.
Проявляет уважение к людям других
национальностей, вероисповедания,
культуры.
Проявляет уважительное отношение к
культуре, традициям других народов.

3.Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом
Общий бал
Представление о себе: Владеет
информацией о себе (Ф.И.О., имена
родителей, адрес дома, школы).

Умеет адекватно оценить своисилы и
возможности (различает
«что я хочу» и «что я могу»).
Понимает, что можно и чего нельзя:в
еде,
в физической
Умеет
пользоваться
личными
адаптивными средствами в разных
ситуациях (очки, слуховой аппарат и
т.д.).
Обращение за помощью, связанной с
жизнеобеспечением:
Умеет
обратиться ко взрослому за помощью,
сформулировать
просьбу,
точно
описать возникшую проблему в
области жизнеобеспечения (у меня
болит, эту мне нельзя, у меняаллергия,
можно я пересяду, мне не видно, я не
разбираю этого шрифта и т.д.).

Умеет выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей и
умеет
объяснить
взрослому
необходимость связаться с семьей для
принятия решения в области
жизнеобеспечения
Владеет навыками самообслуживания
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развиваюОбщий бал
Сформированность конструктивных умений общения в семье, в
школе, в социуме
Умеет общаться в семье, в школе (со
взрослыми: родители и педагоги):
- слушает и слышит («слушать объяснение темы учителем на уроке»);
- обращается за помощью;
- выражает благодарность;
- следует полученной инструкции;
- договаривается;
- доводит начатую работу до конца;
- вступает в обсуждение;
- задает вопросы;
Умеет общаться со сверстниками:
- знакомится;
- присоединяется к другим детям;
- просит об одолжении;
- выражает симпатию;
- проявляет инициативу;
- делится;
- извиняется
Сформированность умения адаптироваться к определенной ситуации
Умеет
сотрудничать
со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, не создавать
конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций
Способен понять ситуацию и на ее основе принять адекватное решение

5. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

Общий бал
Сформированность
социальнобытовых представлений: Знает и
применяет изученные правила техники
безопасности:
обращение
с
электроприборами,
газовыми
приборами, правила поведения на
дороге, в транспорте и при общении
с незнакомыми людьми
Знает номера телефонов экстренной
помощи
Сформированы представления об
устройстве
домашней
жизни,

Социально-бытовая
активность:
Умеет ориентироваться впространстве
школы, попросить о помощи в случае
затруднений,
ориентироваться
в
расписании уроков и занятий
Участвует в повседневной жизни
класса, мероприятиях класса и школы
6. Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия
Общий бал
Сформированность навыков коммуникации со взрослыми:
Может инициировать и поддерживать
коммуникацию со взрослыми, умеет
обращаться за помощью.
Сформированность навыков коммуникации со сверстниками:
Может инициировать и поддерживать
коммуникацию
со
сверстниками,
умеет обращаться за помощью
Правильно применяет ритуалы социального взаимодействия согласно ситуации

7. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствую-

Общий бал
Сформированность знаний о правилах поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного
статуса
Соблюдает правила поведения в разСформированность
основ нравственных устанвок и моральных норм.
Адекватность применения ритуалов
социального взаимодействия
Отвечает за свои поступки. Уважает
свое мнение и мнение окружающих.
Умеет вступить в контакт и общаться в
соответствие с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника,
коррективно привлечь к себе внимаСформированность представлений о
ценностях общества
Знает некоторые общечеловеческие
(базовые ценности): совесть, счастье,
добро, честь, долг, вера, ответственность, достоинство.

8.Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально-

Общий бал
Принятие социальной роли: Понимает
важность
учебы,
проявляет любознательность и интерес
к новому (посещает школу, не имеет
пропусков без уважительной причины)
Развитость социально-значимых мотивов учебной деятельности: Ак-

9.Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях
Сотрудничество со взрослыми: Сотрудничает со взрослыми в разных социальных ситуация, соблюдает в повседневной жизни нормы речевого
Сотрудничество со сверстниками:
Участвует в коллективной и групповой
работе сверстников, с соблюдением в
повседневной жизни норм коммуникации
Умение договариваться: Стремится не
создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций; Старается учитывать другое мнение в совместной работе

10. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств

Общий бал
Развитие эстетических
ценностей: Умеет различать
Развитие эстетических потребностей: Проявляет заинтересованность в
процессе прослушивания музыкальных
произведений
Способен эмоционально откликаться
на произведения литературы, музыки,
живописи и др.
Реализация творческих потребностей: Участвует в различных видах
творческой деятельности

11. Сформированность этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания к чувствам других людей
Понимает ценности нравственныхнорм,
умеет
соотносить
эти
нормы
с поступками

Сформированность понимания и
сопереживания к чувствам других
людей. Проявляет доброжелательность
к другим людям, эмоциональную
отзывчивость и сопереживание к
чувствам родных и близких,
одноклассников, друзей.
Принятие ценностных норм: Прояв
ляет отрицательное отношение к амо
ральным поступкам, грубости,
оскорбительным словам

12. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие

мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным
Общий бал
Сформированность знаний о ЗОЖ:
Знает и соблюдает правила личной ги
гиены
Понимает, как правильно одеваться в
соответствии с погодными условиями и
социальной ситуацией
Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни
Ориентируется на здоровый и
безопасный образ жизни

Обладает элементарными знаниями о
режиме дня и правильном питании
Способен правильно оценивать
собственное поведение и поведение
окружающих с позиции здорового
образа жизни
Способен противостоять вовлечению в
табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих
веществ
Знает и соблюдает правила безопасного
поведения:
-держаться взрослого в незнакомом и
людном месте
-не взаимодействовать с незнакомцами,
не открывать двери незнакомым
-правильно переходить дорогу
Сформированность бережного отно
шения к материальным и духовным
ценностям
Проявляет бережное отношение к результатам своего и чужого труда

13. Формирование готовности к самостоятельной жизни

Общий бал
Умеет включаться в деятельность, сле
довать предложенному плану
Умеет соотносить свои действия и их
результаты с заданными образцами
Адекватно воспринимает оценку своей
Умеет адекватно оценивать результаты
своего труда с учетом предложенных
критериев
Умеет корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов

Шкала оценки индикаторов:
Узнавание объекта и применение знаний:
10 баллов – Объект узнает, выполняет действие
самостоятельно
9 баллов – Объект узнает, выполняет действие по
вербальнойинструкции самостоятельно
8 баллов – Объект узнает, выполняет по образцу с
незначитель-ной помощью взрослого

5 баллов – Объект узнает, действие выполняет с
обучаю-щей помощью взрослого
4 балла – Объект не всегда узнает, действие
выполняет поподражанию
3 балла – Объект не всегда узнает, действие
выполняет счастичной физической помощью взрослого

2 балла – Объект не всегда узнает, действие
7 баллов – Объект узнает, действие выполняет по образцу выполняет сфизической помощью взрослого
с си-туативной помощью взрослого
1 балл – Объект не узнает, действие выполняет со
6 баллов – Объект узнает, действие выполняет по образцу
значи-тельной физической помощью взрослого
снаправляющей помощью взрослого
0 баллов – Объект не узнает, действие не выполняет

Шкала оценки динамики:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;3 балла ― значительная динамика.

Карта индивидуальных достижений обучающегося 5-9 классы.
Лист оценки индивидуальных достижений личностных результатов обучающегося
МКОУ Попковской СШ с Моисеевским филиалом

Требования
п/п к результатам

Индикаторы

5 кл.
.г

Осознание себя как Знание
своего
гражданина России, города, своего адформирование
реса: улицы, дома
чувства гордости за
Идентификация себя
свою Родину
со школой (я –
ученик)
воспитание
Ребенок
уважительного
взаимодействует
с
отношения к иному детьми
другой
мнению, истории и национальности
культуре
других
Ребенок
не
народов;
конфликтует
с
детьми
другой
национальности
сформированность
адекватных
представлений о
собственных возможностях, о
насущно необходимом
жизнеобеспечении;
овладение
начальными
навыками адаптации в динамично
изменяющемся и
развивающемся
мире;
овладение социально-бытовыми
навыками,
используемыми
в
повседневной
жизни;

Способен
описать
свое
физическое
состояние
(жарко,
холодно, больно и
т.п.).

овладение
начальными

Способен осознавать изменения

Способен сказать о
своих
нуждах
(хочу пить, хочу есть
и т.п.).

ин.

6 кл.
.г

ин.

кл.
.г

7
и н.

кл.
.г

8
ин

кл.
.г

ин

навыками адаптации в динамично
изменяющемся и
развивающемся
мире;

Способен
приспособится
изменяющимся
условиям

к

Владение
навы- Пользуется
социками
ально-бытовыми
коммуникации
и навыками
дома
принятыми
(убрать за собой,
нормами
соци- навыки гигиены).
ального
взаимоПользуется
социдействия
ально-бытовыми
навыками в школе
(убрать за собой,
навыки гигиены).
Следит за своим
внешним видом.
Способность
инициировать
коммуникацию
взрослыми

со

Способность
применять
адекватные способы
поведения в разных
ситуациях
Способность
обра
щаться за помо- щью
к взрослому

Владение
навыками
коммуникации
и
Способность
принятыми
нормами
соци- инициировать и подкоммуального
взаимо- держивать
никацию со сверстдействия
никами

Способность
применять
адекватные способы
поведения в разных
ситуациях
Способность
обра
щаться за помо- щью
к сверстнику
Информированность
о жизни

способность
к Окружающего
осмыслению
со- социума (родителей);
циального
окру
жения, своего ме Знает свои возраст,
ста в нем, приня- пол.
тие
соответствущих
возрасту ценностей
и со- циальных
ролей;
Способен
контро
лировать свои действия.
принятие
и Положительное от
освоение
ношение к школе.
социальной роли
обучающегося,
Ориентация
на
проявление
содержательные мосоциально
менты
школьной
значимых мотивов жизни
учебной деятельПринятие образца
ности;
«хорошего
ученика».
расширение
круга
общения, дружеских
контактов
умение
слушать
сформированность собеседника,
навыков
делиться своими впе
сотрудничества с чатлениями,
отвевзрослыми
и чать на вопросы и
сверстниками
в просьбы
разных социальных
выстраивание взаситуациях;
имоотношений
с
родственниками,
друзьями,
одноклассниками
0

Сформированность целостной
картины мира ее
временно-пространственной
организации;
формирование
целостного, соци
ально ориентированного взгляда

Адекватность бытового поведения с
точки зрения опасности/безопасности
для себя
Адекватность бытового поведения с
точки зрения со-

1

на мир в его хранности
органичном
окружающей
единстве
предметной
и
природной и со- природной
среды
циальной частей Использование вещей в соответствии с
их
функциями,
принятым поряд ком
и
характером
ситуации
Умение
накапливать личные впечатления,
связанные с явлениями
окружающего
мира,упорядочивать
их во времении
пространстве.
Умение
устанавливать
взаимосвязь порядка
природного
и
бытового
уклада
собственной жизни в
семье и в школе,
вести себя сообразно
этому
пониманию
(выбрать
одежду,
спланировать свои
занятия в соответствии с сезоном и
погодой,
помыть
рязные сапоги, и
т.д.).
Наличие
любознательности и
наблюдательности
задавать
вопросы,
включаться в совместную со взрослым
исследовательскую
деятельность.
Различает категории
воспитание
«красиво-некрасиво»
эстетических
потребностей,
ценностей
и
Может оценить свою
чувств;
работу
с
точки
зрения
«красивонекрасиво».

2

3

Может
оценить
работу сверстников с
точки
зрения
«красивонекрасиво».
развитие
этиче- Понимает
смысл
ских чувств, про- ценностей «Се мья»,
явление доброже- «Школа»,«Учитель»,
лательности, эмо- «Друзья».
ционально-нравственной отзывСпособен
чивости и взаииспытывать чувства
мопомощи, проявление сопере- стыда,вины.
живания к чувосновные
ствам других лю- Знает
моральные нормы и
дей;
ориентирован на их
выполнение.
Способен
соблю
дать режим дня
Отсутствуют вред
ные привычки
Сформированы
Сформирован
навыки гигиены
ность установки
набезопасный,
Соблюдает пра вила
здоровый
образ дорожногодвижения;
жизни,
наличие
мотивации
к
творческому труду, Знает и соблюдает
работе нарезультат, правила безопасного
поведения
дома
бережному
(правила об ращения
отношениюк
с электро- приборами
материальными
и т.п.)
духовным
ценностям;
Знает и соблюдает
правила безопасного
поведения на улице
(правила об щения с
незнакомыми
людьми)
Имеет свои домаш
ние обязанности.

4

Проявление
го- Выполняет
товности к само- домашние
стоятельной жизни. обязанности.

свои

Шкала оценки индикаторов:
Узнавание объекта и применение знаний:
10 баллов – Объект узнает, выполняет действие
5 баллов – Объект узнает, действие выполняет с
само-стоятельно
обуча-ющей помощью взрослого
9 баллов – Объект узнает, выполняет действие
по вер-бальной инструкции самостоятельно

4 балла – Объект не всегда узнает, действие
выполняетпо подражанию

8 баллов – Объект узнает, выполняет по
образцу с не-значительной помощью взрослого

3 балла – Объект не всегда узнает, действие
выполняетс частичной физической помощью взрослого

7 баллов – Объект узнает, действие выполняет
по об-разцу с ситуативной помощью взрослого
6 баллов – Объект узнает, действие выполняет
по об-разцу с направляющей помощью взрослого

2 балла – Объект не всегда узнает, действие
выполняетс физической помощью взрослого
1 балл – Объект не узнает, действие выполняет
со зна-чительной физической помощью взрослого
0 баллов – Объект не узнает, действие не
выполняет

Шкала оценки динамики:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;3 балла ― значительная динамика.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

11

12

13

14

15

балл

Общий
13. Формирование готовности к самостоятельной

Сводная таблица динамики по критериям личностных результатов, обучающихся

12. Формирование установки на безопасный, здоровый
образжизни, наличие мотивации к творческому труду, работе
на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

11. Сформированность этических чувств,
доброжелательно-сти и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания к чувствам других людей

Сводная таблица динамики по критериям личностных результатов

10. Формирование эстетических потребностей,
ценностей ичувств

7. Способность к осмыслению социального окружения,
сво-его места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальной ролей
8.Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, формирование и развитие социально-значимых мотивов
учеб-ной деятельности
9.Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверст-никами в разных социальных ситуациях

Ф.И.
6. Владение навыками коммуникации и принятыми
нор-мами социального взаимодействия

5. Овладение социально-бытовыми умениями,
используемымив повседневной жизни

4. Овладение начальными навыками адаптации в
дина-мично изменяющемся и развивающемся мире

3.Развитие адекватных представлений о собственных
воз-можностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении

2.Воспитание уважительного отношения к иному
мнению,истории и культуре других народов

1.Осознание себя как гражданина России;
формированиечувства гордости за свою Родину

1.
(Протокол ППК) 1-4

класс
класса

МКОУ Попковской СШ с Моисеевским филиалом
Перечень личностных результатов

.И

1

2

3

4

5

б- щий
балл
13. Формирование установки на
безопасный,здоровый образ жизни, наличие
мотивации к
14. Формирование готовности к
самостоятель-ной жизни

12. Сформированность этических чувств,
доб-рожелательности и эмоционально-нравствен-

11. Формирование эстетических
потребностей,ценностей и чувств

10. Способность к осмыслению картины
мира,ее временно-пространственной организации;

6. Владение навыками коммуникации и
приня-тыми нормами социального
взаимодействия
7. Способность к осмыслению
социального окружения, своего места в нем,
принятие соот8.Принятие и освоение социальной роли
обуча-ющегося, формирование и развитие
социально9.Формирование навыков сотрудничества
со взрослыми и сверстниками в разных социаль-

3.Формирование адекватных
представлений особственных возможностях, о
насущно необхо4. Овладение начальными навыками
адапта-ции в динамично изменяющемся и
развиваю5. Овладение социально-бытовыми
умениями,используемыми в повседневной жизни

2.Воспитание уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других

1.Осознание себя как гражданина России;
фор-мирование чувства гордости за свою Родину

5-9 класс
Сводная таблица динамики по критериям личностных результатов, обучающихся
МКОУ Попковской СШ с Моисеевским филиалом
класса

Перечень личностных результатов

Материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
Анкета для родителей по оценке индивидуальных достижений личностных результатов
1. ФИО ребенка, класс
2. Какими навыками личной гигиены пользуется ваш ребенок в повседневной жизни самостоятельно? (возможно несколько вариантов ответа):
А) Процедура умывания (умение правильно пользоваться мылом, мыть руки, лицо; насухо
вытираться после умывания, вешать полотенце на место).
Б) Процедура чистки зубов.В) Процедура мытья тела.
Г) Процедура посещения туалета (снимать и надевать штаны, пользование туалетной бумагой, мытье рук после посещения туалета).
Д) Умение пользоваться расческой, ухаживать за волосами.Е) Умение пользоваться носовым
платком.
Ж) Навыки поведения за столом: мытье рук перед едой, пользоваться правильно ложкой,
салфеткой; пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
З) Смена одежды по мере загрязнения.
3. Убирает ли ребенок за собой вещи, игрушки?
А) да Б) нет
В) только при напоминании/настаивании
4. Дома и во дворе следит ли за своим внешним видом?
А) да Б) нет
В) не всегда
5. Дома соблюдает ли режим дня?
А) да Б) нет
В) частично
6. Соблюдает правила дорожного движения?
А) да Б) нет
В) не всегда
7. Соблюдает правила безопасного поведения дома (например, правила обращения с электроприборами и т.п.)?
А) да Б) нет
В) не всегда
8. Соблюдает правила безопасного поведения на улице (например, правила общения с
незнакомыми людьми)?
А) да Б) нет
В) не всегда

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержа нием
каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в
усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со второго полугодия II-го класса,
т.е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет
привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством
учителя.

Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия
второго класса всячески поощряется и стимулируется работа учеников, при этом
используется только качественная оценка.
Не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в
освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной
из которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов МКОУ Попковской СШ с
Моисеевским филиалом базируется
на принципах
индивидуального
и
дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по
объему и элементарные по содержанию знания и умения выполняют коррекционноразвивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении
личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных резуль татов
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) балльная оценка свидетельствует о качестве усвоенныхзнаний.
Основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие:
соответствие/несоответствие науке и практике; прочность усвоения (полнота и
надежность).
Таким образом, усвоенные предметные результаты оцениваются с точки зрения
достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» /«неверно»
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах
их появления, способах их предупреждения или преодоления.
По критерию прочности предметные результаты оцениваются как удовле
творительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися
разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их
как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
Оценка достижений обучающимися с умственной отсталостью предметных
результатов осуществляется по 5-балльной шкале:
«удовлетворительно», если обучающиеся верно выполняютот 35% до
50% заданий;
«хорошо» - от 51% до 65% заданий;
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
По окончании первого класса осуществляется динамическая оценка
индиидуальных достижений ребенка в области предметных и личностных результатов
обучения. В качестве материалов для составления аналитических документов могут
выступать продуктивные работы детей, материалы наблюдения за процессом их
деятельности на занятиях и в свободной деятельности, анализ состояния их учебной
деятельности и пр. На основании проведенного анализа педагога,обследований и

наблюдений специалистов группы сопровождения делается заключение, с которым
знакомится родитель, о предполагаемых перспективах обучения школьника.
Совместное обсуждение представителями образовательной организации и родителями
перспектив ребенка формирует стратегию дальнейшего его обучения. Решение о
переводе на другой вариант обучения, пробное обучение во 2 классе,
пролонгированное обучение в первом классе оформляетсяна основании рекомендации
ПМПК после повторного обследования ребенка и анализа документов,
представленных школой.
При оценке итоговых предметных результатов из всего спектра оценок выбирают
такие, которые стимулируют учебную и практическую деятельность обу чающегося,
оказывают положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную
деятельность
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуаль ными нарушениями), осуществляется на основе интегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося
(«было» - «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального
статуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществ ляется
в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кад ров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федераль
ного, регионального, муниципального);
условий реализации АООП УО;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится
итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилютруда.

Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру
проведения итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».При
оценке итоговых предметных результатов из всего спектра оценок выбирают такие,
которые стимулируют учебную и практическую деятельность обучающегося,
оказывают положительное влияние на формирование жизненных
компетенций.
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную
деятельность
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося
(«было» - «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального
статуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществ ляется
в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федераль
ного, регионального, муниципального);
условий реализации АООП ОО;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.
III.

Содержательный раздел

Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области

Согласно требованиям Стандарта, программы отдельных учебных предметов,
курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения
образовательной программы начального общего образования. Программы разработаны
на основе требований к результатам освоения образовательной программы и
программы формирования БУД.
Каждая программа содержит:
1)
пояснительную записку;
2)
содержание обучения;
3)
планируемые результаты освоения программы по предмету.
В УМК «Просвещение» входят следующие учебники:
1-4 класс

Учебник

Предметная
область

Название
предмета

Язык и речевая
практика

Русский
язык

Букварь. В 2 частях Аксенова А. К., Комарова С. В., Шишкова М.И. ОАО
"Издательство "Просвещение" 2017 г. для 1классов
Русский язык В 2-х ч. Якубовская Э.В., Павлова Н.В. ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 2 классовРусский язык В 2-х ч.
Якубовская Э. В., Коршунова Я. В. ОАО "Из-дательство "Просвещение"
2018г. для 3 классов
Русский язык В 2-х ч. Якубовская Э. В., Коршунова Я. В. ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 4 классов

Чтение

Букварь. В 2 частях Аксенова А. К., Комарова С. В., Шишкова М. И.ОАО
"Издательство "Просвещение" 2017 г. для 1классов
Чтение. В 2-х ч Ильина С.Ю., Аксенова А.К. и др. ОАО "Издательство
"Просвещение" 2018г. для 2 классов
Чтение. В 2-х ч. Ильина С.Ю., Богданова А.А. ОАО "Издательство
"Просвещение" 2018г. для 3 классов
Чтение. В 2-х ч. Ильина С.Ю. ОАО "Издательство "Просвещение"2018г.
для 4 классов

Математика

Речевая
практика

Речевая практика. Комарова С.В. ОАО "Издательство "Просвещение"
2017 г. для 1классов
Речевя практика. Комарова С.В. ОАО "Издательство "Просвещение"
2018г. для 2 классов
Речевая практика. Комарова С.В. ОАО "Издательство "Просвещение"
2018г. для 3 классов
Речевая практика. Комарова С.В. ОАО "Издательство "Просвещение"
2018г. для 4 классов

Математика

Математика. В 2-х ч Алышева Т.В ОАО "Издательство "Просвещение"
2017 г. для 1классов
Математика. В 2-х ч Алышева Т.В ОАО "Издательство "Просвещение"
2018г. для 2 классов
Математика. В 2-х ч Алышева Т.В ОАО "Издательство "Просвещение"
2018г. для 3 классов
Математика. В 2-х ч Алышева Т.В., Яковлева И. М.ОАО "Издательство
"Просвещение" 2018г. для 4 классов

Естествознание Мир природы и
человека

Мир природы и человека. 1 доп. класс (для обучающихся с
умствен- ной отсталостью) с интеллет нарушениями). Кудрина С.В. ООО
«Изда- тельский Центр ВЛАДОС»,
Мир природы и человека. В 2 частях. Матвеева Н.Б., Ярочкина
И.А.,Попова М.А., Куртова Т.О.ОАО "Издательство "Просвещение" 2017
г. для 1классов
Мир природы и человека. В 2 частях. Матвеева Н.Б., Котина М.С.,
Куртова Т.О.ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 2 классов
Мир природы и человека. В 2 частях. Матвеева Н. Б., Ярочкина И.
А., Попова М. А.ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 3 классов

Мир природы и человека. В 2 частях. Матвеева Н. Б., Ярочкина И. А.,
Попова М. А. ОАО "Издательство "Просвещение" 2018г. для 4 классов
Искусство

Изобразительное
искусство

Музыка

Технология

Изобразительное искусство. Рау М. Ю., Зыкова М. А. ОАО
тельство "Просвещение" 2017 г. для 1классов
Изобразительное искусство. Рау М. Ю., Зыкова М. А. ОАО
тельство "Просвещение" 2017г. для 2 классов
Изобразительное искусство. Рау М. Ю., Зыкова М. А. ОАО
тельство "Просвещение" 2018г. для 3 классов
Изобразительное искусство. Рау М. Ю., Зыкова М. А. ОАО
тельство "Просвещение" 2018г. для 4 классов

"Изда"Изда"Изда"Изда-

Музыка. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями).
Евтушенко И.В. ОАО "Издательство "Просвещение" 1 класс
Музыка. (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями).
Евтушенко И.В. ОАО "Издательство "Просвещение" 2 класс
Музыка. Учебное пособие (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями. Евтушенко И.В., Черннышева Е.В.ОАО "Издательство
"Просвещение" 3 класс.
Музыка. Учебное пособие (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями. Евтушенко И.В., Черннышева Е.В.ОАО "Издательство
"Просвещение" 4 класс.

Ручной труд Технология. Ручной труд. Кузнецова
"Просвещение" 2017 г. для 1классов
Технология. Ручной труд. Кузнецова
"Просвещение" 2017г. для 2 классов
Технология. Ручной труд. Кузнецова
"Просвещение" 2018г. для 3 классов
Технология. Ручной труд. Кузнецова
"Просвещение" 2018г. для 4 классов

Л.А. ОАО "Издательство
Л.А. ОАО "Издательство
Л.А. ОАО "Издательство
Л.А. ОАО "Издательство

Для реализации образовательной программы разработаны следую
щие рабочие программы:
Приложение 1
Рабочие программы 1-4 классы:
1.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
2.
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение»
3.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
4.
Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и
человека»
5.
Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика»
6.
Рабочая программа по учебному предмету «Рисование
(изобразительное искусство)»
7.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»

8.
Рабочая программа по учебному предмету «Ручной труд»
9.
Рабочая программа по учебному курсу «Адаптивная физическая
культура»
Приложение 2
Рабочие программы коррекционных курсов.
Программа формирования базовых учебных действий

Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее программа
формирования БУД, программа) реализуется на протяжении всего периода обу
чения, в процессе учебной, внеурочной деятельности и конкретизирует требова
ния Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы
учебной деятельности, формирование которых обеспечивает становление
учебной деятельности обучающегося с умственной отсталостью в основных ее
составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в фор
мировании основ учебной деятельности обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), как субъекта учебной
деятельности, которая обеспечивает его подготовку к самостоятельной жизни в
обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
1. Формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
2. Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих опе
рационный компонент учебной деятельности;
3. Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагогического работника.
димо:

Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо определить
функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и
своеобразие учебной деятельности обучающихся;
- определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) определяется на момент завершения обучения в образовательной
организации.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обуча
ющихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения
предполагают формирование у школьника положительной мотивации к
учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и
деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная
работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание
уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного
компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешностьобучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
- формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
Содержательный компонент программы формирования
базовых учебных действий
I - IV классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное
отношение к обучению, с другой - составляют основу формирования в старших

классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на
доступном для него уровне.
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к приня
тию новой роли «ученика», понимание им на доступном уровне ролевых
функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию
и организации. Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного
посещением образовательной организации, обучением, занятиями, осознание
себя в роли члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению
социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к
окружающей действи тельности, готовность к организации взаимодействия с
ней и эстетическому ее восприятию, целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей,
самостоятельность
в
выполнении
учебных
заданий,
поручений,
договоренностей, понимание личной ответственности за свои поступки на
основе представлений об этических нормах и правилах пове- дения в
современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведе- нию в
природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать
в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: всту
пать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик,
ученик - класс, учитель-класс); использовать принятые ритуалы социального
взаи- модействия с одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и
принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в
разных видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать,
конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое
поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных
или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: адекватно
соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты и т.д.); выполнять учебный план, посещать предусмотренные учеб
ным планом учебные занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к
занятиям, выполнять задания , предложенные педагогическими работниками
в
рамках образовательной программы; активно участвовать в деятельности,

контролировать и оценивать свои действия и действия других обучающихся;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования
знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего
формирования логического мышления школьников.
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов; делать простейшие
обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, сим волами, предметами-заместителями; читать; писать;
выполнять арифметические действия; наблюдать; работать с информацией
(понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение
их связи с содержанием учебных предметов и т.п. В связи с различиями в содер
жании и перечнем конкретных учебных действий для разных ступеней
образования (классов) необходимо отдельно отразить эти связи. При этом
следует учитывать, что практически все БУД формируются в той или иной
степени при изучении каждого предмета, поэтому следует отбирать и указывать
те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют
формированию конкретного действия.

(I - IV классы)
Группа БУД
действий
Личностные
учебные
действия

Перечень
учебных действий
Осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга.
Способность к осмыслению
социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию.

Образовательная
область
Язык и
практика

речевая

Математика
Язык и речевая
практика
Технология
Язык и речевая
практика
Искусство
Физическая
культура

Учебный
Предмет
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Музыка
Рисование
Адаптивная физическая
культура
Ручной труд

Технология
Целостный, социально ори- Язык и речевая Русский язык
ентированный взгляд на мир практика
Чтение
в единстве его природной и
Речевая практика
социальной частей.
Мир природы и
человека
Естествознание
Самостоятельность в выпол- Язык и
нении учебных заданий, по- практика
ручений, договоренностей.

речевая

Математика
Технология

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Ручной труд

Понимание личной ответственности за свои поступки
на основе представлений об
этических нормах и правилах
поведения в современном обществе.

Язык и
практика

речевая

Физическая
культура

Технология
Готовность к безопасному и Язык и речевая
бережному поведению в при- практика
роде и обществе.
Естествознание
Коммуникативные учебные действия

Вступать в контакт и работать в коллективе (учительученик, ученик-ученик, ученик-класс, учитель-класс).

Язык и
практика

речевая

Математика
Естествознание
Физическая
культура
Использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками
и учителем.

Технология
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство
Физическая
культура

Обращаться за помощью и
принимать помощь.

Технология
Технология
Искусство

Математика
Слушать и понимать ин- Технология
струкцию к учебному зада- Искусство
нию в разных видах деятельМатематика
ности и быту.
Физическая
культура

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Адаптивная физическая
культура
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы
и человека
Адаптивная физическая
культура
Ручной труд
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Рисование
Адаптивная физическая
культура
Ручной труд
Ручной труд
Музыка
Рисование
Математика
Ручной труд
Музыка
Рисование
Математика
Адаптивная физическая
культура

Сотрудничать со взрослыми Технология
и сверстниками в разных со- Искусство
циальных ситуациях.
Физическая
культура

Регулятивные
учебные действия

Ручной труд
Музыка
Рисование
Адаптивная физическая
культура
Доброжелательно
отно- Естествознание
Мир природы
ситься, сопереживать, кони человека
структивно взаимодейство- Технология
Ручной труд
Искусство
вать с людьми.
Музыка
Рисование
Физическая
Адаптивная фикультура
зическая
культура
Договариваться и изменять Язык и речевая Русский язык
свое поведение с учетом по- практика
Чтение
ведения других участников
Речевая практика
спорной ситуации.
Адаптивная фиФизическая
зическая
культура
культура
Входить и выходить из учеб- Язык и речевая Русский язык
ного помещения со звонком. практика
Чтение
Речевая практика
Ориентироваться в простран- Естествознание
Мир природы и
стве класса (зала, учебного
человека
помещения).
Пользоваться учебной мебе- Естествознание
Мир природы и
лью.
человека
Адекватно использовать ри- Естествознание
Мир природы и
туалы школьного поведения
человека
(поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т.д.).
Работать с учебными принад- Математика
Математика
лежностями (инструментами, Искусство
Музыка
спортивным инвентарем) и
Рисование
Технология
организовывать рабочее меРучной труд
Физическая
сто.
Адаптивная фикультура
зическая
культура
Принимать цели и произ- Математика
Математика
вольно включаться в деятель- Искусство
Музыка
ность, следовать предложенРисование
ному плану и работать в об- Технология
Ручной труд
Физическая
щем темпе.
Адаптивная фикультура
зическая
культура
Активно участвовать в дея- Математика
Математика
тельности, контролировать и Искусство
Музыка
оценивать свои действия и
Рисование
Технология
действия одноклассников.
Ручной труд
Физическая
Адаптивная фиКультура
зическая

Познавательные
учебные действия

Соотносить свои действия и
их результаты с заданными
образцами,
принимать
оценку
деятельности, оценивать ее с
учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Передвигаться по школе,
находить свой класс, другие
необходимые помещения.
Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.

Математика
Искусство
Технология
Физическая
культура

Естествознание

Мир природы и
человека

Язык и
практика

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Рисование
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Рисование
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Музыка
Рисование
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Мир природы и
человека
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика

речевая

Математика
Естествознание
Искусство
Устанавливать видо-родовые Язык и речевая
отношения предметов.
практика
Математика
Естествознание
Делать простейшие обобще- Язык и речевая
ния, сравнивать, классифици- практика
ровать на наглядном материале.
Математика
Естествознание

Пользоваться знаками,
символами, предметами-заместителями.

Читать.

Писать.
Выполнять арифметические
действия.

Культура
Математика
Музыка
Рисование
Ручной труд
Адаптивная физическая
культура

Искусство
Язык и речевая
практика
Математика
Искусство
Язык и речевая
практика
Естествознание
Язык и речевая
практика
Математика

Оценка сформированности базовых учебных действий
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, кото
рый отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать
выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Оценка
достижений производится путем фиксации фактической способности к
выполнению действия или операции. Для оценки сформированности каждого
действия используется следующая система оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не вклю
чается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию педагогического работника, при
необходимости требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического
работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому
указанию пе-дагогического работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого обучающегося в овладении конкретными
учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных
действий у всех обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку
процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. В
соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Результаты сформированности выделенных критериев заносятся в таблицу
в баллах в начале, середине и конце учебного года соответственно. В конце учебного года составляется график динамики развития БУД обучающихся, достижения обучающихся по классам.
Анализ сформированности БУД осуществляется в соответствии со
уровнями:
Базовые учебУровень
1I-4 классы
5-9
ные действия
сформироклассы
ванности
БУД
Личностные БУД

очень низкий
уровень

менее 7 баллов

менее 6 баллов

низкий уровень

7-14 баллов

7-12 баллов

Коммуникативные
БУД

Регулятивные БУД

Познавательные
БУД

средний уровень
оптимальный
уровень
высокий уровень
очень низкий
уровень
низкий уровень
средний уровень
оптимальный
уровень
высокий уровень
очень низкий
уровень
низкий уровень
средний уровень
оптимальный
уровень
высокий уровень
очень низкий
уровень
низкий уровень
средний уровень
оптимальный
уровень
высокий уровень

15-21 баллов

13-18 баллов

9-12 баллов

22-29 баллов

19-24 балла

13-16 баллов

30-35 баллов

25-30 баллов

17-20 баллов

менее 7 баллов

менее 6 баллов

7-14 баллов
15-21 баллов

менее 3 баллов
4- 6 баллов
7-9 баллов

22-29 баллов

10-12 баллов

19-24баллов

30-35 баллов

13-15 баллов

25-30баллов

менее 9 баллов

менее 5 баллов

9-18 баллов
19-27 баллов

менее 5 баллов
6-10 баллов
11-15 баллов

28-36 баллов

16-20 баллов

16-20 баллов

37-45 баллов

21-25 баллов

21-25 баллов

менее 8 баллов

менее 4 баллов

8-18 баллов
19-26 баллов

менее 3 баллов
4- 6 баллов
7-9 баллов

27-34 баллов

10-12 баллов

13-16 баллов

35-42 баллов

13-15 баллов

17-20баллов

7-12 баллов
13-18 баллов

6-10 баллов
11-15 баллов

5-8 баллов
9-12 баллов

Рабочая программа воспитания

Пояснительная записка.
Программа воспитания (далее - Программа) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МКОУ Попковской СШ с
Моисеевским филиалом – является обязательной частью АООП УО,
определяющая содержание организуемой деятельности школьников,
направленной на решение проблем их гармоничного вхождения в социальный
мир и налаживание ответственных взаимоотношений с окружающими людьми.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися с ОВЗ личностных
результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ
российской идентичности; готовностиобучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; сформированность ценностных установок
и социально-зна чимых качеств личности; их активное участие в социально-

значимой
деятельно-сти.
Программа разработана на основе:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996р)
- Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 гг. (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
- Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
- Приказа министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. №1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»
- Приказа министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. №1026 «Об утвер
ждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
-Адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
МКОУ
Попковской СШ с Моисеевским филиалом (вариант 1);
-Устава МКОУ Попковской СШ с Моисеевским филиалом
«Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса»
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» воспитание
рассматривается как ориентированная на создание условий для развития и
духовно-целостной ориентации обучающихся на основе общечеловеческих и
отечественных
ценностей,
оказание
или
помощи
в
жизненном
самоопределении,
нравственном,
гражданском
и
профессиональном
становлении.
Это особенно актуально при рассмотрении вопроса об организации воспитатель
ной работы с обучающимися с умственной отсталостью, так как для
эффективной их реализации необходимы специальные технологии, методики
воспитательного воздействия.

Воспитание – процесс взаимодействия педагогов и обучающихся по созданию
коррекционно - развивающей среды, которая и будет стимулировать
деятельность детей к освоению и усвоению социально-культурных ценностей
общества и развитию механизмов продуктивной обработки информации,
способствующихсамоактуализации и социальной реабилитации личности.
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
находится личностное развитие обучающихся, формирование у них доступных
для понимания знаний о различных аспектах развития России и мира, что обес
печивает овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необхо
димых для достижения основной цели современного образования – введения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отстало
стью (интеллектуальными нарушениями)
В основу разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет
их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной
программы, в том числе и наоснове индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
ум ственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными наруше
ниями) школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП образования обучающихся с умственной отста
лостью (интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
Принципы воспитательной работы, используемые в учреждении
- культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех
участников воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося
с ОВЗ и инвалидностью, самого обучающегося, педагогических работников,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и его семье;
-ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических
работников;
- здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие
и укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком
собственных возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в
образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы
объединяли обучающихся и педагогических работников яркими и
содержательными
событиями,
общими
позитивными
эмоциями
и
доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел, образовательных событий,
мероприятий, включающих обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы;

-последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая
братьев и сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих
дел,событий, мероприятий;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы как
условия ее реализации;
- поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося, способ
ностей обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и со
циальная компетентность (в соответствии с реальным уровнем возможностей).
Воспитательная среда – это совокупность обстоятельств, многообразие че
ловеческих взаимоотношений и материальных объектов, несущие в себе воспитательные функции, целенаправленно, организованно и систематически
влияющие на личностное развитие обучающихся. Структуру воспитательной
среды Учреждения следует понимать, как совокупность предметнопространственного, поведенческого, событийного и информационнокультурного окружения.
Государственное казенное общеобразовательное учреждение МКОУ
Попковская СШ расположена в центре х. Попки, а Моисеевский филиал
расположен в центре с. Моисеево именуемое в дальнейшем «Учреждение».
Учреждение реализует адаптированные основные общеобразовательные
программы
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и дополнительные общеобразовательные
программы. Средняя численность обучающихся составляет около 111 человек,
24 класса- комплекта. Численность педагогического коллектива – 25 человек:
директор-1, педагог-психолог-1, дефектолог-1, логопед-1, учителей -24.
Кадровый потенциал, материально-техническая база создают возможности для
совершенствования школьной системы воспитания в соответствии с интересами
и потребностями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Воспитательная среда школы характеризуется работой детских объединений,
функционирующих на ее основе. В учреждении работают объединения:
«Казачата», «Орлята России» для обучающихся начальных классов. Занятия
осуществляются учителями-предметниками. В школе функционируют кружки:
«Волейбол», «Атлетическая гимнастика», «Строевая подготовка», «Умелые
руки»и др. Таким образом, в детских объединениях задействовано 76%
обучающихся школы. Организованы коррекционные курсы для обучающихся.
Библиотека в учреждении – это особая среда воспитания культуры личности
обучающегося. Приобщая ребенка к чтению, школьная библиотека не только

открывает путь к одному из важных источников информации. Школьный
библиотекарь применяет различные формы работы с педагогами и учащимися:
1) проведение обучающих семинаров, библиографических обзоров новинок
детской литературы; 2) проведение круглых столов с участием учителей,
родителей по тематике «Читающие дети – залог будущего»; 3) ознакомление
детей с иллюстраторами детских книг; проведение конкурса на лучшие
иллюстрации детей к известным книгам. Оформление выставки работ; 4)
ведение «Дневника читателя» с участниками актива библиотеки. Обучение
детей устному и письменному анализу произведения, рассказу о писателе по
плану; 5) проведение викторин, конкурсов по прочитанным произведениям
среди учащихся школы; 6) создание творческого проекта по написанию
коллективной сказки, оформление в виде книжки-малышки; 7) проведение
устного журнала «Писатели – юбиляры» и др. Содержание работы школьной
библиотеки строится с учетом возрастных и психологических особенностей
школьников, предусматривая целенаправленную и систематическую работу по
обогащению учащихся духовным опытом, развитию творческих способностей и
формированию нравственных ценностей.
Работа классных руководителей по организации воспитательной среды, ре
гулярное проведение совещаний, семинаров, конференций и пр. с целью более
качественного уровня организации воспитательной среды в образовательном
учреждении.
Наряду с органами педагогического и родительского комитета, в школе
организовано ученическое самоуправление. В повседневной деятельности
самоуправление учащихся проявляется в планировании деятельности своего
коллектива, организации этой деятельности, в анализе работы, подведении
итогов сде- ланного и принятии решений. Его работу организует советник
директора по воспитанию. Советник применяет разнообразные формы и методы
работы.
В школе организован родительский комитет. Цель его – активное участие
в управлении школой и своей ассоциацией, оказание помощи школе в
достижении высокого качества воспитания и обучения детей. Не реже трех раз
в год про исходят встречи родительского комитета с администрацией школы.
Школьный родительский комитет: 1) готовит и проводит родительские
собрания и другие мероприятия родителей; 2) организует выполнение решений,
принятых школьным родительским собранием; 3) изучает общественное
мнение и потребности родителей; 4) планирует свою работу и организует
выполнение намеченных планов; 5) оказывает помощь в организации и
принимает участие в мероприятиях, проводимых школой (концерты, праздники,
выездные воспитательные события и т.д.).

Дистанционные формы воспитательной работы важны и используются не
только во время вынужденной изоляции от школы, но и для вовлечении в целенаправленный воспитательный процесс обучающихся на дому, которые
находятся на длительном лечении и других групп, нуждающихся в особом
внимании. Социальные сети, в которых осуществляется неформальное общение
между учениками, их родителями, присутствуют в жизни школы и класса. Это
позволяет обучающимся знакомиться с сетевым этикетом, самостоятельно и с
помощью педагога повышать свой уровень цифровой грамотности. Один
интересный способ объединить класс во время дистанта — создание общего
творческого продукта, например, газеты или видеоролика. Каждый
обучающийся выполняет ка кую-то небольшую часть, при этом советуясь и
обсуждая свою работу с другими, в итоге получается большое дело, на которое
каждый в отдельности потратил бы уйму времени. В рамках дистанционного
обучения с ребятами организуют совместный просмотр видеофильмов с
последующим обсуждением, выходы в виртуальный музей с обменом эмоциями
после посещения, выставки творческих работ одноклассников, конкурсы и
многое другое. Никто не отменял и личные беседы, разговоры, работу в
небольших творческих группах.
В школе созданы необходимые предметно-пространственное, событийное
и информационно-культурное окружения для развития воспитательной среды.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и
большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов и
школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
участника).
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя,
реализующего по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
органи зационную, посредническую функции.
За много лет существования учреждения сложились свои школьные традиции,
которые целесообразнее рассматривать как «обычаи, порядки, правила
поведения, прочно установившиеся в школе, оберегаемые коллективом».
Обычно выделяют два типа школьных традиций: большие и малые.
Большие традиции носят общественный характер, это важные массовые
события. Жизнь школы насыщена праздниками и мероприятиями. Ежегодно,
очень ярко проводится такие мероприятия как:
Сентябрь: «День Знаний», «Посвящение в первоклассники».
Октябрь: «День пожилых людей», «День Учителя»,
Ноябрь: «День Матери», «Синичкины именины».
Декабрь: «Новый год».
Февраль: «День защитника отечества», «Смотр строя и песни», «Зарница»,
Март: «Международный женский день», «Масленица».
Апрель: «День Смеха».
Май: «День Победы», «День семьи», «Прощание с начальной школой», «Спасибо, Азбука, тебе», «Праздник последнего звонка».
Малые традиции – это будничные повседневные дела. Эти традиции незаметны
для постороннего глаза, их можно назвать «традициями микроклимата». Воспитательный потенциал малых традиций заключается в том, что они учат поддер
живать установленный порядок, вырабатывая устойчивые привычки поведения.
Приоритетным направлением в воспитательной работе считается трудовое
воспитание. Традиционным в школе стали регулярные трудовые десанты по
приведению в порядок пришкольной территории. Весь школьный двор поделен
на участки и за каждым классом закреплена определенная территория.
Хотелось бы добавить о традициях внутри самого педагогического коллектива:
мастер-классы, педагогические тренинги, конференции, сюжетно-ролевые
игры, игры-путешествия, развлекательные акции. Такая работа проводится в
рамках наставничества с целью передачи знаний и умений молодым педагогам
более опытными коллегами.
Ключевым моментом воспитательной системы в школе являются
модельные события, участие в которых обеспечивает каждому обучающемуся
точку приложения своих знаний, способностей и навыков творчества.
Традиции, сложившиеся в школе, являются эмоциональными событиями,
воспитывающими у

обучающихся чувство гордости за свои творческие достижения, осознание
важности своего персонального вклада в достижения школы, понимание
перспективсвоего личностного развития.
«ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ»

Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества
как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек), общая цель воспитания в школе – личностное развитие
школьников, проявляющееся:
1) усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество
выработало на основе этих ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых
знаний);
2) развитие позитивного отношений к этим общественным ценностям (т.е. в
развитии их социально значимых отношений);
3) приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям опыта пове
дения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике
(т.е. в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие всем уровням образования:
1. В воспитании детей младшего школьного таким целевым приоритетом
является создание благоприятных условий для усвоения школьниками
социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи;
выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных

животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бы
товым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие - не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, за
щищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;
уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чёмто непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять ини
циативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи
старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста,
поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста таким приоритетом является
создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений
школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками икоторую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;

- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправ
ным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в
системе отноше ний, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст –
наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
школьников.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение
следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, про
ведения и анализа в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских об
щественных объединений и организаций;
7)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
8)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
9)
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее

воспитательные возможности;

10) организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.
11) организовать работу по совершенствованию и укреплению системы
профилактики по предупреждению асоциального поведения и правонарушений
обу чающихся, формирования культуры здоровья и здорового образа жизни,
формирования негативного отношения к социальным порокам: алкоголизма,
курение, наркомания, ПАВ и другим видам зависимостей;
12) максимально использовать воспитательные возможности коррекционных
и
коррекционно-развивающих
занятий,
последовательно
вовлекать
специалистов коррекционного профиля и педагогических работников
сопровождения в обсуждение воспитательных задач и способов их решения;
13) развивать взаимодействие между педагогическими работниками и
последовательность в решении воспитательных задач (например, в программе
"Читательский клуб", библиотекарем, могут участвовать педагогические
работники, социальные партнеры, родители (законные представители);
14) развивать внутришкольные системы наставничества, тьюторства, опираясь
на традиции образовательной организации и требования профессионального
стандарта "Специалист в области воспитания";
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе ин
тересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффек
тивным способом профилактики антисоциального поведения школьников.
«Планируемые ( ожидаемые) результаты воспитания»
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на
момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС,
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и
предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования - введения обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру,
овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за
свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаи
модействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, при
нятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к
чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
«ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Модуль "Классное руководство": в контексте воспитательной работы с
классом.
Классный руководитель (воспитатель, куратор, наставник, тьютор): организует
работу по созданию коллектива (группы);
- осуществляет индивидуальную воспитательную работу с обучающимися;

- взаимодействует
с
педагогическими
работниками
специали
стами коррекционно-развивающего профиля, педагогами дополнительного
образования, работающими с обучающимися данного класса (группы);
-выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на обсуждение
психолого-педагогического консилиума образовательной организации;
- включает в совместную воспитательную работу родителей (законных
представителей) обучающихся или их; корректно привлекает братьев и сестер
обучающегося при подготовке открытых мероприятий, образовательных
событий и иных значимых мероприятий;
- совместно с администрацией образовательной организации планирует
взаимодействие с внешними партнерами, а также с родительскими
сообществами и объ-единениями лиц с инвалидностью.
На уровне воспитательной работы с классом (группой):
- инициирование и поддержка участия класса (группы) в общешкольных
ключевых делах и событиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося
совместных дел с другими обучающимися его класса: (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие, с одной стороны, вовлечь в них обучающихся с разным уровнем потребностей и тем самым дать
им возможность самореализоваться в них, а с другой, - установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающимобразцы поведения в обществе;
- проведение циклов классных часов как плодотворного и доверительного
общения педагогического работника и обучающихся, основанного на
принципах ува жительного отношения к личности обучающегося, его интересов
и склонностей, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе,
предоставления им возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
- походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями
(законными представителями); празднования в классе (группе) дней рождения
обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, микромероприятия, дающие
каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса на
доступном ему уровне.
- выработка правил класса (группы), помогающих обучающимся освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в образовательной
организации;

- развитие и поддержка взаимопомощи обучающихся как в вопросах
самообслуживания, так и в решении учебно-развивающих и воспитательных
задач; развитие внутриклассного наставничества и тьюторства.
На уровне индивидуальной воспитательной работы с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса (группы)
через наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в
мир человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником
беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
(законными представителями) обучающихся, с другими педагогическими
работниками испециалистами, работающими с обучающимися;
- поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем и
задач (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или взрослыми, выбор
профессии и дальнейшего трудоустройства, успеваемость), когда каждая
проблема преобразуется классным руководителем в задачу для школьника,
которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа с обучающимися класса (группы), направленная на
формирование их личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фикси
руют свои достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с клас
сным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года вместе анализируют свои успехи и неудачи;
- коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его
родителями (законными представителями), с другими обучающимися класса
(группы); через включение в тренинги общения; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе (группе).
Взаимодействие со специалистами, работающими с обучающимися класса
(группы):
- регулярные консультации классного руководителя с другими педагогическими
работниками и специалистами коррекционно-развивающего профиля,
направленные на формирование у них единства требований по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и развитие культуры
конструктивного разрешение конфликтов между педагогическими работниками
и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
- привлечение других педагогических работников и специалистов к участию во
внутриклассных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать

обучающихся, их интересы, способности, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
- привлечение других педагогических работников к участию в родительских
собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания
обучающихся;
- участие в работе психолого-педагогического консилиума.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся или
их законными представителями в рамках воспитательной работы:
- регулярное информирование родителей (законных представителей) об успехах
и проблемах
в обучении их детей, о жизни класса (группы) в целом;
- помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании
отношений между ними, администрацией образовательной организации и
другими педагогическими работниками и специалистами коррекционноразвивающего профиля;
- организация родительских собраний, происходящих в разных формах (Круглый
стол, дискуссия, деловая игра), с целью совместного обсуждения наиболее акту
альных проблем воспитания обучающихся;
-коммуникация с родительскими сообществами, участвующими
в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания обу
чающихся;
- привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел и
мероприятий класса;
- организация на базе класса системы мероприятий (праздников, конкурсов,
соревнований), направленных на развитие детско-взрослого сообщества.
Модуль "Школьный урок", реализация воспитательного потенциала которого
может включать следующую деятельность:
Виды и формы деятельности на уровне воспитательной работы с группой обуча
ющихся, объединенной в класс:
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского по
ведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе;
- применение на уроке адекватных особым потребностям обучающихся и их
реальным возможностям форм организации: дидактических материалов,
стимулиующих познавательную мотивацию обучающихся; работы в парах,
которая помогает обучающимся получить опыт взаимодействия с другими
обучающимися. Следует отметить, что особые образовательные потребности

обучающихся с умственной отсталостью, а также индивидуальные особенности,
семейная ситуация напрямую влияют на выбор учителем образовательных
технологий и методик урока. Воспитательный компонент проявляется, в первую
очередь, не "набором" эффектных педагогических техник, а постепенным и
последовательным введением того или иного принятого обучающимися и
понятного обучающимся правила поведения на уроке, стиля коммуникации его
участников, способности радоваться успехам других и признавать их, рабочей
атмосферы урока, взаимного уважения между педагогом и обучающимися,
искренней заинтересованностью педагогического работника в успехах
обучающихся, оказания им поддержки, педагогической чуткостью и
профессионализмом;
- введение отдельных предметов, способствующих формированию у
обучающихся представлений о природных и социальных компонентах
окружающего мира (традиционные предметы, в рамках блока "Жизненная
компетенция", а также "Финансовая грамотность",
"Безопасное поведение в сети");
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания
обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
- использование на уроке адекватных коммуникативных и коммуникационных
(цифровых) технологий, отвечающих особым потребностям и возможностям
обучающихся с умственной отсталостью; организация взаимопомощи
обучающихся друг другу в рамках урочной деятельности.
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия педагоговпредметников, педагогических работников дополнительного образования и
специалистов коррекционно-развивающего профиля:
- ведение совместных "педагогических дневников", "методических копилок",
например, в виде таблиц или папок, открытых для взаимного доступа, в которые
заносятся успехи, достигнутые ребенком, педагогические находки,
предпочитаемые
обучающимися
способы
работы,
адаптированные
дидактические и стимульные материалы, привлекательные для конкретных
обучающихся;
- разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так
называемых "бинарных уроков", включающих педагога-предметника и
специалистов коррекционно-развивающего профиля в рамках решения
воспитательных и коррекционно-развивающих задач;

- по
согласованию
с
педагогом
дополнительного
образования
"срежиссированная" опора в процессе урока на знания и умения обучающегося,
его личностные образовательные результаты, достигнутые в условиях
дополнительного образования (посещение кружков, студий, секций в рамках
технической, естественно- научной, физкультурно-спортивной, туристкокраеведческой и социально-гуманитарной направленностях).
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия с сетевыми партнерами
и родительскими сообществами: при наличии педагогической обоснованности и
уместности возможно привлечение к подготовке и проведению уроков
представителей родительских сообществ и сетевых партнеров (урок-экскурсия
в промышленные мастерские и цеха; урок-викторина, урок в форме
"Литературно-художественной гостиной", урок-спортивное соревнование).
Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках двух направлений
(коррекционно-развивающих и общеразвивающих занятий) в соответствии с
основными направлениями является неотъемлемым компонентом АООП.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено обязательными
коррекционными курсами в соответствии с АООП. Содержание коррекционной
и коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося может быть
дополнено Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК.
Особое внимание уделяется выстраиванию уважительных взаимоотношений со
специалистом; помощи обучающимся в самоорганизации, в опоре на сохранные
функции, умению максимально пользоваться собственными ресурсами,
развитию максимальной самостоятельности, развитию коммуникации,
доступным ребенку способом.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов,
необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет
сум марно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов
должны включать обязательные занятия коррекционной направленности с
учетом возрастных особенностей обучающихся и их физиологических
потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 N 28 (зарегистрировано в Министерстве юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный N 61573),
действующим до 1 января 2027 г.
Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках общеразвивающих занятий
реализуется через организацию доступных, интересных и полезных для
обучающихся

курсов, студий, кружковой деятельности, проводимой во второй половине
школьного дня. Такая деятельность, основанная на свободе выбора, позволяет
обучающимся самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах. Виды и формы деятельности:
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях, детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников об
щими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержка в детских объединениях обучающихся, которые проявили познава
тельные способности, лидерские качества;
поощрение педагогического работниками детской активности и творческих
инициатив.
Виды и формы деятельности на групповом уровне:
общешкольные
родительские
комитеты
и
Управляющие
советы
образовательной организации, участвующие в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
обучающихся;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам
и обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых обсуждаются
вопросы возрастных особенностей и специфических потребностей
обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей
(законных представителей) с обучающимися, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов и интересных для
родителей (законных представителей) экспертов;
родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут
посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представле
ния о ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
семейные консультации, на которых родители (законные представители) могли
бы получать рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания обучающихся;
родительские форумы при официальных сайтах образовательных организаций,
на которых обсуждаются интересующие родителей (законных представителей)
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогических работников.
Виды и формы деятельности на индивидуальном уровне:

работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) при
возникновении проблемных ситуаций;
плановое участие родителей (законных представителей) в работе психологопедагогических консилиумах образовательной организации с целью обмена
мнениями
о
динамике
личностных
образовательных
результатов
обучающегося, о достигнутых результатах и актуальных дефицитах;
помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и
проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности;
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных
усилий педагогических работников и родителей (законных представителей).
Модуль "Знакомство с профессиями".
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориен
тация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога
и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемныеситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную,
но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
С учетом психологических и возрастных особенностей школьников с
ограниченными возможностями здоровья профориентационная работа
осуществляется поэтапно.
Цель профориентации обучающихся начальных классов — это формирование
первоначальных представлений о труде, профессиях, допрофессиональных
умений, навыков.
Профессиональная информация включает в себя сведения о мире
профессий, личностных и профессионально важных качествах человека.
Профессиональное воспитание включает в себя формирование склонностей
профессиональных интересов школьников. Побуждение обучающихся к
участию в разнообразных формах учебной и внеклассной работы, общественнополезному труду, к активной пробе сил.

При планировании профориентационных занятий педагоги используют
разнообразные формы воспитательной деятельности. Беседы, экскурсии, выставки детского творчества. Вся работа успешно осуществляются на уроках, а
также на внеурочных занятиях.
Реализация
модуля
профориентация
проходит
через
цикл
профориентационных бесед, направленных на активизацию личного участия в
формировании своего будущего; расширение знаний о мире профессий;
обсуждение проблемных вопросов, анализ деятельности людей различных
профессий. Обучающиеся начальных классов получают первоначальные
представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и
общества.
Значительным профориентационным потенциалом обладают ролевые
игры которые педагоги используют как на уроках, так во внеурочной
деятельности. Играя, ребята узнают о профессиональных качествах, о
способностях выполнения того или иного вида работы. Главная идея такой
работы - это дать ученикам представление о различных профессиях; обогатить
знания детей о со временных профессиях; развивать кругозор, активизировать
речь детей, расширить словарный запас; воспитать уважение к людям
различных профессий.
На внеурочных занятиях применяются игры и игровые упражнения, также свя
занные с профессией. «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», «Угадай профессию»,
«Выбери из карточек только те орудия труда, которые связаны с той или иной
профессией»,
Широко используется потенциал мероприятий: Неделя трудового
обучения, проведение мастер-классов учителями технологий «Мастерская деда
Мороза», проведение праздников труда «Город мастеров», «Лучший по
профессии», конкурсные программы с включением практических упражнений.
Для реализации профориентационной задачи в школе увеличено число
кружков дополнительного образования и внеурочной деятельности. Ежегодно
школьники участвуют в разнообразной коллективной творческой деятельности,
выставках детских рисунков, «Профессия моей мечты», «Моя будущая
профессия», «Профессия моих родителей». Проводятся знакомство с
профессиями, представленными в школе.
Важным звеном в системе профориентационной работы с обучающимися
организовывать встречи с родителями, как с профессионалами в тех или иных
сферах.
Для родителей проводятся родительские собрания, индивидуальные беседы,
анкетирование родителей. Индивидуальные консультации по определённым
вопросам педагоги школы и психолог разъясняют родителям особенности
развития ребенка, влияющих в дальнейшем на выбор профессии, о
необходимости

отработки с детьми в домашних условиях практических и трудовых навыков, по
лученных в школе.
В старших классах профориентационная работа осуществляется через:
•
циклы профориентационных часов общения, воспитательных часов,
направленных на подготовку обучающихся к осознанному планированию и
реализации своего профессионального будущего;
•
освоение начальных профессиональных навыков через освоение
обучающимися курсов внеурочной деятельности и кружков дополнительного
образования таких как «Чудо глина»; «Мастерица»; «Волшебные нити»;
«Трудовая бри- гада» , «Фото кружок» и др..
•
организация и проведение недели профориентации для 5 – 9 классов которая включает в себя:
расширение знаний о мире рабочих профессий посредством проведения
тематических уроков по основным трудовым профилям;
-организация выставки рисунков и плакатов по темам «Профессии моих
родителей», «Профессии моего города» и «Моя будущая профессия»;
лекции, игры, тренинги направленные на формирование осознанного отно
шения к выбору будущей профессии, дальнейшему профессиональному росту.
•
организация традиционных праздников для обучающихся 5-9х классов
«Посвящение в профессию»,
•
проведение просветительных часов общения и воспитательных часов с
приглашением людей разных профессий;
•
организация и проведение профориентационных игр: симуляции, деловые
игры, квесты;
•
организация экскурсия на предприятия города, дающие обучающимся
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы
людей, представляющих эти профессии;
•
посещение профориентационных выставок, ярмарки профессий для
обучающихся города, дней открытых дверей в Нижегородский техникум
городского хозяйства и предпринимательства, Нижегородский технологический
техникум, где в дальнейшем обучаются наши выпускники;
•
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий;
•
участие в профессиональных пробах и конкурсах профессионального
мастерства в рамках сотрудничества с учебными заведениями;
•
организация участия обучающихся во всероссийской акции «День
открытых дверей» (экскурсии на предприятия города);

•
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рам
ках курсов дополнительного образования;
•
ежегодное проведение детско-родительского собрания для родителей и
обучающихся выпускных классов.
•
мониторинг профессионального самоопределения обучающихся 9-х
классов;
•
индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родите
лей по вопросам склонностей, способностей и иных индивидуальных особенно
стей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
В МКОУ Попковской СШ с Моисеевским филиалом разработана программа
профессиональной ориентации обучающихся «Шаг в будущее» на 20212026учебный год.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Данный модуль школьной программы воспитания раскрывает
уникальность гуманистической воспитательной системы школы, в основе
которой нахо дится продуктивно-трудовая деятельность обучающихся,
учителей, родителей и представителей социума, их гражданственность,
инициативность, ответственность, коллективизм, целеустремленность. Задача
возрождения национальных традиций, воспитание духовной культуры,
привитие любви к своей малой Родине через осознание корней истории своего
села– важнейший приоритет воспитательной системы школы. Механизмами
усиления воспитательного потенциала выступают ключевые общешкольные
дела на нескольких уровнях.
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и
детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых
для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные
на
преобразование окружающего школу социума:
-патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и
при непосредственном участии Школы, с 9 мая 2019 года шествие с портретами
ветеранов Великой Отечественной войны проходит ежегодно);

-экологическая акция «Бумажный бум» (в сборе макулатуры активно участвуют
не только родители детей, но и дедушки, бабушки; макулатура сдается в приемные пункты);
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся
регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
- Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо
профилактических мероприятий с обучающимися, проводится встреча
родителей и обучающихся с представителями КДН и ЗП, ПДН);
- спортивно-оздоровительная деятельность: состязания «Зарница», «Веселые
старты» и т.п. с участием родителей в командах;
- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные
программы ко Дню матери, 8 Марта, 9 Мая, выпускные вечера и т.п. с участием
родителей, бабушек и дедушек;
На школьном уровне:
-общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы:
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе учеников и
учителей Школы);
-Акция «Окна Победы». Это приуроченная ко Дню Победы ежегодная
акция, во время которой школьники, их родители и педагоги украшают окна
школы рисунками, фотографиями, интервью, сочинениями, рассказами,
посвященными своим родственникам, воевавшим в Великой Отечественной
войне. Такое общешкольное дело будет способствовать формированию
российской гражданской идентичности школьников, развитию ценностных
отношений подростков к вкладу советского народа в Победу над фашизмом, к
исторической памяти о событиях тех трагических лет.
Проект «Зеленый двор», реализация которого предполагает выращивание
школьниками рассады цветов (овощей, зелени) на подоконниках в классе,
высаживание ее весной на школьном дворе, уход за растениями летом и
осенью, презентация этого проекта для родителей и других школьников. Проект
позволит детям узнать о растениях, хорошо растущих в их крае и уходе за ними;
получить навыки ответственного поведения в природе, трудолюбия, проявить
заботу о растениях.
- праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники,
Осенние праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День
Победы,выпускные вечера, «Первый звонок», «Последний звонок» и др.;

- предметные недели (математики, русского языка, литературы, биологии,
истории, географии; начальных классов);
- торжественнее ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
- «Посвящение в первоклассники»;
- «Посвящение в пятиклассники»;
- «Первый звонок»;
- «Посвящение в «Орлята России»
- Принятие первоклассников в детское объединение «Казачата»
- «Последний звонок».
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олим
пиадах, значительный вклад в развитие школы:
- еженедельные общешкольные линейки (по понедельникам) с вручением грамот
и благодарностей;
- награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам
учебного года Похвальными листами и грамотами обучающихся, а также
классов, победивших в конкурсе «Лучший класс школы».
На уровне классов:
•
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы
дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
•
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных
дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
- «Персональная выставка» предполагает организацию в течение года
персональных выставок творческих работ детей начальной школы. Это
выставки фотографий, рисунков, картин, костюмов, поделок из природного
материала, поделок из Лего» и т.п. Такого рода выставки помогут ребенку
преодолевать застенчивость, проявлять инициативу, научат правильно отвечать
на похвалы и принимать благодарности, разумно реагировать на критику и
пожелания, со вниманием относиться к работам других детей и корректно
высказывать свое мнение о них.
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении

навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли
бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
Модуль «Соуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Поскольку
обучающиеся с ОВЗ младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление
иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
•
через деятельность выборного Совета обучащихся школы (далее СОШ),
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
•
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение
тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
•
через деятельность выборных по инициативе и предложениям
обучающихся класса лидеров ( старост), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой СОШ
и классных руководителей;
•
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
•
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направле
ния работы в классе.

Модуль «Детское объединение»
Действующее на базе школы детское объединение «Казачата» – это
добровольное
детско-юношеское
объединение
обучающихся
МКОУ
Попковской СШ с Моисеевским филиалом созданное по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации
общих целей.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
•
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. (Это посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям; участие школьников в работе на
прилегающей к школе территории и т.п.);
•
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
•
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации
деятельности
детского
общественного
объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т.п.);
•
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения
особой символики детского объединения.
Модуль «Образовательные путешествия и экскурсии»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, полу
чить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный
опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,

имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих

видов и форм деятельности:
•
регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных
классах их классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк»,
«Приметы весны» и т.п.);
•
выездные экскурсии в музеи, на представления в цирк, кинотеатр, театр,
на предприятия, в СПО.
Модуль "Организация предметно-пространственной и
здоровьесберегающей среды"
Организация предметно- пространственной и здоровьесберегающей среды
поможет включить обучающихся с умственной отсталостью не только в
освоение возможностей открытой безбарьерной среды, создаваемой силами
взрослых, но и самому принять посильную активную позицию и помогать ее
развитию и обустройству.
Окружающая обучающегося предметно-пространственная, эстетическая
среда образовательной организации, при условии ее грамотной организации, от
вечающей необходимым специальным условиям воспитания и обучения,
указанным в АООП, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него уверенности в собственных силах, чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком образовательной
организации. Воспитывающее и коррекционно-развивающее влияние на
обучающегося осуществляется через различные виды и формы работы по
обустройству и освоению предметно-пространственной среды. Компонент
здоровьесбережения окружаю щего пространства является ключевым для
обучающихся с умственной отстало стью и реализуется грамотно отобранными
стратегиями в соответствии с рекомендациями специалистов с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся с умственной отсталостью,
запроса семьи и ресурсов образовательной ор-ганизации.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
•
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, окна и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на
учебные и внеучебные занятия;

•
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в школе;
•
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во
дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных
для школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных
зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного
и тихого отдыха;
•
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод
для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
•
событийное оформление пространства при проведении конкретных школь
ных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний и т.п.);
•
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг, эмблема, элементы школьной формы и т.п.),
используемойкак в школьной повседневности, так и в торжественные моменты
жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы
знаковых событий;
•
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
Модуль "Взаимодействия с родительскими сообществами"
Этот модуль позволяет образовательной организации выстроить
максимально адресную совместную воспитательную работу согласно
родительским ожиданиям, запросам, а также профессиональным интересам и
возможностям конкретного педагогического коллектива. Родительские
сообщества могут объединять как семьи, воспитывающие обучающихся с
умственной отсталостью, так и носить смешанный характер (региональные
отделения), а также организовываться по принципу принадлежности к
образовательной организации, округу, региону.
Работа с родителями или законными представителями школьников
проводится с целью привлечения их к совместной работе в свете требований
ФГОС и

обеспечивается установлением партнёрских отношений с семьёй каждого воспи
танника. Формы участия родителей или законных представителей школьников в
управлении образовательным учреждением:
социальные заказчики образовательных услуг;
эксперты качества образования;
защитники прав и интересов ребёнка.
Работа с родителями или законными представителями школьников обеспечивает
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родитель
ской общественности посредством различных форм просвещения и
консультирования.
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
•
Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
школой и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
•
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
•
педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей,
в ходе которого родители получают рекомендации классных руководителей и
обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
детей;
•
взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости.
На индивидуальном уровне:
•
обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
•
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальные консультации родителей или законных представителей
школьников со школьными специалистами, педагогами, администрацией c
целью координации совместных усилий педагогов и родителей по различным
вопросам. Диагностические методы работы с родителями или законными
представителями, служащие развитию родительской зрелости: наблюдение,
индивидуальная беседа, тестирование, анкетирование, анализ детских рисунков
и рассказов воспитанников о семье, метод ранжирования.
Приоритетная форма организации работы с родителями – вовлечение родителей

в событийное пространство школьной жизни через совместную деятельность ро
дителей и обучающихся.
Модуль «Профилактика безнадзорности и правонарушений»
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по
направлению «Профилактика безнадзорности и правонарушений» включает в
себя развитие коммуникативных навыков детей, формирование здорового
образа жизни, воспитание культуры поведения. Создание условий для
формирования желаний учащихся приносить пользу обществу, уважение к
правам и свободам человека, позитивного отношения к жизни,
стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного поведения. Работа по
профилактике реализуется через программу профилактической работы по
предупреждению
правонарушений,
преступлений,
безнадзорности
и
беспризорности среди несовершеннолетних а также через профилактическую
программу по предупреждению и преодолению отклонений в развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья, направленных на социальную
реабилитацию и адаптацию подростков с девиантным поведением .
•
Тесное межведомственное взаимодействие с правоохранительными орга
нами района:
- экскурсии в музей Главного Управления Министерства Внутренних дел России
по Волгоградской области;
- организация встреч с ветеранами правоохранительных органов;
- проведение профилактических бесед инспекторами Отдела полиции Котовского
района, с представителями прокуратуры Котовского района , с инспекторами
ГИБДД;

-совместные рейды с инспекторами ОДН в семьи обучающихся состоящих на
различных профилактических учетах, а также в семьи, находящихся в
социально-опасном положении.
-Взаимодействие с комиссией по делам несовершеннолетних и защите их
прав организация встреч с представителями КДНиЗП;
-Совместная профилактическая работа с ГБУЗ НО «Областной
наркологический диспансер» по вопросам профилактики употребления ПАВ –
организация встреч с наркологами;
-Совместная профилактическая работа с центральной районной библиотекой,
курирующая нашу школу по вопросам правового воспитания;
На школьном уровне:
•
Общешкольные дисциплинарные линейки;
•
Проведение Единых дней профилактики;
•
Проведение профилактических акций, декад и месячников, направленных
на пропаганду здорового образа жизни, профилактику правонарушений и безнадзорности, развитие толерантности;
•
Проведение Единых дней здоровья;
•
Спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий
спортом и здорового образа жизни;
•
Работа спортивных секций
•
Мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех видах
профилактического учета;
•
Оформление стендов;
•
Проведение дней правовых знаний;
•
Заседание Совета профилактики правонарушений»;
•
Проведение общешкольных родительских собраний;
•
Работа родительского патруля:
-посещение семей, находящихся в социально-опасном положении и семей обу
чающихся, состоящих на различных видах профилактического учета»;
-рейды по местам концентрации подростков;
-патрулирование территории с целью контроля занятости несовершеннолетних в
вечернее время.
На уровне классов:
•
Оформление классных уголков;
•
Проведение групповых профилактических мероприятий, классных часов,
круглых столов, мастер-классов;

•
коллективные профилактические беседы с учащимися инспектором ОДН,
наркологом, представителями КДНиЗП;
На индивидуальном уровне:
•
организация внеурочной занятости, запись в кружки и секции;
•
оказание помощи в трудоустройстве в летний период;
•
охват организованным отдыхом подростков «группы риска» в каникулярное время;
•
проведение индивидуальных профилактических бесед с обучающимися;
•
организация проведения индивидуальных профилактических бесед с инспекторами ОДН;
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Раздел "Самоанализ воспитательной работы" показывает, как
образовательная организация планирует фиксировать, анализировать и
осмыслять качества среды, способствующей решению задач воспитания. В
разделе приводятся ключевые направления самоанализа, используемые
организационные формы, психолого-педагогический и управленческий аспекты.
В рабочей программе воспитания обучающихся с умственной отсталостью
описываются не достигнутые личностные результаты обучающихся, а дается
обзор основных направлений внутренней экспертизы, проводимой
образовательной организацией, возможно описание инструментов самоанализа
(методов,
технологий,
конкретных
приемов),
которые
использует
образовательная организация в рамках данной деятельности.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Анализируется информационно-медийное сопровождение воспитательной
работы (при наличии), деятельность методических служб образовательной
организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в образовательной организации, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на культуру взаимного уважения всех участников
воспитательной работы;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и
отношений между обучающимися и педагогическими работниками;

принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогических работников: грамотной
постановки ими целей и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие обучающихся - это результат как социального воспитания, в котором
участвует семья, образовательная организация и другие социальные институты,
так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся;
принцип партнерского взаимодействия с семьей обучающегося с ОВЗ и
инвалидностью, согласно которому обобщенные результаты самоанализа
необходимо тактично и корректно обсудить с родительским сообществом
образовательной организации, а по поводу динамики личностных результатов
обучающихся со- поставить наблюдения родителей (законных представителей)
и педагогических работников в индивидуальной беседе (по возможности).
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организа
ции воспитательного процесса, являются:
1)
"Направление 1. Результаты воспитания и социализации обучающихся во
взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью".
2)
"Направление 2. Качества воспитательной среды в образовательной
организации".
Рекомендуется каждый год выбирать одно из направлений анализа
воспитательной среды образовательной организации, реализующей АООП, в ее
взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью. Это могут быть
следующие направления:
- работа
с
родителями
(законными
представителями),
семьями,
воспитывающими обучающихся с умственной отсталостью, включая их
нормотипичных братьев и сестер;
- развитие детско-взрослых сообществ в условиях образовательно организации;
- интеграция общего и дополнительного образования в рамках решения
достижения личностных образовательных результатов обучающихся;
- анализ характера общения обучающихся друг с другом и педагогического
работниками, как в урочной, так и во внеурочной работе; наличие и
эффективностьсетевого и межведомственного взаимодействия;
- развитие этетической предметно-пространственной и социальной безбарьерной
среды, привлечение обучающихся и родительских сообществ к реализации этого
направления;

- развитие системы наставничества (тьюторства, кураторства) в образовательной
организации как между обучающимися, так и между педагогическими
работниками.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлена на создание
системы комплексной индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с учётом особенностей их психофизического
развития и индивидуальных возможностей в условиях образовательного
процесса, направленного на освоение ими адаптированной основной
общеобразовательной программы.
Программа предусматривает создание в общеобразовательном учреждении
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Приоритетными направлениями программы становятся формирование
социальной компетентности учащихся с ограниченными возможностями
здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Цель программы коррекционной работы - обеспечение успешности осво
ения учащимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы через организацию
комплексного психолого-педагогического сопровождения учащихся.
Задачи программы коррекционной работы:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных
структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии;
- осуществление комплексного индивидуально ориентированного
психолого-педагогического сопровождения учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учётом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями
ПМПК);
- организация индивидуальных и групповых занятий для учащихся с учётом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
- осуществление сетевого взаимодействия в процессе коррекционноразвивающей работы и социальной адаптации учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- оказание родителям (законным представителям) учащихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
консультативной
и
методической помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым,
медицинским и другим вопросам, связанным с воспитанием, обучением и
развитием.
Принципы коррекционной работы.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
основные принципы: принцип приоритетности интересов учащихся, принцип
системности направлений коррекционной работы, принцип непрерывности
проведения коррекционной работы, принцип вариативности программ
коррекционной работы, принцип единства психолого-педагогических и
медицинских средств обеспечивающих взаимодействие специалистов, принцип
сотрудничества с семьёй.
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь в развитии с учётом его индивидуальных образовательных
потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекцион
ной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приёмов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы
на всем протяжении обучения школьника с учётом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учётом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
меди цинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьёй основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на про
цесс развития ребёнка и успешность его интеграции в общество.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) интегрирует урочную и внеурочную
деятельность и реализуется:
- в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);

- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Реализация программы в учебной деятельности.
Реализация программы в учебной деятельности проводится на том учебном
материале, который является содержанием того или иного учебного предмета и
заключается в использовании коррекционно-образовательных технологий,
методов и приёмов обучения: индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении с целью исправления
психофизических недостатков учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Реализация программы во внеурочной деятельности.
Реализация программы во внеурочной деятельности проводится форме
специально организованных индивидуальных и групповых занятий:
коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой,
которые входят в коррекционно-развивающую область учебного плана.
Коррекционно-развивающие занятия
В рамках психолого-педагогического сопровождения образовательной
деятельности в школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная
работа с учащимися в различных формах, в частности, коррекционноразвивающие занятия с психологом (педагогом-психологом), учителемдефектологом, учителем-логопедом и другими квалифицированными
специалистами.
Цель коррекционно-развивающих занятий - коррекция недостатков
познавательной, коммуникативной, регуляторной, эмоционально-личностной
сферы детей.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
- создание условий для развития сохранных функций;
- формирование положительной мотивации к обучению;
- повышение
уровня
общего
развития,
восполнение
пробелов
предшествующего развития и обучения;
- коррекция отклонений в развитии двигательной, познавательной,
коммуникативной, эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов
волевой регуляции в процессе осуществления деятельности;
- воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Коррекционной работе предшествует этап комплексного диагностического
обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей
развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого
заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза
развития.
Занятия строятся с учётом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения:

1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития),
профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и
развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону
ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности,
эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребёнка. Такой контроль
позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого обучающегося,
в ходе которой создаётся необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии
личности ребёнка.
4. Учёт индивидуальных особенностей личности позволяет наметить
программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого
обучающегося. Коррекционная работа должна создавать оптимальные
возможности для индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких
заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их
преодоление способствует развитию обучающихся, раскрытию возможностей и
способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к
сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребёнку. Это
позволяет поддерживать интерес к работе и даёт возможность испытать радость
преодоления трудностей.
6. Принцип учёта эмоциональной окрашенности материала предполагает,
чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный
фон, стимулировали положительные эмоции.
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии
всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации.
Основные направления логопедической работы:
-диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи;
-диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической струк
туры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
-коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
-развитие коммуникативной функции речи;
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Ритмика

Цель занятий по ритмике является развитие двигательной активности
ребёнка в процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков
двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается
средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют
развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению
здоровья, формированию навыков здорового образа жизни учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
-упражнения на ориентировку в пространстве;
-ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
-упражнения с детскими музыкальными инструментами;
-игры под музыку;
-танцевальные упражнения.
Направления реализации программы коррекционной работы в
МКОУ Попковской СШ с Моисеевским филиалом
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления, которые отражают её основное содержание и охватывают всю
образовательную деятельность, обеспечивают взаимодействие с родительской
общественностью и иными общественными организациями: диагностическое;
кор
рекционно-развивающее;
консультативное;
информационнопросветительское; социально-педагогическое.
Каждое из них направлено на мониторинг и сопровождение учащихся с
нарушениями интеллекта и их семей, а также на создание благоприятной
психологически безопасной среды для каждого учащегося не только в стенах
школы, но и за её пределами.
Этапы реализации программы:
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результат - оценка контингента обучающихся для выявления
обуча ющихся требующих оказания коррекционной помощи, учёта
особенностей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка об разовательной среды на предмет соответствия
требованиям
программно-методического
обеспечения,
материальнотехнической и кадровой базы образователь- ной организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполни
тельская деятельность). Результат - особым образом организованная
образовательная
деятельность,
имеющая
коррекционно-развивающую
направленность, и процесс специального психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с умственной отсталостью и инвалидов при
целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результат - констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результат - внесение необходимых изменений в образовательную
де ятельность и процесс сопровождения обучающихся с нарушениями
интеллекта и инвалидов, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
Вопрос о выборе объёма, форм, содержания и плана реализации индивиду
ально ориентированных коррекционных мероприятий для обучающегося с
умственной отсталостью решается на школьном психолого-педагогическом
конси-лиуме или педагогическом совете, исходя из потребностей, особенностей
разви- тия и возможностей ребёнка, с непосредственным участием его
родителей (законных представителей). При решении данного вопроса
учитываются рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и
индивидуальной программы реабилитации и абилитации ребенка-инвалида.
Программа взаимодействия специалистов
Пояснительная записка
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе
реализации адаптированной основной образовательной программы - один из
основных механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
предусматривает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного психолого - педагогического сопровождения и эффективно
решать проблемы обучающегося с нарушениями интеллекта. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов
(педагогов, учителей-дефектологов,
учителей-логопедов,
педагогов-психологов, медицинских работников, тьюторов, социальных
педагогов и других) на современном этапе - это консилиумы и службы
сопровождения образовательной организации, которые предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (за конным
представителям), а также образовательной организации в решении вопро сов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией
обучающихся с интеллектуальными нарушениями и инвалидов.

Психолого-педагогическое сопровождение - это комплексный процесс, за
трагивающий все сферы жизнедеятельности обучающегося с ОВЗ.
Цель сопровождения – создание социально-психологических, лечебнооздоровительных и педагогических условий для успешного индивидуального
развития, коррекции недостатков в соответствии с возможностями, сохранения и
укрепления здоровья и обеспечения защиты прав учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Задачи:
-предупреждение возникновения проблем развития ребёнка;
-комплексная помощь (содействие) ребёнку в реализации актуальных задач
развития, обучения, социализации;
-развитие психолого-педагогической компетентности (психологической
культуры) субъектов образовательного процесса (учащихся, родителей,
педагогов).
Содержательный компонент
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение осуществляется
по следующим направлениям: диагностическая, коррекционно-развивающая,
консультативная и информационно-просветительская работа, социальнопедагогическое сопровождение. Направления и содержание комплексного
психолого- педагогического сопровождения обучающихся конкретизируется в
планах работы учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога
ежегодно утверждаемых директором образовательного учреждения.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в
рамках программы коррекционной работы предполагает реализацию следующих
мероприятий:
1. В рамках диагностического направления:
—изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях
учащихся, представленных в заключении психолого-медико-педагогической
коммиссии;
—комплексный сбор сведений об учащихся на основании диагностической
информации от специалистов различного профиля;
— изучение ситуации развития и условий семейного воспитания учащихся;
—анализ, обобщение диагностических данных для определения цели,
задач, содержания, методов коррекционной помощи учащимся;
—осуществление мониторинга динамики личностного развития,
коррекции недостатков в психофизическом развитии учащихся, их успешности
в осво ении АООП с целью дальнейшего уточнения коррекционных
мероприятий.
2. В рамках коррекционно-развивающего направления:
— оказание своевременной адресной специализированной помощи в
освоении содержания образования;

— разработка оптимальных для развития учащихся групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов
обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
— совершенствование коммуникативной деятельности учащихся;
— развитие познавательной деятельности и высших психических функций
учащихся;
— формирование учебной деятельности и ее компонентов;
— формирование или коррекцию нарушений развития личности,
эмоционально-волевой сферы;
— формирование навыков социального поведения учащихся.
3. В рамках консультативного направления:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с учащимися для всех участников образовательного
процесса;
— консультирование специалистами педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
учащихся, по выбору дифференцированных индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с учащимися;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционно-развивающего обучения учащихся.
4. В рамках информационно-просветительского направления:
— осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и
родителей (законных представителей) по вопросам обучения, воспитания и раз
вития учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными
представителями);
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей об
индивидуально-типологических особенностях и особых образовательных
потребностях различных категорий детей;
— оформление информационных стендов, размещение методических мате
риалов на школьном сайте;
— просвещение педагогов и родителей с целью повышения их психологопедагогической компетентности.
5. В рамках социально-педагогического сопровождения:
— разработка и реализация программы социально-педагогического
сопровождения учащихся, направленной на их социальную интеграцию в
общество;
— взаимодействие с социальными партнёрами и общественными
организациями в интересах учащегося и его семьи.

Компетенции специалистов комплексного психологического,
медицинского и социально-педагогического сопровождения
Педагог-психолог
- Предупреждение
психических перегрузок
- Профилактика и
преодоление школьной
дезадаптации
- Развитие
эмоционально-волевой
сферы
- Коррекция взаи
моотношений
«учитель-ученик
«родитель-ученик»
- Развитие позитивной
социаль ной коммуника
ции
- Стимуляция
личностного роста

Учитель-дефектолог
- Формированиепредпосылок
овладения учебной
деятельностью
- Подбор опти мальной учебной программы
- Развитие сенсорно-перцептивной сферы
- Развитие и коррекция
наруше ний познавательной
сферы
- Развитие и коррекция моторных навыков

Учитель-логопед
- Коррекция нарушений звукопроизношения
- Развитие
фонематического слуха,
анализа,синтеза
- Обогащение и активизация словарного
за-паса учащихся
- Формирование правильного грамматического строя речи
- Развитие связной речи
- Коррекциянарушений письменной
речи

В рамках программы коррекционной работы реализуются программы
психологического и дефектологического сопровождения, которые охватывают
работу педагога-психолога и учителя-дефектолога с учащимися, родителями
(законными представителями), педагогами МКОУ Попковской СШ.
Данные программы разрабатываются на основе рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии и с учётом рекомендаций ИПРА ребенкаинвалида, рассматриваются педагогическим советом и утверждаются приказом по
образовательному учреждению.
Механизм реализации программы взаимодействия специалистов.
Одним из основных механизмов реализации программы взаимодействия
специалистов является оптимально выстроенное взаимодействие учителя
начальных классов, учителя ритмики, воспитателя ГПД, учителя-логопеда,
педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального педагога, медицинского
работника, тьютора. Коррекционная работа осуществляется в специально
оборудованных кабинетах. Все кабинеты укомплектованы соответствующим
требованиям ФГОС О у/о учебно-дидактическим обеспечением.
Взаимодействие учителя начальных классов, учителя ритмики, воспитателя
ГПД, учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога осуществляется
на разных уровнях:
1.
Взаимодействие
специалистов
и
педагогов
на
уровне
общеобразовательного учреждения в процессе реализации адаптированной

основной общеобразовательной программы, обеспечивающее системное
сопровождение учащихся педагогами и специалистами разного профиля.
Модель взаимодействия педагогов и специалистов в процессе реализации
программы коррекционной работы представлена на рисунке 1.
Модель взаимодействия педагогов и специалистов
Родители
(законные представители)

Учащиеся

Учитель начальных
классов

Воспитатель
ГПД

Школьный
ПП консилиум

Педагог – психолог
Учитель-логопед
Учитель – дефектолог
Учитель ритмики

Рисунок 1. Модель взаимодействия педагогов и специалистов
Особое место в модели взаимодействия педагогов и специалистов
общеобразовательного
учреждения
занимают
родители
(законные
представители) учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Программа взаимодействия специалистов также реализуется через
работу школьного психолого-педагогического консилиума. Программа
предполагает осуществление комплексного многоаспектного анализа
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер учащихся с целью определения имеющихся проблем,
разработки и реализации образовательного маршрута. Учителя, наряду со
специалистами сопровождения являются участниками ППк.
Задачи ППк:
- разработка и реализация программы коррекционной работы школы,
координация деятельности всех специалистов при сопровождении обучающихся
с нарушениями интеллекта и согласование планов работы различных
специалистов;
- мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении АООП,
корректировка программы.
Направления деятельности ППк:
- организация и проведение комплексного изучения личности «особого»
ребёнка с использованием психологических и педагогических диагностических
методик;
- выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности,
памяти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости,
уровня развития речи воспитанников;

- выявление компенсаторных возможностей психики
ребёнка,
разработка рекомендаций воспитателям (учителям) и другим специалистам
для обеспечения индивидуального подхода в процессе обучения и
воспитания;
- выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых
для коррекции недостатков развития и для организации коррекционноразвивающегопроцесса;
- выбор оптимальных для развития ребёнка образовательных программ,
соответствующих его готовности к обучению в зависимости от состояния
его здоровья, индивидуальных особенностей его развития, адаптивности к
ближайшему окружению;
- выработка рекомендаций по основным направлениям коррекционноразвивающей работы;
обеспечение коррекционной направленности образовательной
деятельности;
- консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения.

Взаимодействие специалистов МКОУ Попковской СШ с Моисеевским
филиалом осуществляется с организациями и органами государственной власти,
связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной
защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ
Планируемые результаты коррекционной работы.
В итоге реализации программы коррекционной работы
планируютсядостижения
следующих результатов:
— коррекция недостатков в физическом и психическом развитии учащихся;
— преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
— расширение представлений об окружающей действительности;
— развитие познавательной, эмоционально-личностной,
двигательнойсферы
учащихся;
— развитие коммуникативной функции речи;
— формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими;
— выявление склонностей и возможностей учащихся;
— формирование и развитие навыков социального поведения учащихся;
— повышение социального статуса ребёнка в коллективе;
— сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся.
Система оценки результатов освоения программы коррекционной

работы.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится
на психолого-педагогическом консилиуме (ППк) образовательной
организации в ходе анализа результатов диагностической работы
специалистов.
Оценка
образовательных
достижений
освоения
программы
коррекционной работы осуществляется экспертной группой и может
выражаться в уровневой шкале - 3 балла - значительная динамика, 2 балла удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов отсутствие динамики.
Освоение курсов коррекционно-развивающей области (коррекционноразвивающие занятия, логопедические занятия и ритмика) предполагает
достижение учащимися предметных и личностных результатов, овладение
базовыми учебными действиями.
Предметные результаты связаны с овладением учащимися содержанием
курсов коррекционно-развивающей области учебного плана (коррекционноразвивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой) и оцениваются
ведущим педагогом с использованием разработанного диагностического
материала. Предметные результаты определяют два уровня: минимальный и
достаточный, отражаются в индивидуальных и групповых картах оценки
предметных результатов учащихся на начало и конец учебного года.
Личностные результаты предполагают оценку продвижения ребёнка в
овладении социальными (жизненными) компетенциями по программам
курсов коррекционно-развивающей области и оцениваются методом
экспертной группы, т.е. коллегиально педагогами, ведущими коррекционноразвивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой и фиксируются в
карте личностных результатов освоения АООП учащихся.
Оценка уровня сформированности БУД учащегося проводится в конце
учебного года с использованием 3-х бальной шкалы, результаты заносятся в
карту оценки БУД при освоении АООП учащимися.
Таким образом, программа коррекционной работы максимально
отражает всю систему помощи детям, испытывающим трудности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы, развитии и
социальной адаптации.

IV.

Организационный раздел
Учебный план

Учебный план для первого класса составлен в соответствии с
Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»; законодательными актами Российской Федерации и Волгоградской
области, на основе Федерального государственного образовательного стандарта
общего образования для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (утвержден приказом МОНРФ от19.12.2014 № 1599)
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
обра- зовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения:
1 этап - III- IV классы;
2 этап - V - IX классы;
Срок обучения по АООП составляет 9 лет.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в I
дополнительном и в I классе и 34 учебных недель в году со II по XII класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732
академических часов на 1 этапе обучения (I - IV или I дополнительный, I - IV
класс),5066 академических часов на 2 этапе обучения (V - IX класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь
предметных областей и коррекционно-развивающая область. Содержание всех
учебныхпредметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко
выраженную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в
учете осо бых образовательных потребностей обучающихся. Кроме этого, с
целью коррек ции недостатков психического и физического развития
обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая
область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Учебный план общего образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Попковская средняя школа»
Котовского муниципального района Волгоградской области
на 2024-2025 учебный год
Учебный план общего образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Попковская средняя школа»
Котовского муниципального района Волгоградской области
на 2024-2025 учебный год
____________________________________________________________________________
Предметные
Учебные предметы
Количество часов Всего

области

4к
4к
в
Всего в
( в неделю) (в год) неделю год

бязательная часть

Язык и речевая
актика

1.1. Русский язык
1.2. Чтение
1.3. Речевая практика

3
4
2

102
136
68

3
4
2

102
136
68

Математика

2.1. Математика

3

102

3

102

Естествознание

3.1. Мир природы и человека

2

68

2

68

Человек и
щество

4.1. Основы социальной жизни

Искусство

5.1. Музыка
5.2. Изобразительное искусство

1
1

34
34

1
1

34
34

Физическая
льтура

6.1. Физическая культура

3

102

3

102

Технологии

7.1. Ручной труд

2

68

2

68

того

22

748

22

748

асть, формируемая участниками
разовательных отношений

1

34

1

34

сновы компьютерной грамотности

1

34

1

34

того

23

782

23

782

оррекционно-развивающая область
оррекционные занятия и ритмика):

6

204

6

204

огопедические занятия

3

102

3

102

сихокоррекционные занятия

1

34

1

34

ефектологические занятия

1

34

1

34

итмика

1

34

1

34

1

34

1

34

_____________________________________________________________________________

Календарный учебный график
1. Начало учебного года:
01.09.2025 г.
2. Сроки учебных периодов на 2024-2025 учебный год:
1 четверть- с 1 сентября по 27 октября
2 четверть - с 7 ноября по 29 декабря
3 четверть - с 8 января по 22 марта
4 четверть - с 01 апреля по 25 мая
Окончание учебного года:
для 1-8 10 классов - 25 мая 2025г.
для 9, 11 классов- после защиты проектов.
3. Сроки каникул для обучающихся в 2024-2025 учебном году:
Осенние каникулы - с 28 октября по 06 ноября (включительно) -9 дней
Зимние каникулы - с 30 декабря по 7 января (включительно) -9 дней
Весенние каникулы - с 23 марта по 31 марта (включительно) - 9 дней
Дополнительные каникулы для 1-х классов - с 17 февраля по 25 февраля (включительно) - 9 дней
Летние каникулы (не менее 8 недель):
1-8 классы с 26.05.2025 по 31.08.2025
4. Начало учебных занятий:
В 8.30 час.
Занятия проводятся в 1 и промежуточную смены.
5. Продолжительность учебного года:
1 класс - 33 недели; 2 - 9 классы - 34 недели
6. Режим работы школы:
5-дневная рабочая неделя (понедельник-пятница);
7. Праздничные дни в 2024-2025 учебном году
4 ноября 2024 года
1-8 января 2025года
23-24 февраля 2025 года
8 марта 2025 года
1, 8-9 мая 2025 года
12 июня 2025 года

8. Продолжительность уроков:
Продолжительность урока во 2- 9 классах – 40 минут. В первом классе использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре- по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока
по 35 минут каждый; январь-май – по 4 урока по 40 минут каждый). В предпраздничные дни продолжительность урока сокращается до 30 минут. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут. Расписание
уроков и продолжительность перемен между ними составляется на основании
СанПиН 2.4.821-10; СанПиН 2.4.2.3286-15. Обучение в 1-х классах проводится
без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
9. Расписание звонков:
1 урок 8.30 – 9.10 – перемена 10 минут
2 урок 9.20 – 10.00 – перемена 15 минут
3 урок 10.15 – 10.55 – перемена 20 минут
4 урок 11.15 – 11.55 – перемена 10 минут
5 урок 12.05 – 12.45 – перемена 10 минут
6 урок 12.55 – 13.35 –перемена 10 минут
7 урок 13.45 - 14.25 – перемена 10 минут
8 урок 14.35-15.15
10. Проведение промежуточной аттестации в переводных классах:
Промежуточная аттестация в переводных классах (во 2-9) проводится в апрелемае 2024 года без прекращения образовательного процесса.
Освоение общеобразовательных программ в Учреждении завершается итоговой
аттестацией по трудовому обучению в соответствии с действующим законодательством и регламентируется Положением о промежуточной аттестации и порядке проведения итоговой аттестации по МКОУ Попковской СШ с
Моисеевским филиалом
11. Дополнительная образовательная программа
1. Продолжительность занятий по дополнительным образовательным программам с 01.09.20224 г по 25.05.2025г
Занятия проводятся по расписанию, утвержденному директором, включая каникулярное время.
Продолжительность занятий от 40 минут до 1,5 часов
- перерыв между занятиями составляет – 10 минут (Сан Пин 2.4.4.1251-03 санитарно –эпидемиологические требования)
- продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью не
менее 20 минут.
2. Кружки
по
направленностям:
Художественная
–
1
кружок
Физкультурно-спортивная- 3 кружка

Социально-педагогическая - 2 кружка.
Техническая- 1 кружок
3. Проведение промежуточной аттестации по адаптированным дополнительным
общеобразовательным программам проводится в апреле- мае 2023 г.
Освоение дополнительной образовательной программы завершается итоговой
аттестацией в соответствии с действующим законодательством и регламентируется Положением о промежуточной аттестации и порядке проведения итоговой
аттестации по МКОУ Попковской СШ с Моисеевским филиалом

3.2. План внеурочной деятельности

Цели организации внеурочной деятельности - создание условий для достижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное
время. К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционно-развивающее, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, общекультурное, социальное. Формы организации внеурочной деятельности - экскурсии, кружки, секции, соревнования, праздники, общественно-полезные практики, смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали,
игры (сюжетно-ролевые, деловые и т.п.) и т.д.
Общий объем внеурочной деятельности
В соответствии с Учебным планом время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет: в младших классах (I՛, I-IV классы) 1680 часов. Распределение часов осуществляется следующим образом: недельная нагрузка - 10 часов,
из них 6 часов отводится на проведение коррекционно-развивающей работы.
Механизмом организации внеурочной деятельности является план внеурочной
деятельности.
План внеурочной деятельности школы определяет состав и структуру направлений, формы организации. Он разработан с учетом интересов обучающихся и возможностей школы:
1-4 классы
Рабочая программа
Содержание
Духовно-нравственЦель программы – приобщение обучающихся к
культурным ценностям своего народа, его традициям,
ное направление:
«Разговоры о важном» общечеловеческим ценностям.

1-4 класс
Спортивно-оздоровительное направление:
«Атлетическая
гимнастика»1-4
классы

Цель: создание условий для формирования у младших обучающихся навыков здорового образа жизни,
основ безопасности жизнедеятельности.

1.1. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
Система условий реализации Программы, созданная в образовательной
организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения АОП НОО
для обучающихся с ЗПР;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе

сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
- участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
и
педагогических
работников
в
проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и
развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы НОО, методик и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта
Российской Федерации;

- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
При реализации АОП НОО для обучающихся с ЗПР в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1. Материально-технические условия реализации Программы
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
1)
возможность достижения обучающимися результатов освоения
программы начального общего образования;
2)
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
3)
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов;
4)
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
организации.
В образовательной организации разработаны и закреплены локальными ак
тами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельно
сти, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 ок
тября
2013
г.
№ 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том
числе:
1)
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждён- ные
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28
сентября 2020 г.;
2)
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утверждённые постановлением Главного санитарного врача
Российской Фе-дерации № 2 от 28 января 2021 г.
3)
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования (в соответствии с
действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
4)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания,

необходимых для реализации образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным
условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций
в целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах
Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного
места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
5)
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными
актами и локальными актами образовательной организации, разработанные с
учётом особенностей реализации основной образовательной программы в
образовательной организации;
6)
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей
от информации, причиняющей вред их здоровьюи развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
7)
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных
данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст.
3451; 2021, № 1, ст. 58).
В МКОУ Попковской СШ для реализации ООПНОО имеются в наличии:
 общеучебных кабинетов;
 4 класса в Центре цифрового и гуманитерного профилей, оборудованных,
ноутбуками, специализированной техникой, конструкторами для
«Робототехники», оборудованием для ОБЖ, интерактивными досками;
 актовый зал на 70 мест;
 библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем и читальным залом;
 помещение для питания обучающихся и педагогических работников, а так
же
 помещение для хранения и приготовления пищи;
 административные и иные помещения;
 медицинский кабинет;
 гардеробные, санузлы;
 пришкольный участок.
Все помещения обеспечены оборудованием для реализации основной
образовательной программы начального общего образования. Состав комплекта
средств обучения объединяет как современные средства обучения на базе
цифровых технологий, так и традиционные - средства наглядности (печатные
материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование,
приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и
исследований, расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
1) возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
2) ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных ре
зультатов обучения;

3) необходимости и достаточности;
4) универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения
для решения комплекса задач.
Освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательной деятельности.
Регулярно осуществляются санитарно-противоэпидемические мероприятия:
контроль за санитарным состоянием помещений, контроль за организацией
режима дня школьников, за проведением медицинских осмотров сотрудников,
пищеблока, ежедневное проведение бракеража готовой пищи с отметкой в
бракеражном журнале, своевременное проведение изоляции больных детей из
класса, проведение осмотра контактных детей.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности, обеспечивается
функционирование школьного сервера, школьного сайта, локальной сети и
внешней сети.
3.5.2. Учебно-методические условия реализации Программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начально
го общего образования обеспечивается современной информационнообразовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной
организации понимается открытая педагогическая система, включающая
разнообразные информационные образовательные ресурсы, современные
информационно- коммуникационные технологии, способствующие реализации
требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
1)
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках
обучения, определённых учредителем образовательной организации;
2)
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
3)
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научнопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной
организацией
применяются
информационнокоммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных
образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные программы,
поддерживающие административную деятельность и обеспечивающие дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри
образовательной организации, так и с другими организациями социальной сферы и
органами управления. Функционирование ИОС требует наличия в образовательной
организации технических средств и специального оборудования.

Образовательная организация располагает службой технической поддержки
ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии
обеспечивают:
1.
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
обучения при реализации требований ФГОС НОО;
2.
формирование функциональной грамотности;
3.
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
курсов внеурочной деятельности;
4.
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в
рабочих программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации
(учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных
дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
5.
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием
электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с
цифровым управлением и обратной связью);
6.
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
7.
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую деятельность;
8.
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием
специального и цифрового оборудования;
9.
фиксацию и хранение информации о ходе образовательногопроцесса;
10.
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром
видеоматериалов, организацию театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием и освещением;
11.
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной
сети и Интернета;
12.
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
Информационно-образовательная среда МКОУ Попковской СШ обеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- информационное сопровождение проектирования обучающимися планов про
должения образования и будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения; - мо
ниторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;

- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения
и представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, педагогических работников, органов управления в сфере
образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного образования
с соблюдением законодательства Российской Федерации.
Информационно-образовательная
среда
(ИОС)
является
открытой
педагогической системой, сформированной на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих
безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МКОУ Попковской СШ являются: ‒ учебнометодические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы
основного общего образования), из расчетане менее одного учебника по учебному
предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
– фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная лите
ратура, справочно-библиографические и периодические издания);
– учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
– информационно-образовательные ресурсы Интернета;
– информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
– программные инструменты, обеспечивающие функционирование информаци
онно-образовательной среды;
– служба технической поддержки функционирования информационнообразовательной среды.
ИОС МКОУ Попковской СШ предоставляет дляучастников образовательного
процесса возможность:
– достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО, в
том числе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
– развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых детей, через организацию
учебной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественнополезную деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку,
систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей
организаций
дополнительного
образования,
культуры
и
спорта,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально- производственном окружении;

– формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
– формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
– индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических
работников;
– включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в
качестве волонтеров;
– формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и обще
ственной деятельности;
– формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового
и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
– использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
– обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с
учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
– эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
– эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
В Учреждении создано единое информационное пространство на основе
организации электронного документооборота, использования АИС «Контингент».
Организовано взаимодействие всех участников образовательных отношений через
электронный журнал/дневник «Сетевой город» по внутренней и внешней сети,
форум, электронную почту, доску объявлений и др.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности, обеспечивается
функционирование школьного сервера, школьного сайта, локальной сети и
внешней сети.
Электронная информационно-образовательная среда МКОУ Попковской СШ
обеспечивает:
– доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным

изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах посредством сайта МКОУ Попковской СШ
– формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
его работ и оценок за эти работы;
– фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
основного общего образования;
– проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучении.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
– поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной
сети
— Интернете в соответствии с учебной задачей;
– обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопро
вождением;
– размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете; ‒ выпуск
школьных печатных изданий;
– участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной
информационно-образовательной среде организации из любой точки, в которой
имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на
территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
требует соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее
использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Характеристика информационно-образовательной среды
№п/п
Компоненты ИОС

Наличие
компонентов ИОС

Сроки создания
условий
в соответствии с
требованиями

ФГОС НОО

1

2
3

4

5
6

7

8

9

Учебники по всем
учебным предметамна
языках
обучения,определённых
учредителем
образовательной
организации
Учебно-наглядные
пособия
Технические
средства,обеспечивающие
функционирование ИОС
Программные
инструменты,
обеспечивающие
функционированиеИОС
Служба технической
поддержки
Информационнотелекоммуникационная
инфраструктура
Технические средства,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразоват
ельной
среды
Программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды
Служба технической
поддержки
функционирования
информационнообразовательной среды

в наличии

в наличии
в наличии
в наличии

в наличии
в наличии
в наличии

в наличии

в наличии

При работе в ИОС в МКОУ Попковской СШ
соблюдаются правила
информационной безопасности при осуществлении коммуни кации в школьных

сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в
соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных
пользователей локальной сети и Интернета.

Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ
начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной
деятельности:
1. Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения
(конспекты, видеолекции, упражнения и тренировочные занятия, методические
материалы для учителя. Материалы можно смотреть без регистрации.
https://resh.edu.ru/
2. «Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к
проверочным работам, а также тематические вебинары по дистанционному
обучению. Методика платформы помогает отрабатывать ошибки учеников,
выстраивает их индивидуальную образовательную траекторию. https://uchi.ru/
3. «Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для
школьников 1–5-х классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» –
автоматическая проверка ответов и мгновенная обратная связь для обучающихся.
https://education.yandex.ru/home/
4. Мобильное электронное образование – разнообразные форматы материалов
(текст, мультимедиа, интерактивные ресурсы). Разработаны онлайн курсы для
обучающихся 1-11 классов. Предусмотрена система видеоконференций и
мессенджер. https://mob-edu.ru/
5. Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов, помогающая в
подготовке к олимпиадам. Для учителей проводятся курсы повышения
квалификации и профессиональной переподготовки, а для родителей – открытые
занятия о воспитании и развитии детей https://foxford.ru/about
6. Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям
учебнометодических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы
с учебниками не потребуется подключения к интернету. Информационный ресурс
располагается по адресу https://media.prosv.ru/
7. «Академкнига/Учебник» - on-line библиотека учебной литературы сайт
http://akademkniga.ru
8. Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам учебников из
Федерального перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям,
интерактивным тренажёрам, а также сторонним ресурсам и авторским наработкам
педагогов. https://русское-слово.рф/.
3.5.3. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Психолого-педагогические
условия,
созданные
в
образовательной
организации, обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психологопедагогическим условиям реализацииосновной образовательной программы
начального общего образования, в частности:
1)
обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального,
основного и среднего общего образования;

способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной
среде;
3)
способствуют формированию и развитию психолого-педагогической ком
петентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных
форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации программы начального общего об разования осуществляется
квалифицированными специалистами (указать количество при наличии):
педагогом-психологом; учителем-логопедом; учителем-дефектологом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального
общего образования образовательной организацией обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством
системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
1)
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
всех участников образовательных отношений;
2)
сохранение и укрепление психологического благополучия и психиче
ского здоровья обучающихся;
3)
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
4)
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
5)
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учё
том особенностей когнитивного и эмоциональногоразвития обучающихся;
6)
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одарённых детей;
7)
создание условий для последующего профессионального самоопреде
ления;
8)
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
9)
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
10)
формирование психологической культуры поведения в информацион
ной среде;
11)
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В
процессе
реализации
основной
образовательной
программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическоесопровождение всех
участников образовательных отношений,в том числе (указать при наличии):
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности,и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
2)

педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетнихобучающихся.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются
такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
1)
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на
следующий уровень образованияи в конце каждого учебного года (краткое
описание диагностических процедур, методик, графика проведения — при
наличии);
2)
консультирование педагогов и родителей (законных представителей),
которое осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом
результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации
(расписание консультаций и сотрудников, уполномоченных их проводить);
3)
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.4. Кадровые условия реализации Программы
Обучение и воспитание осуществляют всего 25 педагогов: учителями
начальнойшколы
работали 4 человека и 9 учителей предметников (3 учителя физической
культуры, 2 учителя иностранных языков, 1 учитель ОПК и СЭ, 1 логопед, 1
психолог, 1 дефектолог). Все педагоги соответствуют занимаемой должности.
В коллективе педагогов налажена атмосфера сотрудничества, взаимопомощи,
поддержки: совместная разработка планирования, проведение семинаров, подго
товка и проведение олимпиад, мероприятий по воспитательной работе, утренни
ков, но такая форма работы как взаимопосещение уроков в этом учебном году не
стала менее востребованной и применяемой. С приходом молодых специалистов
работает система наставничества.
Повышение квалификации педагогов
Одним из требований Образования является прохождение 1раз в 3 года курсо
вой переподготовки. Согласно Закону об Образовании процессы
совершенствования и обновления системы образования требуют от педагогов и
руководителей непрерывного профессионального роста. Курсовая подготовка,
являясь одной из форм повышения квалификации, оказывает неоценимую
помощь в профессиональном становлении и развитии учителей, повышает их
научно-методический уровень.
Задачи: мотивировать учителей на непрерывное повышение педагогического
мастерства; обеспечить выполнение плана повышения квалификации через

курсы повышения квалификации.
Организация системы повышения квалификации педагогических кадров
Основной целью повышения квалификации является формирование у педагогов
устойчивого интереса к повышению профессиональной компетентности, навыков
системной рефлексии результатов педагогической деятельности, личностного
развития, качества предоставляемых образовательных услуг, повышение личностного
и профессионального статуса учителя.
Задачи повышения квалификации:
- выявление приоритетов деятельности каждого работника и создание
благоприятных условий для развития педагогических, менеджерских,
технологических и личностных компетентностей;
- стимулирование активной деятельности в рамках реализации инновационных
проектов школы и проектов модернизации образования различных уровней;
- освоение всеми работниками ИКТ до уровня свободного использования в
качестве средства информационного обмена, учета получаемых результатов
образовательной деятельности и профессионального роста.
-внутри ОО:
Повышение квалификации в школе организуется на следующих уровнях:
-самообразование – подготовка докладов для конференций, педагогических
чтений, подготовка вопросов педагогических советов, публикация методических
материалов, участие в методических неделях по предмету ( открытые уроки, внеурочные мероприятия), участие в профессиональных конкурсах, обучение в
магистратуре;
- опыт
административно-управленческой
деятельностиучастие
в
мероприятиях Программы развития школы (в соответствии с ежегодным планом
работы), в мероприятиях муниципального и регионального уровней, а также в
рамках дистанционных форм участия в педагогических и ученических проектах
различных уровней;
- опыт менеджерской деятельности – самостоятельная разработка и организация
проектов школьного уровня – дней здоровья и развивающих занятий, собраний
родительской, ученической и педагогической общественности, ученической
конференции, профильных летних лагерей, международных проектов.
Каждая из форм участия предполагает творческую свободу учителей, право
выбора формы участия, работников по вышеуказанным направлениям.
Самообразование осуществляется в форме изучения теории, методик,
нормативных документов, написание статей, подготовки докладов и выступлений,
конкурсных материалов. Деятельность по самообразованию координируется в
рамках

предметных объединений, администрации и является обязательной для
педагогических управленческих работников школы.
Участие в мероприятиях Программы развития школы и ключевых
мероприятиях каждого учебного года проходит индивидуально или в составе
творческих групп. Разработка определенного мероприятия проходит под
руководством руководителя соответствующего мероприятия.
- вне ОО:
Повышение квалификации работников школы вне школы осуществляется в
предусмотренном нормативными документами порядке:
-плановое повышение квалификации создана информационная база по
прохождению курсов ПК, ежегодно утверждается план, издаются приказы,
педагогам обеспечивается возможность обучения на курсах ПК;
-повышение квалификации по вопросам преподавания в условиях ФГОС;
-профессиональная переподготовка управленческих работников по специальности
«Государственное и муниципальное управление».
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается
оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС начального общего
образования:
1) обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
2) освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
3) овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального
общего образования.
Одним
из
важнейших
механизмов
обеспечения
необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы начального
общего образования, является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются
методическими
объединениями,
действующими
в
образовательной организации, а также методическими и учебнометодическими
объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном и
региональном уровнях.
В МКОУ Попковской СШ есть система методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС НОО. Для организации методической работы
используется схема: мероприятие, ответственные, форма подведения итогов,

анализ и использование результатов на уроках и во внеурочной работе.
Методическая работа более детально планируется на учебный год и утверждается
педагогическим советом образовательной организации.
Мероприятия проводятся в следующих формах:
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО;
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО;
заседания методических объединений учителей по проблемам обновления
ФГОС ООО; конференции участников образовательных отношений и
социальных партнеров образовательной организации по итогам разработки
основной образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам
апробации и введения ФГОС ООО;
участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации;
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда;
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий при этом могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического совета,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
Сведения о персональном составе педагогических работников, реализующих
основную образовательную программу основного общего образования размещены
на официальном сайте образовательной организации.
3.5.5 Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
и основного адаптированного общего образования опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бес платного начального и основного
адаптированного общего образования. Объём действующих расходных
обязательств отражается в Муниципальном задании
образовательной
организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество
и (или) объём (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок её
оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации адаптированной образовательной
программы начального и основного общего образования автономного учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального
задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального и основного адаптированного общего
образования в общеобразовательных организациях осуществляется в

соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.

Норматив затрат на реализацию адаптированной образовательной программы
начального и основного общего образования — гарантированный минимально
допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося,
необходимый для реализации адаптированной образовательной программы
начального и основного общего образования, включая:
1) расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
2) расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
3) прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности адаптированных
образовательных программ с учётом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реали зации образовательных программ,
образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не
установлено 246 законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального и
основного
адаптированного
общего
образования
муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих адаптированную образовательную программу
начального и основного общего образования, расходов на приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразо
вательная организация);
- общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов
бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося, должен
обеспечить нормативноправовое регулирование на региональном уровне
следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы

на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на
уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная
организация) и общеобразовательной организации.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации АОП НОО и ООО образовательная
организация:
‒проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта
по каждой позиции;
‒устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
АОП НОО и ООО;
‒определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
АОП НОО и ООО;
‒определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации АОП НОО и ООО в соответствии с ФГОС;
‒определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включенной в основную образовательную программу
образовательного учреждения;
‒разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также
другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
‒на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и
др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы
(учреждения дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
‒за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения муниципльного задания, придерживаясь при этом
принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных
средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебнойдеятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими

учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми
актами
Правительства
Российской
Федерации,
органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть нижеуровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определёнными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации.
В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены
критерии и показатели результативности и качества
деятельности
образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения адаптированной
образовательной программы начального и основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими
работниками современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
1) соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
2) соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
3) соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
4) порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления образовательной организации,
выборного органа первичной профсоюзной организации.

При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия
образовательная
организация
разрабатывает
финансовый
механизм
взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
1) на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба,
спортивного комплекса и др.);
2) за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчёты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы разрабатываются в соответствии с Федеральным
законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования
соответствует нормативным затратам, определённым Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования
определяет
нормативные
затраты
субъекта
Российской
Федерации
(муниципального образования), связанные с оказанием государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 2, п. 10).

Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организа цией
на очередной финансовый год.