Литература 5-9 классы ЗПР

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Комитет образования, науки и молодежной политики
Волгоградской области
Отдел по образованию и молодежной политике администрации
Котовского муниципального района
МКОУ Попковская СШ

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

Методический совет

Педагогический совет

Директор школы:

Протокол №4 от «30»
августа 2024 г.

Е.М. Матвеева
Приказ №86 от «30»
августа 2024 г.

Протокол №4 от «30»
августа 2024 г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ЛИТЕРАТУРЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(5-9 КЛАССЫ)
(ЗПР)

х. Попки 2024 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа по литературе для обучающихся с ЗПР 5 – 9 классов
создана на основе следующих нормативных документов:
 Закон Российской Федерации № 273 от 29.12.2012 года «Об образовании в Российской
Федерации
 приказ МОиН РФ № 1897 от 17.12.2010 года «Об утверждении и введение действие ФГОС
ООО»; с изменениями, утвержденными приказом Минобрнауки России от 29.12.2014. №
1644; от 31.12.2015 года № 1577;
 приказ МОиН РФ № 1015 от 30.08.2013 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по ООП НО, ООО, СОО»;
 Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
МКОУ Попковская СШ
 Примерная программа основного общего образования. Литература (5 – 9 классы). М.:
«Просвещение», 2023год. Автор В.Я. Коровина.
 Предметная линия учебников под редакцией В.Я.Коровиной, М.: Просвещение, 2016).
Рабочая программа ориентирована на учебники:
1. Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И. Литература. 5 класс. Учебник в 2 ч. М.:
Просвещение, 2016.
2. Коровина В.Я. Литература. 6 класс. Учебник в 2 ч. Москва.: Просвещение. 2016.
3. Коровина В. Я. Литература. 7 класс. Учебник в 2 ч. М.: Просвещение, 2015.
4. Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И. Литература. 8 класс. Учебник в 2 ч. - М.:
Просвещение, 2015
5. Литература. 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. под ред.
Коровиной В.Я. и др. М.: Просвещение, 2015 г.
Согласно учебному плану на изучение литературы отводится в
5 классе — 102 ч; 3 часа в неделю;
6 классе — 102 ч; 3 часа в неделю;
7 классе — 68 ч; 2 часа в неделю;
8 классе —68 ч; 2 часа в неделю;
9 классе — 102 ч; 3 часа в неделю.
Срок реализации рабочей программы - 5 лет.
Данная адаптированная программа отличается от общеобразовательной программы по
литературе для 5 – 9 классов тем, что составлена с учетом психофизических особенностей
детей, которым по результатам территориальной психолого-медико-педагогической комиссии
было рекомендовано обучение по адаптированной основной образовательной программе
основного общего образования для обучающихся с задержкой психического развития:

сниженная познавательная активность и работоспособность,

недостаточность произвольного внимания,

плохо развитые навыки самостоятельной работы и самоконтроля,

инертность психических процессов,

слабая память.
Цели и задачи литературного образования

Литература – учебный предмет, направленный на получение знаний о содержании, смыслах
и языке произведений словесного творчества, освоение общекультурных навыков чтения,
восприятия и понимания литературных произведений, выражения себя в слове, а также на
развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического мышления.
Через литературу осуществляется передача от поколения к поколению нравственных и
эстетических традиций русской и мировой культуры.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов,
их, обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность
эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и
представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской
позиции и национально-культурной идентичности, а также умению воспринимать родную
культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы в школе – формирование культуры
читательского восприятия и понимания литературных текстов. Это предполагает постижение
художественной литературы как вида искусства, целенаправленное развитие способности
обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла самых различных литературных
произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме.
На основе формируемого при этом навыка у обучающихся развивается умение пользоваться
литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений,
воспитывается потребность в чтении, рефлексии, формируется художественный вкус.
Основным объектом изучения литературы как школьного предмета является
литературное произведение в его жанрово-родовой и историко-культурной специфике, а
предметом литературного образования в целом – системная деятельность по обучению
школьников культуре чтения и письма, последовательно формирующейся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
 формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога с
автором произведения, с разнообразными читательскими позициями; осознание значимости
чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
 формирование отношения к литературе как к одной из основных национально-культурных
ценностей народа, к особому способу познания жизни;
 обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры,
культуры своего народа, мировой культуры;
 развитие представлений о литературном произведении как о художественном мире, особым
образом построенном автором; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа
текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного
текста от научного, делового, публицистического и т. п.;
 формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления;
 воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;
воспитание культуры понимания чужой позиции; ответственного отношения к разнообразным
художественным смыслам, а также к ценностным позициям других людей, к культуре других

эпох и народов; развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
 воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности
аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать своё досуговое чтение; развитие коммуникативно-эстетических способностей
через активизацию речи, творческого мышления и воображения, исследовательской и
творческой рефлексии.
Роль предмета в формировании ключевых компетенций
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и
нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании
его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное
развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется
сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир,
выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она
обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственноэстетическим ценностям нации и человечества.
При изучении литературы в школе формируются следующие образовательные
компетенции:
 ценностно-смысловые компетенции (компетенции в сфере мировоззрения,
связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и
понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и
предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих
действий и поступков, принимать решения);
 учебно-познавательные компетенции (совокупность компетенций ученика в сфере
самостоятельной познавательной деятельности: знания и умения организации
целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебнопознавательной деятельности);
 информационные компетенции (умение самостоятельно искать, анализировать и
отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять
и передавать ее);
 коммуникативные компетенции (знание способов взаимодействия с окружающими
и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение
различными социальными ролями в коллективе);
 Компетенции личностного самосовершенствования (освоение способов духовного
и
интеллектуального
саморазвития,
эмоциональной
саморегуляции
и
самоподдержки).
Формы, методы, технологии обучения
В
программе
реализован
коммуникативно–деятельностный
подход,
предполагающий предъявление материала в деятельностной форме с элементами

личностно-ориентированного обучения. В основу педагогического процесса заложены
следующие формы организации учебной деятельности: урок-лекция, урок-практикум,
урок-беседа, урок-исследование, урок-игра, урок-зачет, урок развития речи,
комбинированный урок. По освоению содержания художественных произведений и
теоретико-литературных понятий используются следующие виды деятельности:
 осознанное, творческое чтение художественных произведений;
 выразительное чтение художественного текста;
 различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами
комментария, с творческим заданием);
 ответы на вопросы;
 заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
 анализ и интерпретация произведения;
 составление планов и написание отзывов о произведениях;
 написание сочинений по литературным произведениям;
 целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения
работать с ними.
Для реализации программы учителем могут быть использованы различные методы
обучения:
объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный,
частично-поисковый,
проблемный и др. Предусмотрено использование современных педагогических технологий,
таких как развитие критического мышления через чтение и письмо, проектное обучение,
развивающее обучение, ИКТ в преподавании литературы.
При выработке стратегии освоения программы по литературе следует иметь в виду
основной принцип: изучение литературы базируется на чтении. Все усилия учителя должны
быть направлены прежде всего на то, чтобы обучающийся прочел произведение – вне
чтения невозможны ни эмоциональные реакции на произведение, ни развитие
интеллектуальных и творческих навыков.
Второй базовый принцип – знание произведения важнее, чем знание того, что от
него нужно получить. Краткие пересказы текстов, параграфы учебника, устоявшийся
минимум сведений о произведении, чужие истолкования и интерпретации важны, но
вторичны по отношению к самому произведению. Урок литературы бессмыслен, если в
процессе подготовки к нему или непосредственно на нем не происходит чтения, если он не
сводит ученика и книгу.
Отсюда главный методический ход для урока – медленное чтение. В силу недостатка
учебных часов его нельзя применять постоянно, но элементы медленного чтения должны
внедряться в практику преподавания последовательно.
При изучении литературы важно задействовать эмоциональную сферу читателя.
Поэтому так важно при разговоре о литературном произведении искать точки
соприкосновения между текстом и юным читателем, вовлекать его в процесс эстетического
переживания. С этой целью урок литературы может и должен использовать элементы
театрализации, задействовать связь разных искусств (музыки, кино, живописи) и
литературы.
На уроке литературы особую роль играет учебная дискуссия. Литературное
произведение открыто различным интерпретациям. Их обсуждение и сопоставление могут

быть исключительно продуктивны для формирования диалоговой культуры учеников и
повышения их мотивации к чтению.
При изучении литературы исключительно важны проектные и учебноисследовательские методы работы. Они позволяют индивидуализировать обучение и
интенсифицировать процесс обучения.
Следует помнить о ведущей роли письменных работ при изучении литературы.
Систематический отчет в разных формах и жанрах о прочитанном и понятом способствуют
формированию у обучающихся культуры высказывания.

Используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения
Принцип систематичности и последовательности в обучении предполагает
необходимость осуществления контроля на всех этапах образовательного процесса по
литературе. Этому способствует применение следующих видов контроля:
 предварительный – диагностика начального уровня знаний обучающихся с целью
выявления ими важнейших элементов учебного содержания, полученных при
изучении предшествующих разделов, необходимых для успешного усвоения
нового материала (беседа по вопросам; тестирование, письменный опрос);
 Текущий (поурочный) – систематическая диагностика усвоения основных
элементов содержания каждого урока по ходу изучения темы (беседа;
индивидуальный опрос; подготовка сообщений, докладов, работа по карточкам;
составление схем, таблиц, рисунков, написание мини-сочинений);
 промежуточный – по ходу изучения темы, но по истечении нескольких уроков:
пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица рассказчика,
художественный), выразительное чтение (в том числе наизусть), развернутый ответ
на вопрос, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование
художественного текста, составление простого или сложного плана по
произведению, в том числе цитатного, конспектирование (фрагментов критической
статьи, лекции учителя, статьи учебника), составление сравнительной
характеристики литературного героя по заданным критериям, викторины, игры,
конкурсы, сочинение на литературную тему, сообщение на литературную и
историко-культурную темы, презентация проектов и др.;
 тематический – по окончании изучения темы (тестирование; оформление
презентаций, составление тезисных планов, сочинение);
 итоговый – проводится по итогам изучения раздела с целью диагностирования
усвоения обучающимися основных понятий раздела и понимания их взаимосвязи:
анализ стихотворения, письменный развернутый ответ на проблемный вопрос,
презентация проектов, сочинение на основе литературного произведения или
анализ эпизода, тест, включающий задания с выбором ответа, с кратким ответом,
проверяющий начитанность обучающегося, теоретико-литературные знания;
дифференцированный зачет с творческим заданием; проектная, исследовательская
работа.
Общая характеристика учебного предмета «литература»
Учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская
литература является одним из основных источников обогащения речи обучающихся,
формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка
художественных произведений способствует пониманию обучающимися эстетической
функции слова, овладению ими стилистически окрашенной речью.
Специфика предмета определяется тем, что он представляет собой единство
словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Содержание каждого класса включает произведения русской и зарубежной
литературы, поднимающие вечные проблемы: добро и зло, жестокость и сострадание,
великодушие, прекрасное в природе и в человеческой жизни, роль и значение книги в
жизни писателя и читателя и др.
В каждом классе затронута одна из ведущих проблем:
 в 5 классе – внимание к книге;
 в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев;

 в 7 классе – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как
важнейшая проблема литературы;
 в 8 классе – взаимосвязь литературы и истории;
 в 9 классе – начало курса на историко – литературной основе; активизируется связь
курса литературы с курсами отечественной и мировой истории, МХК, идет
углубление понимания содержания произведения в контексте развития культуры,
общества в целом, активнее привлекается критическая, мемуарная, справочная
литература, исторические документы, более определенную филологическую
направленность получает проектная деятельность обучающихся.
Курс каждого класса представлен разделами:
 устное народное творчество;
 древнерусская литература;
 русская литература XVIII века;
 русская литература XIX века;
 русская литература XX века;
 литература народов России;
 зарубежная литература;
 сведения по истории и теории литературы.
Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
 осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
 восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы,
важные для человечества в целом);
 обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
 воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
 развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
 овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения,
формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной
школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах
можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
 определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
 владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
 характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.);
оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
 находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять
особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
 определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
 объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные
произведения разных жанров (8–9 кл.);

 выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем
уровне);
 пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом
классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
 представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
 собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературнотворческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под
руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации
дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
 выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою
точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
 выразительно читать с листа и наизусть произведения /фрагменты произведений
художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);
 ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9
кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что
формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с
разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько
основных уровней сформированности читательской культуры.
I
уровень
определяется
наивно-реалистическим
восприятием
литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе
буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит
с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для
формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не
является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить
содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно)
типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное
отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются;
способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по
заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов
и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
 выразительно прочтите следующий фрагмент;
 определите, какие события в произведении являются центральными;







определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока
отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и
объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на
вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные единицы произведения, пытается
определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и
идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение
аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов
текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение
функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на
основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе
стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или
поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
 выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;
 покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
 покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как
внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
 проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
 сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между
разными произведениями);
 определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
 дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно;
ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе
произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки
жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и
авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное
целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский
замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл
произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено
так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на

основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской
позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование
художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его
целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого;
создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии,
сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
 выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
 определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
 определите позицию автора и способы ее выражения;
 проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
 объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
 озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
 напишите сочинение-интерпретацию;
 напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы..
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным
языком и специфическими художественными средствами1).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в
чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников,
обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного
образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура
учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь
в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а
также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер
соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество
их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику,
проблематику и позицию автора и докажите своё мнение) и, в зависимости от того, какие
именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и
выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в
«зоне ближайшего развития»).
Перед детьми с ЗПР, обучающихся в общеобразовательном классе, стоят те же цели и
задачи обучения, которые заложены в общеобразовательную программу, однако особенности и
уровень психофизического развития таких детей требует коррекционного подхода к
их обучению.
1

см. Лотман Ю. М. История и типология русской культуры. СПб.: Искусство-СПБ, 2002. С. 16

При изучении данного курса решаются следующие коррекционно-развивающие
задачи:
 расширение кругозора обучающихся; повышение их адаптивных возможностей
благодаря улучшению социальной ориентировки;
 обогащение жизненного опыта детей в процессе предметно-практической и
продуктивной деятельности;
 систематизация
знаний
и
представлений,
способствующая
повышению
интеллектуальной активности учащихся и лучшему усвоению учебного материала по
другим учебным дисциплинам;
 уточнение, расширение и активизация лексического запаса, развитие устной
монологической речи;
 улучшение зрительного восприятия, зрительной и словесной памяти, активизация
познавательной деятельности;
 систематизация знаний и навыков в междисциплинарных областях.
Недостаточность внимания и памяти, воображения и образного мышления
отрицательно влияют на успешность обучения и воспитания. Такие дети не могут в
отведенное программой время овладеть необходимыми навыками и умениями или
усваивают их некачественно. В связи с этим возрастает потребность в обеспечении этой
категории детей специальными условиями обучения, для чего планируются особые
требования к ЗУН учащихся при сохранении общего цензового объема содержания
обучения:
 овладение детьми практическими умениями и навыками;
 уменьшение объема теоретических сведений;
 включение отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного,
ознакомительного или факультативного изучения.
Задачами обучения являются:
 развитие у ребенка с ЗПР интереса к чтению, любви к литературе;
 совершенствование навыка чтения;
 привитие первоначального умения анализировать произведения с
целью
углубления их эстетического восприятия.
Данное планирование имеет практическую направленность, так как
предназначается не только для формирования круга знаний учащихся по литературе и для
знакомства только с самыми основными литературоведческими понятиями, сколько для
развития их умений и навыков. Эта цель должна быть предельно конкретной и направлена
на активизацию тех психических функций, которые будут максимально задействованы на
уроке.
В процессе преподавания учитель практически знакомит учащегося с основными
теоретико-литературными сведениями, не прибегая к сложным литературоведческим
определениям.
Ввиду психологических особенностей детей с ЗПР, с целью усиления практической
направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает
следующие направления.

Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой
моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной
моторики.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности: коррекция – развитие
восприятия, представлений, ощущений; коррекция – развитие памяти; коррекция –
развитие внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов
(цвет, форма, величина); развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие представлений о времени.
Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления;
развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями и событиями).
Развитие основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать,
анализировать; развитие умения выделять сходство и различие понятий; умение работать
по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать деятельность.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: развитие
инициативности, стремления доводить начатое дело до конца; формирование умения
преодолевать трудности; воспитание самостоятельности принятия
решения;
формирование адекватности чувств; формирование устойчивой и адекватной самооценки;
формирование умения анализировать свою деятельность; воспитание правильного
отношения к критике.
Коррекция – развитие речи: развитие фонематического восприятия; коррекция
нарушений устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция
диалогической речи. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение
словаря.
Основные подходы к организации учебного процесса для детей с ЗПР:
 Подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающие у
него потребность в познавательной деятельности, требующих разнообразной
деятельности.
 Приспособление темпа изучения учебного материала, методов обучения, объема
домашнего задания, уровня сложности проверочных и контрольных работ к уровню
развития детей с ЗПР. Индивидуальный подход.
 Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий.
 Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий.
 Использование многократных указаний, упражнений.
 Использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры в
свои силы.
 Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы.
 Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций.

класс
Ученик научится
Устное народное творчество
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения; сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию
средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику сказок как основу для развития представлений о
нравственном идеале русского народа, формирования представлений о русском
национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок.
• учитывая жанрово-родовые признаки, выбирать сказки для самостоятельного чтения;
• выразительно читать сказки, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного
рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной.
Древнерусская литература.
Русская литература XVIII в.
Русская литература XIX—XX вв.
Зарубежная литература.
• адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ на основе
наводящих вопросов; интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• определять с помощью учителя для себя актуальную цель чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять авторскую позицию, определяя своё к ней отношение,
• создавать собственный текст интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его иллюстрацию;
• работать с книгой как источником информации.

Древнерусская литература.
Русская литература XVIII в.
Русская литература XIX—XX вв.
Зарубежная литература
• адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ на основе
наводящих вопросов или по данному плану; интерпретировать прочитанное, отбирать
произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• определять с помощью учителя или консультантов для себя актуальную цель чтения
художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять авторскую позицию, определяя своё к ней отношение,
• создавать собственный текст интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос,
анализа поэтического текста, характеристики героя;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его иллюстрацию;
• работать с книгой как источником информации.

класс
Ученик научится
Устное народное творчество
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения;
• выделять нравственную проблематику преданий и былин как основу для развития
представлений о нравственном идеале русского народа, формирования представлений о
русском национальном характере;
• обращаться к преданиям, былинам, фольклорным образам, традиционным фольклорным
приёмам в различных ситуациях речевого общения;
• выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок
устного рассказывания;
• пересказывать былины и предания, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская
значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народного
эпоса художественные приёмы.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в.
Русская литература XIX—XX вв. Зарубежная литература
• адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ на основе
наводящих вопросов или по данному плану; интерпретировать прочитанное, отбирать
произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• определять с помощью учителя или консультантов для себя актуальную цель чтения
художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять авторскую позицию, определяя своё к ней отношение,
• создавать собственный текст интерпретирующего характера в формате сравнительной
характеристики героев, ответа на проблемный вопрос;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с книгой и другими источниками информации.

самостоятельно или по составленному плану; интерпретировать прочитанное, отбирать
произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную цель чтения художественной литературы; выбирать
произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять авторскую позицию, определяя своё к ней отношение,
• создавать собственный текст интерпретирующего характера в формате анализа эпизода,
ответа на проблемный вопрос;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с книгой и другими источниками информации.

класс
Выпускник научится
Устное народное творчество
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным
образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения,
сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств
(иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования
представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть
черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных
высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Древнерусская литература.
Русская литература XVIII в.
Русская литература XIX—XX вв.
Зарубежная литература.
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на
этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её

обработки и презентации.
Личностные результаты:
 воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга
перед Родиной;
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений,
с учётом устойчивых познавательных интересов;
 формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
 формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания;
 освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
 развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
 формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во
всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
 осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
 развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:

 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения;
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
 навыки смыслового чтения;
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической
контекстной речью;
 формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

класс
ВВЕДЕНИЕ
Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное
завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул,
форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор,
наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Фольклор — коллективное устное народное творчество.
Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа
фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в
фольклоре.
Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки,
приговорки, скороговорки, загадки — повторение).
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие
представлений).
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые
(анекдотические, новеллистические). Нравоучительный и философский характер сказок.
Сказители. Собиратели сказок. (Обзор.)
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ
невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость
собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная
готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты — вот духовные данные
Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иван Царевич — победитель житейских невзгод.
Животные-помощники. Особая роль чудесных противников — Бабы-яги, Кощея
Бессмертного. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика
волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный
характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка
героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван —
крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство
главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о
справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений).
Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы.
Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской
литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская
книжность на Руси. (Обзор.)
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрокакиевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои
старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись (начальные представления).

ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и
годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов — ученый, поэт, художник,
гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме.
Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы
(начальные представления).
ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
Русские басни. Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские
баснописцы XVIII века). (Обзор.)
Иван Андреевич Крылов Краткий рассказ о баснописце (детство, начало
литературной деятельности).
«Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под Дубом» (на выбор).
Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д. «Волк на
псарне» — отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен
(индивидуальное, по ролям, инсценирование).
Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные
представления). Понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало
творчества, Жуковский-сказочник).
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной
сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальные представления).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы
учения).
Стихотворение «Няне»— поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти,
скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями.
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» — ее истоки (сопоставление с
русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками
братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке.
Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри.
Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной.
Народная мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над
злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской
сказки.
П.П. Ершов «Конек-Горбунок» (Для вн. чтения)
Литературные сказки ХIХ – ХХ века. Антоний Погорельский. «Черная
курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастической и достовернореальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет
произведения.
Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и
прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных
народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало
литературной деятельности, интерес к истории России).
«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837).
Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами

рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен.
Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений),
метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения,
начало литературной деятельности).
«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки».
Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного,
комического и лирического, реального и фантастического.
«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения) Поэтические картины народной
жизни. Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение
конфликта темных и светлых сил.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие
представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало
литературной деятельности).
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в
потенциальные силы народа, лучшую его судьбу.
«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный
нос»). Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских
детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни
крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).
«Муму» — повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные
качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие,
трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостных крестьян.
Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальные представления). Литературный герой
(начальные представления).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.
Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения картина
весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало
литературной деятельности).
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и
Костылин — два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная
близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).
«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации.
Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор (развитие представлений).
Поэзия второй половины XIX века о Родине и родной природе.
Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в
осени первоначальной...»; А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин. «Утро»,
«Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. 3. Суриков. «Зима»
(отрывок); А. В. Кольцов. «В степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по
выбору учителя и учащихся).

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального
состояния, настроения.
ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
Проза конца XIX - начала XX века
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство
героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок,
связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое
воспоминание о Родине.
Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого
России. Праздники и будни в жизни главного героя.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и
начало литературной деятельности).
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их
общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города.
Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын.
Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание — основа
отношений в семье.
Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного
произведения (начальные понятия).
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Я
покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...» — поэтическое
изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный
исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность,
добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному
мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и
сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе. «Теплый
хлеб». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.
«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа
добра над злом — традиция русских народных сказок. Художественные особенности
пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы (начальные представления). Пьесасказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало
литературной деятельности).
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с
природой, одухотворение природы в его воображении — жизнь как борьба добра и зла,
смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего
мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие
представлений).
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало
литературной деятельности).

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание,
находчивость в экстремальной ситуации.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные
представления).
«Ради жизни на Земле...»
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой
Отечественной войны.
К. М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...»; А. Т. Твардовский.
«Рассказ танкиста».
Война и дети — обостренно трагическая и героическая тема произведений о Великой
Отечественной войне.
Произведения о Родине и родной природе
И. Бунин. «Помню — долгий зимний вечер...»; Прокофьев «Аленушка»; Д.
Кедрин «Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня», Дон-Аминадо «Города и годы».
Стихотворные лирические произведения о Родине, ной природе как выражение
поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения,
настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение
образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.
Проза и поэзия о подростках и для подростков последних десятилетий авторовлауреатов премий и конкурсов *
(«Книгуру», премия им. Владислава Крапивина, Премия Детгиза, «Лучшая детская книга
издательства «РОСМЭН» и др., например:
Н. Назаркин, А. Гиваргизов, Ю.Кузнецова, Д.Сабитова, Е.Мурашова, А.Петрова, С.
Седов, С. Востоков, Э. Веркин, М. Аромштам, Н. Евдокимова, Н. Абгарян, М.
Петросян, А. Жвалевский и Е. Пастернак, Ая Эн, Д. Вильке и др. (*1-2 произведения
по выбору)
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя
(смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами).
Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных
деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая.
Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева
и Герда — противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и
дружбы.
Зарубежная сказочная проза *
Ш. Перро, В. Гауф, Э.Т.А. Гофман, братья Гримм (1 произведение на выбор)

Л. Кэрролл, Л. Ф. Баум, Д.М. Барри, Дж. Родари, М. Энде, Дж. Р. Р. Толкиен, К.
Льюис и др.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы,
находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с
друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое
сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.
Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.
Зарубежная проза о детях и подростках *
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу,
заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество,
изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших
жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни
северного народа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

класс
(102 ч.)
ВВЕДЕНИЕ
Художественное произведение и автор. Изображение характеров героев.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Обрядовый фольклор и его эстетическое значение.
Пословицы и поговорки. Прямой и переносный смысл.
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Древнерусская литература. Отражение исторических событий и вымысел.
О «Повести временных лет». «Сказание о белгородском киселе»
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА
Русская басня. Жанр басни и его истоки. И Дмитриев «Муха»
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
И. А. Крылов «Осел и Соловей». «Листы и корни», «Ларчик». Рассказ и мораль в басне.
Понятие об эзоповом языке.
А. С. Пушкин
Слово о поэте. «Узник». Вольнолюбивый характер стихотворения Дружба в жизни поэта.
Стихотворение «Пущину».
А.С. Пушкин – певец русской природы. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты
человека и природы. Теория литературы: эпитет, метафора, композиция
«Дубровский». Изображение русского барства. Осуждение произвола и
деспотизма, защита чести, независимости личности.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей.
Повествование от лица вымышленного автора как художественный приём.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Приём антитезы в сюжетной
организа-ции повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль
случая в композиции повести. (Для внеклассного чтения.)
М. Ю. Лермонтов
Жизнь и творчество поэта. Стихотворение «Листок».
Стихотворение «Тучи». Раздумья поэта-изгнанника о своей судьбе.Прием сравнения как
основа построения стихотворения. Теория литературы.Трехсложные размеры
стиха.Антитеза. Поэтическая интонация. Стихотворения «Три пальмы», «Утес». Тема
красоты, гармонии человека с миром.
И. С. Тургенев
Слово о писателе. «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям.
Духовный мир детей. Роль картин природы в рассказе.
Поэзия ХIХ века
Ф. И. Тютчев «Неохотно и несмело» «Листья»

А. А. Фет. Лирика. Выражение переживаний и мироощущений в стихотворениях о родной
природе.
Поэзия пушкинской поры *
Е. А. Баратынский «Весна! Весна!..» Я. Полонский, А. К. Толстой (2-3 стихотворения)
Н.А.Некрасов
Н.А. Некрасов– поэт и гражданин. Краткий рассказ о жизни поэта Стихотворение
«Железная дорога». Гнетущие картины подневольного труда Мысль о величии
народа.Мечта о «прекрасной поре». Трехсложные размеры стиха
Н. С. Лесков
Краткий рассказ о писателе. «Левша». Гордость за народ.
Трудолюбие,талантливость,патриотизм русского человека.Едкая насмешка над царскими
чиновниками. Особенности языка произведения.Сказ как форма повествования
А. П. Чехов
Краткий рассказ о писателе Встреча с писателем и человеком Рассказ «Толстый и
тонкий». Добродушный смех над малодушием. Речь героев - источник юмора. Развитие
понятия юмор.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
Александр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа
содержания рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Рождественский рассказ (начальные представления).
А. Грин. Из биографии писателя. «Алые паруса»
Художественная проза о человеке и природе, их взаимоотношениях.*
М. Пришвин. Из биографии писателя «Кладовая солнца» - сказка-быль. Вера писателя в
человека.
Картины природы в сказке-были.Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев.
Дружба и взаимопомощь в сказке.
Великая Отечественная война в произведениях русских поэтов.
К. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…» Д. Самойлов «Сороковые»
Солдатские будни. Скорбная память о павших героях.
Проза о детях
В. П. Астафьев «Конь с розовой гривой». Нравственные проблемы рассказа. Юмор в
рассказе.Понятие долга.Изображение быта и жизни сибирской деревни. Речевая
характеристика героя.
В. Распутин
Слово о писателе «Уроки французского». Отражение трудностей военного времени
Жажда знаний героя, его нравственная стойкость,чувство собственного достоинства.
Душевная щедрость учительницы,её роль в жизни мальчика. Развитие понятий
рассказ,сюжет.
В.Шукшин
Рассказ «Критики». Чувство юмора как одно из ценных качеств человека
Ф.Искандер
Ф. Искандер «13 подвиг Геракла». Юмор, влияние учителя на формирование детских
характеров.

Поэзия конца XIX – начала XX веков
Родная природа в стихотворениях поэтов ХХ века
А. Блок «Летний вечер». С. Есенин «Пороша». Н. Рубцов. Чувства радости и печали,
любовь к родной природе и родине в стихах.
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ
Г. Тукай, К. Кулиев. Знакомство с произведениями.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Мифы Древней Греции
Миф. Отличие мифа от сказки и легенды. Подвиги Геракла
Легенда об Арионе. Гомер «Илиада», «Одиссея» - песня о героических подвигах,
мужественных героях.
М. Сервантес. Краткий рассказ о писателе. «Дон Кихот».
П.Мериме «Маттео Фальконе»
А.Сент-Экзюпери «Маленький принц». Нравственные проблемы произведения.
Зарубежная проза о животных и взаимоотношениях человека и природы*
(Одно произведение на выбор), например: Р. Киплинг, Дж. Лондон,
Э. Сетон-Томпсон, Дж. Дарелл и др.
Зарубежная фантастическая проза*
Л. Кэрролл, Л. Ф. Баум, Д. М. Барри, Дж. Родари, М. Энде, Дж. Р. Р. Толкиен,
К. Льюис и др. (Одно произведение на выбор)

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

класс
ВВЕДЕНИЕ
Изображение человека как важнейшая идейно – нравственная проблема литературы.
Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Предания. Поэтическая автобиография народа. Исторические события в преданиях.
Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сорокиведьмы», «Пётр и плотник».
Былины. Понятие о былине. Особенности былин. «Вольга и Микула Селянинович».
Нравственные идеалы русского народа в образе главного героя. Прославление мирного
труда. Киевский цикл былин.
Новгородский цикл. «Садко». (Изучается одна былина по выбору). Для внеклассного
чтения.
Эпос народов мира
«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его
национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и
ведьма Лоухи как представители светлого и тёмного миров карело-финских эпических
песен. (Для внеклассного чтения.)
«Песнь о Роланде» (фрагменты). Французский средневековый героический эпос.
Историческая основа сюжета песни о Роланде. Обобщённое общечеловеческое и
национальное в эпосе народов мира. Роль гиперболы в создании образа героя.
Теория литературы. Предание (развитие представлений).
представлений). Пословицы, поговорки (развитие представлений).

Былина

(развитие

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок). Поучение как жанр древнерусской
литературы. Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и
верности
«Повесть временных лет». Отрывок « О пользе книг». Формирование традиции
уважительного отношения к книге
«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Высокий моральный облик главной
героини. Прославление любви и верности
Теория литературы. Поучение (начальные представления). Летопись (развитие
представлений).
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА
М. В. Ломоносов. Стихотворение «Случились вместе два астронома в пиру» Понятие о
жанре оды. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества
государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Мысли автора
о Родине, русской науке и её творцах.
Г. Р. Державин. «Река времён в своём стремленьи…», «На птичку…», «Признание».
Философские размышления о смысле жизни и свободе творчества

Теория литературы. Ода (начальные представления).
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
А. С. Пушкин. Интерес Пушкина к истории России.
«Медный всадник» (отрывок). Выражение чувства любви к Родине. Прославление деяний
Петра I. Образ автора в отрывке из поэмы
«Песнь о вещем Олеге» и её летописный источник. Смысл сопоставления Олега и волхва.
Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Особенности композиции.
Своеобразие языка
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
«Станционный смотритель» - произведение из цикла «Повести Белкина». Изображение
«маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и гуманистическое в
повести.
Теория литературы. Повесть (развитие представлений).
М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова». Картины быта XVI века и их роль в понимании
характеров и идеи повести. Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем и
Иваном Грозным. Особенности сюжета и художественной формы поэмы «Когда
волнуется желтеющая нива…». Проблема гармонии человека и природы
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести.
Нравственный облик Тараса Бульбы и его товарищей - запорожцев. Прославление
боевого товарищества, осуждение предательства в повести Особенности изображения
людей и природы в повести. Смысл противопоставления Остапа и Андрия.
Патриотический пафос повести
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды
литературы: эпос (развитие понятия). Литературный герой (развитие понятия).
И. С. Тургенев. «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных. Нравственные
проблемы рассказа. Стихотворения в прозе. «Русский язык». Особенности жанра
Теория литературы. Стихотворения в прозе
Н. А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда», «Несжатая полоса». Боль
поэта за судьбу народа.
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трёхсложные размеры стиха
(развитие понятия).
А. К. Толстой. Исторические баллады «Василий Шибанов», «Михайло Репнин». Правда
и вымысел Конфликт «рыцарства» и самовластья.
М. Е. Салтыков – Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил». Сатирическое изображение нравственных пороков общества. Паразитизм
генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в
«Повести…». «Дикий помещик» Для самостоятельного чтения.
Теория литературы. Гротеск (начальное представление).
Л. Н. Толстой. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Сложность
взаимоотношений детей и взрослых. Главный герой повести Л. Н. Толстого «Детство».
Его чувства, поступки и духовный мир

И. А. Бунин. «Цифры». Сложность взаимоотношений детей и взрослых. Авторское
решение этой проблемы.
А. П. Чехов. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества.
Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической
характеристики.
«Злоумышленник». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения
и обсуждения)
Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие
представлений)
Стихотворения русских поэтов ХIХ о родной природе
В. Жуковский. «Приход весны», А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край…».
И. А. Бунин. «Родина». Поэтическое изображение родной природы и выражение
авторского настроения, миросозерцания
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА
М. Горький. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Изображение
«свинцовых мерзостей жизни». «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»: бабушка
Акулина Ивановна, Алёша Пешков. Цыганок, Хорошее Дело. Вера в творческие силы
народа. Легенда о Данко» («Старуха Изергиль»).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальное
представление). Портрет как средство характеристики героя.
В. В. Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским
летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Юмор автора.
Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского. «Хорошее отношение
к лошадям». Понятие о лирическом герое. Сложность и тонкость внутреннего мира
лирического героя
Теория литературы. Лирический герой (начальное представление). Обогащение
знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальное представление).
А. П. Платонов. «Юшка». Непохожесть главного героя на окружающих людей.
Внешняя и внутренняя красота человека. Юшка – незаметный герой с большим сердцем.
«В прекрасном и яростном мире» (для самостоятельного чтения). Вечные нравственные
ценности. Своеобразие языка прозы А. П. Платонова
Поэзия 20 – 50-х годов XX века
Б. Л. Пастернак. «Июль», «Никого не будет в доме…». Своеобразие картин природы в
лирике Пастернака. Способы создания поэтических образов
Ф. А. Абрамов. «О чём плачут лошади». Эстетические и нравственно – экологические
проблемы рассказа
Теория литературы. Литературные традиции
Е. И. Носов. «Кукла» («Акимыч»). Нравственные проблемы рассказа. Осознание
огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе

Ю. П. Казаков. «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки. Взаимовыручка как мерило
нравственности человека
Поэзия 20 – 50-х годов XX века
Стихи поэтов ХХ века о Родине, родной природе (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н.
Заболоцкий, Н. Рубцов). Общее и индивидуальное в восприятии природы русскими
поэтами
А. Т. Твардовский. «Снега потемнеют синие…», «Июль – макушка лета, «На дне
моей жизни». Философские проблемы в лирике Твардовского
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Писатели улыбаются
М. М. Зощенко. «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ
Расул Гамзатов. «О моей Родине», «Я вновь пришёл сюда…» и др. Размышления поэта
об истоках и основах жизни. Особенности художественной образности дагестанского
поэта
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Дж. Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой…» как прославление подвига во имя
свободы Родины.
О. Генри «Дары волхвов». Преданность и жертвенность во имя любви. Смешное и
возвышенное в рассказе
Р. Д. Бредбери. «Каникулы». Фантастический рассказ - предупреждение. Мечта о
чудесной победе добра.
Современная зарубежная проза *
(Одно произведение на выбор). А. Тор, Д. Пеннак, У. Старк, К. Ди Камилло, М. Парр,
Г. Шмидт, Д. Гроссман, С. Каста, Э. Файн, Е. Ельчин и др.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

класс
ВВЕДЕНИЕ
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому
своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни
народа в народной песне: «В тёмном лесе», «Уж ты ночка, ноченька тёмная…»,
«Вдоль по улице метелица метёт…», «Пугачёв в темнице», «Пугачёв казнён».
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в
частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачёве», «О покорении
Сибири Ермаком…». Особенности содержания и формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание
(развитие представлений).
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов
врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг
самопожертвования.
Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий – главное
новшество литературы XVII века. Новые литературные герои – крестьянские и купеческие
сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.
«Шемякин суд» - «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так и судил»).
Особенности поэтики бытовой сатирической повести.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений).
Житие как жанр литературы (начальные представления).
Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).
ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА
Денис Иванович Фонвизин. Слово о поэте.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания
истинного гражданина.

Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в
драматическом произведении.
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий
рассказ о писателе.
«Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику
Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков:
самонадеянности, безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений)
ЛИТЕРАТУРА XIХ ВЕКА
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и
исторической теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения – зарисовка природы, отклик на
десятилетие восстания декабристов.
К*** («Я помню чудное мгновенье…»). Обогащение любовной лирики мотивами
пробуждения души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как
нравственный жизненный стержень сообщества избранных.
«История Пугачёва» (отрывки). Заглавие Пушкина («История пугачёвского бунта»),
принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История пугачёвского
восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка.
Пугачёв и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю
восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А. Пушкин).
Роман «Капитанская дочка». Гринёв – жизненный путь героя, формирование характера
(«Береги честь смолоду»). Маша Миронова – нравственная красота героини. Швабрин –
антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и
историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе.
Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и
«Истории Пугачёва».
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления).
Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).
«Пиковая дама». Место повести в контексте творчества Пушкина. Проблема «человек
и судьба» в идейном содержании произведения. Соотношение случайного и
закономерного. Смысл названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести: система
предсказаний, намёков и символических соответствий. Функции эпиграфов. Система
образов – персонажей, сочетание в них реального и символического планов, значение
образа Петербурга. Идейно – композиционная функция фантастики. Мотив карт и
карточной игры, символика чисел. Эпилог, его место в философской концепции повести.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим
темам и воплощение этих тем в творчестве.
«Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в
чужом ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух героя. Мцыри как
романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении.
Романтически – условный историзм поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные
представления), романтическая поэма (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории,
исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки
комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной
писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков
чиновничества. Цель автора – высмеять «всё дурное в России» (Н.В.Гоголь). Новизна
финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из
характеров»
( В.И.Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн).
Хлестаковщина как общественное явление.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие
представлений).
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем
Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда
согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского
холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и
противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе,
издателе.
«История одного города» (отрывок). Художественно – политическая сатира на
современные писателю порядки. Ирония писателя – гражданина, бичующего основанный
на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на
официальные исторические сочинения.
Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия
(начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и
согласия в обществе.

«После бала». Идея разделённости двух Россий. Противоречие между сословиями и
внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа.
Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений).
Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие представлений).
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
Проза конца XIX – начала XX веков
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных
ситуациях. Мастерство Бунина – рассказчика. Психологизм прозы писателя.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимоотношения, любви и счастья в семье.
Самоотверженность и находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
Стихотворение «Письмо к матери» *.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
Проза русской эмиграции *
Иван Сергеевич Шмелёв. Краткий рассказ о писателе.
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного
произведения с документально – биографическими ( мемуары, воспоминания, дневники).
Писатели улыбаются.
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О.Дымов, А.Аверченко.
«Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Сатирическое
изображение исторических событий. Приёмы и способы создания сатирического
повествования. Ироническое повествование о прошлом, характеризующее отношение к
современности.

М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного
чтения.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их
психологическое содержание. Для самостоятельного чтения.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.
«Василий Тёркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в
произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема
служения Родине.
Новаторский характер Василия Тёркина – сочетание черт крестьянина и убеждений
гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа.
Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и
литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями- фронтовиками. Оценка
поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления
как элемент композиции (начальные представления).
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941 – 1945 годов *
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов,
защищающих свою Родину. (Е. Винокуров «Москвичи», М. Исаковский. «Катюша»,
«Враги сожгли родную хату»; Б.Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не
поют…»; А. Фатьянов. «Соловьи»; Л. Ошанин «Дороги»; В. Высоцкий. «Песня о земле»
и др.). Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их
призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных
чувств и переживаний каждого солдата.
Проза

детях

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа.
Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская
атмосфера, объединяющая жителей деревни.
Теория литературы. Герой – повествователь (развитие представлений).
Русские поэты о Родине, родной природе
И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий.
«Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок…»; Н. Рубцов «По вечерам», «Встреча»,
Привет, Россия…».
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н. Оцуп. «Мне трудно без
России…» (отрывок); З. Гиппиус. «Знайте», «Так и есть»; Дон Аминадо. «Бабье лето»;

И. Бунин. «У птицы есть гнездо…». Общее и индивидуальное в произведениях русских
поэтов.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта – символ
любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты – «Кто хвалится родством своим со знатью…», «Увы, мой стих не блещет
новизной…».
В строгой форме сонетов – живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание
поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира – «богатейшая сокровищница лирической
поэзии» (В.Г.Белинский)
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век – эпоха расцвета
классицизма в искусстве Франции. Мольер – великий комедиограф эпохи классицизма.
«Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности
классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха
Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятий).
Зарубежная романистика XIX– ХХ века *
Например: А. Дюма, В. Скотт, В. Гюго, Ч. Диккенс, М. Рид, Ж. Верн, Г. Уэллс, Э.М.
Ремарк и др. (1-2 романа по выбору)
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и
события. История, изображенная «домашним образом»: мысли и чувства героев,
переделанные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

9 класс
Введение

Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством,
возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской
литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве».История открытия памятника, проблема авторства.
Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы
последующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА

Характеристика русской литературы XVIII века.
Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов.Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор
русского литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния»,
«Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в

произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий»
слог и ораторские, декламационные интонации.
«Памятник».Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский
слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического
новаторства.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение
общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание
писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА

Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века.
Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной
литературе.

42
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и
трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика,
фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги
и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической
баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской
веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не
поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая
сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык.
Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон
терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин.Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На
холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я
памятник себе воздвиг нерукотворный...».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина.
Раздумья о смысле жизни, о поэзии...
Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир
«естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический
характер Алеко. Романтический колорит поэмы.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах.
Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна —
нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман
в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев;
«органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский;
философская критика начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало
«Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах
пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм
(развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов.Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый
психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и
второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих
наблюдений» (В. Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий.
Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее
философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия
Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно»,
«Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...» Пафос
вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм
художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)
«Мертвые души»— история создания. Смысл названия поэмы. Система образов.
Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с
«Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием.
Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как
антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора
— от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на
критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном
типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос,
сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное
комикование, дружеский смех (развитие представлений).
Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.

«Бедность не порок». Мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в
патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные
герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности,
воплощение истины, благодати, красоты.
Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и
одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль
истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании
Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия).

Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.
«Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование
личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный
конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками:
самолюбованием, тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в
возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика
души»), чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия
психологии героя.
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе
XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора.
«Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
Поэзия XIX века
Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору
учителя и учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии.
Обзор с включением ряда произведений.
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических
произведений.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА

Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Русская проза конца XIX - начала XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о
ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных
слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия.
Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость —
основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием
гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие
понятий).
Проза о Великой Отечественной войне *
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба
человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и тру-

женика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение
картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая
типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор».
Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Русская поэзия XX века
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя).
Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии.
Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить
среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...».Высокие идеалы и предчувствие
перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины.
Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой
заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...».Тема
любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в
лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся.
Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский
о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...»,
«Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «С большою нежностью —
потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве».Стихотворения о поэзии,
о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках
поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...»,
«Можжевеловый куст».Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина
обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.

Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер»,
«Подорожник», «Тростник», «Бег времени».Трагические интонации в любовной лирике
Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских
стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных
тяжелый крест...».Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная
предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах
о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о
Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения.
Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).
Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков
Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада»
(«Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно
глядишь на дорогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще
березовой...». Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и
музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Античная лирика
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.
«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...».Любовь
как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина.
Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как
переводчик Катулла «Мальчику».
Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия.
Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции
горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы:
буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от
мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души
к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире
за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через
восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.

Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира.
Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например:
монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой
(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение
героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в
его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и
Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете.
Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст». Обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог
на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом
Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии.
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция
трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия.
Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля.
Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на
небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и
Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.
Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто
каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней
реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой
литературы. Гете и русская литература.
Теория литературы. Философско-драматическая поэма.

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Критерии оценивания устного ответа
Отметка «5»
Оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста
изучаемого произведения, умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки
героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками
разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации
своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой; свободное владение
монологической литературной речью.
Отметка «4»
Оценивается ответ, который показывает прочные знания и достаточно глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий,
характеры и поступки героев и основных художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретиколитературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение
привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение
монологической литературной речью. Однако допускается одна – две неточности в ответе.
Отметка «3»
Оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста
изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и
поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения; знание основных вопросов теории, но
ограниченных навыком разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений
для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа,
недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции
и языке ответа, несоответствии уровня чтения нормам, установленным для данного
текста.
Отметка «2»
Оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания
произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение
монологической литературной техникой чтения, бедность выразительность средств языка.
Техника чтения
Класс
5
6
7
8
9

Вслух
120
140
140 – 150
150
150

Про себя
140 – 170
170 – 210
210 – 250
250 – 260
260 – 280

Критерии оценивания сочинений
С помощью сочинений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и
речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм. Содержание сочинения
оценивается по
следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок —
орфографических, пунктуационных и грамматических.
оценка
«5»

«4»

«3»

Основные критерии оценки
содержание и речь
грамотность
Допускается:
1. Содержание работы полностью соответствует
1 орфографическая, или 1
теме.
пунктуационная, или 1
2. Фактические ошибки отсутствуют.
грамматическая ошибка
3. Содержание излагается последовательно. 4.
Работа отличается богатством словаря,
разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в
содержании и 1—2 речевых недочета
1. Содержание работы в основном соответствует
Допускаются:
2 орфографические и 2
теме (имеются незначительные отклонения от
пунктуационные ошибки, или
темы).
1 орфографическая и 3
2. Содержание в основном достоверно, но имеются
пунктуационные ошибки,
единичные фактические неточности.
или
3. Имеются незначительные нарушения
4 пунктуационные ошибки
последовательности в изложении мыслей.
при отсутствии орфо4. Лексический и грамматический строй речи
графических ошибок,
достаточно разнообразен
а также 2 грамматические
5. Стиль работы отличается единством и
ошибки
достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов
в содержании и не более 3—4 речевых недочетов.
Допускаются:
1. В работе допущены существенные отклонения от
4 орфографические и 4
темы.
пунктуационные ошибки,
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются
или
отдельные фактические неточности.
3 орфографические ошибки
3. Допущены отдельные нарушения
и 5 пунктуационных
последовательности изложения.
ошибок,
4. Беден словарь, и однообразны употребляемые
или
синтаксические конструкции, встречается
7 пунктуационных при
неправильное словоупотребление.
отсутствии орфографических
5. Стиль работы не отличается единством, речь
ошибок
недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов (в 5 классе - 5 орфографических ошибок и 4 пунктуав содержании и 5 речевых недочетов.
ционные ошибки), а также

50
«2»

1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей
во всех частях работы, отсутствует связь между
ними, работа не соответствует плану.
4. Крайне беден словарь, работа написана
короткими однотипными предложениями со
слабо выраженной связью между ними, часты
случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в
содержании и до 7 речевых недочетов.

4 грамматические ошибки
Допускаются:
7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок,
или
6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок,
или
5 орфографических и 9
пунктуационных ошибок,
или
8 орфографических и 6
пунктуационных ошибок, я
также 7 грамматических
ошибок

Примечания.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность,
оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то
при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а
для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3
орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—
3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении
оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не
раскрыта тема
высказывания,
хотя
по
остальным
показателям
оно
написано
удовлетворительно.

Примерный объем текста сочинений
класс
5
6
7
8
9

Объем текста для
классного сочинения
0,5 – 1,0 страницы
1,0 – 1,5 страницы
1,5 – 2,0 страницы
2,0 – 3,0 страницы
3,0 – 4,0 страницы

Критерии и показатели, используемые при оценивании учебного реферата
Критерии
1.Новизна реферированного
текста.
Макс. - 20 баллов

2. Степень раскрытия
сущности проблемы.
Макс. - 30 баллов

3. Обоснованность выбора

Показатели
- актуальность проблемы и темы;
- новизна и самостоятельность в постановке проблемы, в
формулировании нового аспекта выбранной для анализа проблемы;
- наличие авторской позиции, самостоятельность суждений.
- соответствие плана теме реферата;
- соответствие содержания теме и плану реферата;
- полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы;
- обоснованность способов и методов работы с материалом;
- умение работать с литературой, систематизировать и
структурировать материал;
- умение обобщать, сопоставлять различные точки зрения по
рассматриваемому вопросу, аргументировать основные положения и
выводы.
- круг, полнота использования литературных источников по

51
источников.
Макс. - 20 баллов

4. Соблюдение требований к
оформлению. Макс. - 15
баллов

5. Грамотность.
Макс. - 15 баллов

проблеме;
- привлечение новейших работ по проблеме (журнальные
публикации, материалы сборников научных трудов и т.д.).
- правильное оформление ссылок на используемую литературу;
- грамотность и культура изложения;
- владение терминологией и понятийным аппаратом проблемы;
- соблюдение требований к объему реферата;
- культура оформления: выделение абзацев.
- отсутствие орфографических и синтаксических ошибок,
стилистических погрешностей;
- отсутствие опечаток, сокращений слов, кроме общепринятых;
- литературный стиль.

Оценивание реферата
Реферат оценивается по 100 балльной шкале, балы переводятся в оценки успеваемости
следующим образом:
• 86 – 100 баллов – «отлично»;
• 70 – 75 баллов – «хорошо»;
• 50 – 69 баллов – «удовлетворительно;
• менее 50 баллов – «неудовлетворительно».
Баллы учитываются в процессе текущей оценки знаний программного материала
Критерии оценки за тест
«5»- верно выполнено 90% и более заданий;
«4»- верно выполнено более 70 - 89 % заданий;
«3»- верно выполнено 50 - 69 % заданий;
«2»- верно выполнено менее 50%.

Критерии оценивания презентаций учащихся
Оценка
Содержание

Работа полностью
завершена

Почти полностью
сделаны наиболее
важные
компоненты работы

Работа
демонстрирует
глубокое
понимание
описываемых
процессов

Работа
демонстрирует
понимание
основных
моментов, хотя
некоторые детали
не уточняются

3
Не все
важнейшие
компоненты
работы
выполнены
Работа
демонстрирует
понимание, но
неполное

2
Работа сделана
фрагментарно и с
помощью учителя
Работа
демонстрирует
минимальное
понимание

Дизайн

Графика

Грамотность

Даны интересные
дискуссионные
материалы.
Грамотно
используется
научная лексика

Имеются
некоторые
материалы
дискуссионного
характера. Научная
лексика
используется, но
иногда не
корректно.

Ученик предлагает
собственную
интерпретацию
или развитие темы
(обобщения,
приложения,
аналогии)
Везде, где
возможно
выбирается более
эффективный
и/или сложный
процесс
Дизайн логичен и
очевиден
Имеются
постоянные
элементы дизайна.
Дизайн
подчеркивает
содержание.
Все параметры
шрифта хорошо
подобраны (текст
хорошо читается)

Ученик в
большинстве
случаев предлагает
собственную
интерпретацию или
развитие темы

Хорошо подобрана,
соответствует
содержанию,
обогащает
содержание
Нет ошибок: ни
грамматических, ни
синтаксических

Графика
соответствует
содержанию

Дискуссионные
материалы есть в
наличии, но не
способствуют
пониманию
проблемы.
Научная
терминология
или
используется
мало
или
используется
некорректно.
Ученик иногда
предлагает свою
интерпретацию

Минимум
дискуссионных
материалов.
Минимум
научных терминов

Интерпретация
ограничена или
беспочвенна

Почти везде
выбирается более
эффективный
процесс

Ученику нужна
помощь в выборе
эффективного
процесса

Ученик может
работать только
под руководством
учителя

Дизайн есть

Дизайн
случайный
Нет постоянных
элементов
дизайна. Дизайн
может и не
соответствовать
содержанию.
Параметры
шрифта
недостаточно
хорошо
подобраны, могут
мешать
восприятию
Графика мало
соответствует
содержанию

Дизайн не ясен

Есть ошибки,
мешающие
восприятию

Много ошибок,
делающих
материал
трудночитаемым

Имеются
постоянные
элементы дизайна.
Дизайн
соответствует
содержанию.
Параметры шрифта
подобраны. Шрифт
читаем.

Минимальное
количество ошибок

Элементы дизайна
мешают
содержанию,
накладываясь на
него.
Параметры не
подобраны.
Делают текст
трудночитаемым

Графика не
соответствует
содержанию

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
УМК
 Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература: 5 класс. Учебникхрестоматия в 2-х частях. М.: Просвещение, 2015;
 Полухина В.П. и др. Литература: 6 класс. Учебник-хрестоматия в 2-х частях. / Под
ред. В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2015;
 Коровина В.Я. Литература: 7 класс. Учебник-хрестоматия в 2-х частях. М.:
Просвещение, 2015;
 Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература: 8 класс. Учебникхрестоматия в 2-х частях. М.: Просвещение, 2015;
 Коровина В.Я. Журавлев В.П., Збарский И.С., Коровин В.И. Литература: 9 класс.
Учебник-хрестоматия в 2-х частях. М.: Просвещение, 2015.
Литература для учителя
Методические пособия
1. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 5 класс. – М.:
ВАКО, 2016
2. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 6 класс. – М.:
ВАКО, 2016
3. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 7 класс. – М.:
ВАКО, 2016
4. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 8 класс. – М.:
ВАКО, 2016
5. И.В.Золотарева, Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 9
класс. – М.: ВАКО, 2016
Фонохрестоматии
1. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Сост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев,
Коровин
2. Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Сост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев,
Коровин
3. Литература: 7 класс: Фонохрестоматия: Сост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев,
Коровин
4. Литература: 8 класс: Фонохрестоматия: Сост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев,
Коровин
5. Литература: 9 класс: Фонохрестоматия: Сост. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев,
Коровин

В. И.
В. И.
В. И.
В. И.
В. И.

Школьные словари
1. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.:
ВАКО, 2011
Дидактические материалы
1. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по
литературе: 5 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.:
Просвещение, 2011
2. Полухина В. П. Читаем, думаем, спорим...: Дидактические материалы по литературе:
6 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011
3. Коровина В. Я. Читаем, думаем, спорим…: Дидактические материалы по литературе:
7 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011

4. Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. Читаем, думаем, спорим…:
Дидактические материалы по литературе: 8 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И.
Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011
5. Коровина В. Я., Збарский И. С., Коровин В. И. Читаем, думаем, спорим…:
Дидактические материалы по литературе: 9 класс/ В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И.
Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011
Литература для обучающихся
1. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература: 5 класс. Учебникхрестоматия в 2-х частях. М.: Просвещение, 2015;
2. Полухина В.П. и др. Литература: 6 класс. Учебник-хрестоматия в 2-х частях. / Под
ред. В.Я.Коровиной.- М.: Просвещение, 2015;
3. Коровина В.Я. Литература: 7 класс. Учебник-хрестоматия в 2-х частях. М.:
Просвещение, 2015;
4. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература: 8 класс. Учебникхрестоматия в 2-х частях. М.: Просвещение, 2015;
5. Коровина В.Я. Журавлев В.П., Збарский И.С., Коровин В.И. Литература: 9 класс.
Учебник-хрестоматия в 2-х частях. М.: Просвещение, 2015.
6. Литература в таблицах : 5-11 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ:
Астрель, 2011
7. Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – М.: Айрис - пресс,
2010
Контрольно-измерительные материалы
1. Уроки литературы: организация контроля и творческая работа: тесты, изложения,

творческие задания, литературные диктанты, викторины, ребусы. 5-11 классы / авт.- сост.
Н.Ю.Кадашникова, Л.М.Савина. – Волгоград: Учитель, 2009
2. Беляева Н.В. Проверочные работы. 5 – 9 класс: пособие для учителей
общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010















Интернет - ресурсы
http://www.edu.ru – образовательный портал «Российской образование»
http://www.school.
edu.
ru
–
национальный
портал
«Российский
общеобразовательный портал»
http://www.ict.edu.ru
–
специализированный
портал
«Информационнокоммуникационные технологии в образовании»
http://www.valeo.edu.ru/data/index.php - специализированный портал «Здоровье и
образование»
http://www.ucheba.ru - образовательный портал «УЧЕБА»
http://www.alledu.ru – “Все образование в интернет”. Образовательный
информационный портал
http://www.college.ru – первый в России образовательный интернет-портал,
включающий обучение школьников
http://www.prosv.ru — сайт издательства «Просвещение»
http://www.gramota.ru — Грамота.Ру (справочно-информационный интернетпортал«Русский язык»).
http://www.rus.1september.ru — электронная версия газеты «Литература».
http://www.rusword.com.ua — сайт по русской филологии «Мир русского слова»
http://www.ruscenter.ru — РОФ «Центр развития русского языка».
http://www.center.fio.ru — мастерская «В помощь учителю. Литература.»
Московского центра интернет-образования
http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор













http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
http://www.old-russian.chat.ru – Древнерусская литература
http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы
http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов
http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»
Ресурсы для дистанционных форм обучения
http://www. vschool.km.ru - виртуальная школа Кирилла и Мефодия
http://www. teachpro.ru - образовательный сайт Teachpro.ru
http://www. ozo.rcsz.ru - обучающие сетевые олимпиады
http://www. college.ru - открытый колледж
http://www. fipi.ru - ФИПИ – Государственная итоговая аттестация выпускников 9х классов в новой форме
http://www.ruslit.metodist.ru - методическая лаборатория русского языка и
литературы МИОО – Итоговая аттестация в 9 классе
Материально-техническая база








Ноутбук
Мультимедийный проектор в кабинете литературы
Колонки
Интерактивная доска в кабинете литературы
Экранно-звуковые пособия
Презентации к занятиям

Календарно-тематическое планирование по литературе для 5 класса (102 часа)
№

Тема урока

Предметные
ВВЕДЕНИЕ 1 час
содержания Научиться
в Изучение
пользоваться
работа
с учебником,
и параграфа,
теоретическим материалом.
Определять роль книги в
жизни человека

Введение. Роль книги
жизни
человека
общества.

Устное народное творчество.
Малые жанры фольклора.
Детский фольклор.
Сказка как особый жанр
фольклора. Виды сказок.

9
ВЧ

10
РР

Волшебная сказка «Царевна –
лягушка». Народные идеалы.
Система персонажей сказки
«Царевна-лягушка»
и
ее
художественные особенности.
«Иван-крестьянский сын и
чудо-юдо» - волшебная сказка
героического содержания.
Сказки
о
животных.
«Журавль и цапля».
Бытовые сказки. «Солдатская
шинель».
Мои
любимые
русские
народные сказки.
Р.Р. Сочинение.
сказка.

Основные виды учебной
деятельности

Волшебная

Планируемые результаты
УУД

Познавательные: уметь искать и находить
необходимую информацию,
Регулятивные: выбирать действия в
соответствии с поставленной задачей,
Коммуникативные:
уметь
ставить
вопросы и обращаться за помощью к
учебной литературе.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО 8 + 1 р/р + 1 вн/чт = 10 часов
Составление таблицы «Жанры Научиться
различать Познавательные:
фольклора», «Виды сказок», произведения малых жанров  Планировать
необходимые
составление тезисного плана по фольклора, сказки по видам;
действия в сотрудничестве с
теме
«Детский
фольклор». выявлять
характерные
учителем и сверстниками
Работа по презентации и с
художественные
приёмы;  уметь ориентироваться в
иллюстрациями.
использовать в речи сказочные
разнообразии решения задач
учиться
навыкам
Выразительное чтение сказки, обороты;
Регулятивные:
выражение личного отношения к художественного пересказа и  понимать
информацию,
выразительного чтения.
прочитанному.
представленную
в
Устное рецензирование чтения Знать содержание сказок, их
изобразительной,
героев, узнавать произведения по
одноклассников и актёров.
схематичной,
модельной
знать
Пересказ, устные и письменные иллюстрациям,
форме
художников-иллюстраторов.
ответы на вопросы.
 формировать
ситуацию
участвовать
в
Участие
в
коллективном Активно
рефлексии
и
обсуждении
содержания
диалоге.
самодиагностики.
презентация
и
защита прочитанного, цитировать текст Коммуникативные:
как
аргумент
своего  уметь
собственных иллюстраций
строить
Работа
с
занимательным высказывания.
монологические
выразительные
материалом, тестами, загадками Использовать
высказывания
средства языка в соответствии с  проявлять активность для
и иллюстрациями
поставленной задачей
решения
познавательных
Сочинение собственных сказок
Уметь создавать письменные
задач
высказывания.

Личностные
Формирование
стартовой
к
мотивации
учению

Формирование
целостного,
социально
ориентированног
о взгляда на мир,
формирование
мотивации
к
индивидуальной
и коллективной
деятельности,
этических
чувств:
доброжелательн
ости
и
отзывчивости.
Осознание себя
как
индивидуальнос
ти и как члена
общества.
Осознавать свои
трудности
и
стремиться к их

11
КР

Выявление уровня облученности Выявить качество и уровень  Осуществлять
совместную преодолению
учащихся
владения знаниями и умениями,
деятельность в парах с учётом
полученными по теме.
Письменный ответ на один из
познавательных задач
проблемных вопросов.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 2 часа
Древнерусская
Понятие о летописи.
Знать
особенности Познавательные:
выполнять
учебно- Осознавать свои трудности и
литература. Сюжеты
Практические работы.
познавательные действия, осуществлять для стремиться к их преодолению
повествования
русских летописей.
Поиск
цитатных произведений
решения учебных задач операции анализа, Проявлять
способность
к
примеров,
сравнения, извлекать нужную информацию самооценке своих действий,
древнерусской
иллюстрирующих
литературы,
уметь Регулятивные формировать ситуацию поступков
сходство летописи и воспринимать
Положительно относиться к
и рефлексии и самодиагностики.
фольклора.
Изучение
Коммуникативные:
уметь
строить
учению,
познавательной
анализировать
текст
«Подвиг
отрокав
учебнике.
монологические высказывания, проявлять
деятельности, приобретению
киевлянина и хитрость статей
Понятие тезиса.
активность для решения познавательных новых
знаний,
умений,
воеводы Претича».
задач.
совершенствовать имеющиеся
Контрольная работа по теме
«Сказки».

М.В.
Ломоносов.
Стихотворение
«Случились вместе два
астронома в пиру…»
как
юмористическое
нравоучение.
Роды и жанры
литературы.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА 2 часа
Поиск
сведений
о Знать особенности Познавательные:
планировать
писателе
с
помощью содержания
совместно с учителем и выполнять
справочной литературы и произведений, уметь учебно-познавательные действия
ресурсов интернета.
читать текст, уметь Регулятивные:понимать и сохранять
Выразительное
чтение воспринимать
и учебную задачу, извлекать нужную
стихотворения, его анализ анализировать
информацию
Коммуникативные:
уметь
строить
Составление конспекта- Знать роды и
монологические
высказывания,
таблицы
основные жанры.
проявлять активность для решения
познавательных задач.

Проявлять
желание
осваивать новые виды
деятельности,
участвовать
в
творческом
созидательном
процессе,
Осознавать себя как
индивидуальности и
как члена общества

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА 32 + 4 р/р + 8 вн/чт = 44 часа
Басня как литературный жанр. Подготовка устных сообщений на Уметь
сравнивать
и Познавательные: осознавать
Анализ басни Крылова «Волк данную тему.
анализировать произведения познавательную задачу,
и Ягненок».
авторов,
знать выполнять
Выразительное
чтение
басен разных
учебнопознавательные действия
И.А. Крылов. Басня «Волк на (отработка), чтение басен наизусть, понятие басни как жанра,
содержание извлекать нужную информацию
псарне»
отражение составление вопросов к басням, Знать
давать Регулятивные: понимать и
исторических событий.
составление характеристики героев, произведений,
сохранять учебную задачу,
Обличение
человеческих работа со словарями, в том числе со характеристику герою,
литературоведческих Использовать в речи лексику извлекать нужную информацию
пороков в баснях
И.А. словарем

Положительно
относиться
к
учению,
иметь
желание
приобретать
новые знания
Проявлять
способность
к

19
ВЧ
20

27
28
ВЧ
29

12
13
14

Крылова «Ворона и Лисица»,
«Свинья под дубом».
Мир басен И.А.Крылова.

терминов.
Игровые
виды
деятельности.
Презентация и защита собственных
иллюстраций к басням.
В.А. Жуковский – сказочник. Устный
рассказ
о
поэте,
Сказка «Спящая царевна».
выразительное чтение, в том числе
наизусть,
устные
ответы
на
Особенности сюжета и язык
составление
плана
сказки
В.А.Жуковского вопросы,
произведения и характеристики
«Спящая царевна».
В.А. Жуковский.
Жанр героев, презентация и защита
собственных иллюстраций, участие
баллады. «Кубок».
в беседе по содержанию и анализу
произведения.
Конструирование
предложений с новой лексикой.
Анализ текста, цитирование как
аргумент в высказывании своего
мнения.

А.С. Пушкин. Детство и годы
учения.
Стихотворение
«Няне».
Пролог к поэме «Руслан и
Людмила» как собирательная
картина народных сказок.
А.С. Пушкин. «Сказка о
мертвой царевне и о семи
богатырях».
Система образов «Сказки о
мертвой царевне и о семи
богатырях».
Стихи и проза. Рифма и ритм.
Мои
любимые
сказки
Пушкина.
Сочинение по творчеству

Поиск сведений о поэте, устный
рассказ о поэте, выразительное
чтение, в том числе наизусть,
устные и письменные ответы на
вопросы,
составление
плана
произведения и характеристики
героев
Поиск незнакомых слов, работа со
словарём, пересказы фрагментов
сказки,
создание
собственных
иллюстраций
к
произведениям
поэта.
Анализ текста, цитирование как
аргумент в высказывании своего
мнения.
Письменный ответ на один из

на
морально-этические Коммуникативные:
уметь
темы. Понятие авторская строить
монологические
позиция.
высказывания, осуществлять
совместную деятельность
Знать сюжетное своеобразие Познавательные:
понимать
сказки
информацию, представленную
Уметь выразительно читать, в
изобразительной,
пересказывать
сжато
и схематичной,
модельной
подробно,
находить форме.
лирические и эпические Продолжить развитие умения
черты, отвечать на вопросы сравнивать, выделять главное,
учителя, вести записи в устанавливать
причиннотетради.
следственные связи.
Регулятивные: понимать и
сохранять учебную задачу,
извлекать нужную информацию
Коммуникативные:
строить
монологические высказывания,
осуществлять
совместную
деятельность
Знать и лицейских и детских Познавательные:
понимать
годах
А.С.Пушкина, информацию, представленную
содержание
изучаемых в
изобразительной,
произведений,
понимать схематичной, модельной форме
идею произведений, давать формировать
ситуацию
характеристику
героям, рефлексии и самодиагностики.
знать
заданные Продолжить развитие умения
стихотворения наизусть.
сравнивать, выделять главное,
Выявить качество и уровень устанавливать
причинновладения
знаниями
и следственные связи.
умениями, полученными по
Регулятивные: понимать и
теме.
сохранять учебную задачу,
извлекать нужную информацию
Адекватно оценивать свои
Уметь создавать письменные достижения

самооценке своих
действий,
поступков
Осваивать новые
виды
деятельности.
Осознавать себя
как
индивидуальности
и
как
члена
общества

Положительно
относиться
к
учению,
иметь
желание
приобретать
новые знания
Проявлять
способность
к
самооценке своих
действий,
поступков

Формировать

РР

В.А.

проблемных вопросов:
В чём превосходство царевны над
царицей?
Что помогло королевичу Елисею в
поисках невесты?
В чём общность и различие
«Спящей
царевны»
В.
А.
Жуковского и «Сказки о мёртвой
царевне и о семи богатырях» А. С.
Пушкина?

высказывания
Знать содержание изучаемых
произведений,
понимать
идею произведений, давать
характеристику героям
Сравнивать произведения и
их героев

Коммуникативные:
уметь
строить
монологические
высказывания,
проявлять
активность
для
решения
познавательных задач.

гуманные
качества,
совершенствоват
ь навыки
общения,
воспитывать
эстетическое
восприятие
окружающего
мира.

Русская литературная сказка.
А.
Погорельский.
Сказка
«Черная
курица,
или
Подземные жители».
Нравоучительный
смысл
произведения
А.Погорельского.
В.М.
Гаршин.
«Attalea
princeps».
Героическое
и
обыденное в сказке.
Сюжет и герои сказки
П.П.Ершова
«Конёкгорбунок».
Художественный мир сказки
Ершова.
М.Ю. Лермонтов.
Историческая основа и
патриотический пафос
стихотворения «Бородино».
Особенности повествования и
герои
стихотворения
М.Ю.Лермонтова
«Бородино».

Выразительно читать сказки( в том
числе наизусть и по ролям)
Поиск незнакомых слов, работа со
словарём, участие в коллективном
диалоге, обсуждение иллюстраций к
сказкам, презентация и защита
собственных иллюстраций.
Анализ текста, цитирование как
аргумент в высказывании своего
мнения.

Знать содержание сказок,
уметь рассказывать сюжет,
формулировать
идею
и
проблематику произведений.
Выявить качество и уровень
владения
знаниями
и
умениями, полученными по
теме.

Нравственные
ориентации
на
распознание
истинных
и
ложных
ценностей.
Осознавать себя
как
индивидуальность
как
члена
общества,
гражданином
своего Отечества,

Поиск сведений о поэте с
использованием
справочной
литературы и ресурсов интернет,
выразительное чтение(В том числе
наизусть), Поиск незнакомых слов,
работа со словарём,
Устные ответы на вопросы, устное
иллюстрирование, презентация и
защита собственных иллюстраций

Знать
содержание
прочитанного произведения,
воспринимать
,
анализировать
текст,
формулировать
идею
и
проблематику произведений,
Давать
характеристику
героям

Познавательные:
понимать
информацию, представленную
в
изобразительной,
схематичной,
модельной
форме.
Использовать
знаковосимволические средства для
решения различных учебных
задач.
Устанавливать
причинноследсвенные
связи,
делать
выводы.
Регулятивные: понимать и
сохранять учебную задачу,
Коммуникативные: вступать в
учебный диалог с учителем,
одноклассниками, участвовать
в беседе,
уметь
строить
монологические высказывания.

А.С.Пушкина,
Жуковского.

32
ВЧ

33
ВЧ

34
ВЧ
35

Формировать
гуманные
качества,
совершенствоват
ь
навыки
общения,
воспитывать
эстетическое
восприятие
окружающего
мира.

39
ВЧ

40
ВЧ

45
46

30
31

Н.В. Гоголь. «Вечера на
хуторе близ Диканьки».
Повесть «Заколдованное
место».

Поиск под руководством учителя
сведений
о
пписателе
с
использованием
справочной
литературы и ресурсов интернет,
устный
рассказ
о
писателе,
выразительное чтение, устные и
Реальность и фантастика в
повести
Н.В.
Гоголя письменные ответы на вопросы,
составление плана произведения и
«Заколдованное место».
характеристики героев
Н.В. Гоголь. Сюжет повести Поиск незнакомых слов, работа со
словарём, пересказ произведений
«Ночь перед Рождеством».

Н.В.Гоголь
месть».

«Страшная Анализ текста, цитирование как Выявить качество и уровень

аргумент в высказывании своего владения
знаниями
и
мнения.
умениями, полученными по
теме.
Н.А.
Некрасов. Поиск под руководством учителя Владеть навыками анализа
Стихотворение «На Волге» - сведений о поэте с использованием поэтического произведения(
раздумья поэта о судьбе справочной литературы и ресурсов уметь определять
тему,
народа.
интернет, устный рассказ о поэте, идею, значение заголовка,
выразительное чтение, в том числе находить
средства
Н.А. Некрасов. «Есть
наизусть, устные и письменные художественной
женщины в русских
ответы на вопросы, работа со выразительности, понимать
селениях…» - отрывок из
литературоведческих их роль, особенности ,
поэмы «Мороз, Красный нос». словарём
терминов Поиск незнакомых слов, определять настроение)
Мир детства в стихотворении работа со словарём презентация и
Некрасова
«Крестьянские защита собственных иллюстраций
дети».
И.С.
Тургенев.
Рассказ Поиск под руководством учителя Знать этапы жизни писателя,
«Муму».
Знакомство
с сведений
о
писателе
с знать
содержание
героями.
использованием
справочной произведения,
уметь
литературы и ресурсов интернет, характеризовать героев, его
Герасим и его окружение.
устный
рассказ
о
писателе, духовные
качества,
свои
Нравственные
качества выразительное чтение, в том числе формулировать
по ролям,
впечатления от рассказа( в
Герасима.
устные и письменные ответы на том числе в письменной
Герасим и Татьяна.

Познавательные: выполнять
учебно-познавательные
действия в материализованной
и умственной форме, делать
выводы.
Продолжить развитие умения
сравнивать, выделять главное,
устанавливать
причинноследственные связи.

Положительно
относиться
к
учению,
иметь
желание
приобретать
новые знания
Проявлять
способность
к
самооценке своих
действий,
Регулятивные: понимать и поступков.
сохранять учебную задачу,
извлекать нужную информацию
Коммуникативные:
уметь
строить
монологические
высказывания,
проявлять
активность
для
решения
познавательных задач.
Владение
навыками
самоконтроля и самооценки,
умение
классифицировать,
построение
логических
рассуждений, умение делать
выводы.
Продемонстрируют
владение устной и письменной
речью,
навыками
ИКТкомпетенции.
Познавательные: осознавать
познавательную
задачу,
извлекать
нужную
информацию,
выполнять
учебно-познавательные
действия
Регулятивные: понимать и
сохранять учебную задачу,

Осваивать новые
виды
деятельности,
нравственные
ориентации
на
распознание
истинных
и
ложных

49
РР

54
РР

Герасим и Муму.
финала рассказа.

Смысл вопросы
Поиск незнакомых слов, работа со
словарём презентация и защита
собственных иллюстраций
Создание собственного текста
Сочинение по рассказу И.С.
Письменный ответ на один из
Тургенева «Муму».
проблемных вопросов:
Что воспевает И. С. Тургенев в
образе Герасима?
Каковы друзья и враги Герасима?
В чём вина и в чём беда барыни'?

форме).
Выявить качество и уровень
владения
знаниями
и
умениями, полученными по
теме.
Уметь создавать письменные
высказывания
Знать содержание изучаемых
произведений,
понимать
идею произведений, давать
характеристику героям

Лирика А.А. Фета. Природа и Выразительное
чтение
человек в стихотворениях стихотворения(
в
том
числе
поэта.
наизусть) устные ответы
на
вопросы, участие в коллективном
диалоге.
Анализ текста, цитирование как
аргумент в высказывании своего
мнения.
Л.Н.
Толстой.
Рассказ Поиск под руководством учителя
«Кавказский пленник».
сведений
о
писателе
с
справочной
Жизнь Жилина и Костылина в использованием
плену.
литературы и ресурсов интернет,
Гуманистический
характер Выразительное чтение. Различные
рассказа
Л.Н.
Толстого виды пересказов. Нравственная
оценка героев рассказа. Составление
«Кавказский пленник».
Жилин
и
Костылин. плана.
Пересказ с элементами анализа.
Сравнительная
Конструирование предложений с
характеристика.
новой лексикой.
Высказывание своей точки зрения
по проблемным вопросам.

Владеть навыками анализа
поэтического произведения(
уметь определять
тему,
идею, значение заголовка,
находить
средства
художественной
выразительности, понимать
их роль)
Знать
содержание
произведения, понимать его
идею произведений, давать
характеристику героям;
формулировать
свои
впечатления от рассказа( в
том числе в письменной
форме).
Выявить качество и уровень
владения
знаниями
и
умениями, полученными по
теме.

планировать
необходимые
действия.
Коммуникативные: задавать
вопросы, слушать и отвечать на
вопросы других.
Познавательные:
выполнять
учебнопознавательные действия.
Регулятивные: понимать и
сохранять учебную задачу.
Адекватно оценивать свои
достижения
Коммуникативные:
строить
письменные
монологические высказывания
Познавательные:
анализировать
поэтический
текст.
Регулятивные:
Адекватно оценивать свои
достижения
Коммуникативные:
участвовать в беседе
Познавательные:
устанавливать
причинноследсвенные
связи,
делать
выводы.
Регулятивные: понимать и
сохранять учебную задачу
Коммуникативные:
строить
монологические
высказывания,
задавать
вопросы, слушать и отвечать на
вопросы других

ценностей,
участвовать
в
творческом
и
созидательном
процессе.
Осознавать свои
трудности
и
стремиться к их
преодолению

Осознавать свои
трудности
и
стремиться к их
преодолению

Положительно
относиться к
учению, иметь
желание
приобретать
новые знания
Осваивать новые
виды
деятельности
Осознавать свои
трудности
и
стремиться к их
преодолению

А.П. Чехов. «Хирургия» как
юмористический рассказ.

57
ВЧ

Проект.
Инсценировка
рассказа
А.П.Чехова
«Хирургия».
Рассказы Антоши Чехонте.
Речь персонажей как средство
их характеристики.

Русские поэты ХIХ века о
родине, родной природе и о
себе.

59
РР

Конкурс чтецов.

И.А. Бунин. Рассказ «Косцы».
Восприятие
прекрасного
героями рассказа.
В.Г. Короленко. Повесть «В
дурном обществе». Главы 1 –
2.

Поиск под руководством учителя
сведений о писателе устные ответы
на вопросы, участие в коллективном
диалоге Нравственная оценка героев
рассказа, составление плана.
Анализ текста, цитирование как
аргумент в высказывании своего
мнения.

Знать этапы жизни писателя,
знать
содержание
произведения,
уметь
характеризовать героев.
Выявить качество и уровень
владения
знаниями
и
умениями, полученными по
теме.

Познавательные: осознавать
познавательную
задачу,
извлекать
нужную
информацию,
выполнять
учебно-познавательные
действия
Регулятивные:понимать
и
сохранять учебную задачу,
планировать
необходимые
действия,
осознавать
возникающие трудности
Коммуникативные:
уметь
строить
монологические
высказывания,
задавать
вопросы, слушать и отвечать на
вопросы других
Выразительное
чтение Владеть навыками анализа Познавательные: выполнять
стихотворения
(в
том
числе поэтического произведения( учебно-познавательные
наизусть) устные ответы
на уметь определять
тему, действия
вопросы, участие в коллективном идею, значение заголовка, Регулятивные:
диалоге
находить
средства Адекватно оценивать свои
Письменный
анализ
под художественной
достижения.
руководством учителя Презентация выразительности, понимать Коммуникативные:
уметь
и защита собственных иллюстраций их роль)
строить
монологические
Создание собственного текста
высказывания
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ века 23 + 3 р/р + 1 вн/чт = 27 часов
Поиск под руководством Знать
содержание Познавательные:
осознавать
учителя
сведений
о прочитанного произведения, познавательную
задачу,
извлекать
писателях,
воспринимать
, нужную информацию.
устные ответы на вопросы, анализировать
текст, Продолжить
развитие
умения
участие в коллективном формулировать
идею
и сравнивать,
выделять
главное,
диалоге
проблематику произведений, устанавливать причинно-следственные
характеристику связи.
Нравственная
оценка Давать
героев
рассказа, героям.
Регулятивные: понимать и сохранять
составление плана;
Выявить качество и уровень учебную
задачу,
планировать
различные
виды владения знаниями и
необходимые действия

Осваивать новые
виды
деятельности,
нравственные
ориентации
на
распознание
истинных
и
ложных
ценностей,
участвовать
в
творческом
и
созидательном
процессе

Положительно
относиться
к
учению,
иметь
желание
приобретать
новые знания.

Осваивать новые
виды
деятельности,
нравственные
ориентации
на
распознание
истинных
и
ложных
ценностей,
участвовать
в

62
63

3
4

Вася и его отец.
Жизнь среди «серых камней».

Изображение города и его
обитателей
в
повести
В.Г.Короленко «В дурном
обществе».

65
РР

Письменные
ответы
проблемные
вопросы
повести В.Г.Короленко.

Поэтическое изображение

на
по

пересказов,
умениями, полученными по
выразительное
чтение, теме.
работа со словарём
создание
письменного
высказывания
о
произведении.

Коммуникативные: задавать вопросы,
слушать и отвечать на вопросы других.

устные ответы на вопросы,
участие в коллективном
диалоге
Нравственная
оценка
героев
рассказа,
составление плана;
различные
виды
пересказов,
выразительное
чтение,
работа со словарём
создание письменного
высказывания о
произведении.
Письменный ответ на один
из проблемных вопросов:
1.Почему Вася подружился
с Валеком и Марусей?
2. Каковы отношения
между сыновьями и отцами
в двух семьях: Тыбурция и
судьи?
3. Что помогло Васе и его
отцу прийти от вражды к
пониманию?
4. Почему у Маруси и Сони
два разных детства?
Выразительное
чтение

Давать
характеристику
героям.
Выявить качество и уровень
владения
знаниями
и
умениями, полученными по
теме.

Познавательные:
осознавать
познавательную
задачу,
извлекать
нужную информацию.
Продолжить
развитие
умения
сравнивать,
выделять
главное,
устанавливать причинно-следственные
связи.
Регулятивные:понимать и сохранять
учебную
задачу,
планировать
необходимые действия
Коммуникативные: задавать вопросы,
слушать и отвечать на вопросы других

Уметь создавать письменные
высказывания
Знать содержание изучаемых
произведений, понимать
идею произведений, давать
характеристику героям
Делать вывод из
рассуждения.
Выявить качество и уровень
владения
знаниями
и
умениями, полученными по
теме.

Познавательные:, осознавать
познавательную задачу,
выполнять учебно-познавательные
действия
извлекать нужную
информациюРегулятивные:понимать и
сохранять учебную задачу, извлекать
нужную информацию
Адекватно оценивать свои достижения
Коммуникативные:
строить монологические высказывания,
осуществлять совместную деятельность

Осваивать новые
виды
деятельности

Владеть навыками анализа

Познавательные:выполнять

Владение навыками самоконтроля и
самооценки,
умение
классифицировать,
построение
логических рассуждений, умение
делать выводы. Продемонстрируют
владение устной и письменной
речью, навыками ИКТ-компетенции.

творческом
созидательном
процессе

Осознавать свои
трудности и
стремиться к их
преодолению

учебно- Положительно

Родины и родной природы в
творчестве Есенина.

П.П. Бажов. Сказ «Медной
горы Хозяйка».

Трудолюбие и талант Данилымастера.
Образ Хозяйки Медной горы.
Понятие о сказе.

70
ВЧ

11
Мир сказов П.П. Бажова.

стихотворений,
устное
рецензирование
чтения
одноклассников и чтения
актёров, устные ответы на
вопросы Презентация и
защита
собственных
иллюстраций
Устный рассказ о писателе,
выразительное
чтение,
устные ответы на вопросы,
составление
плана
произведения
и
характеристики
героев,
различные
виды
пересказов,
Работа
со
словарём Презентация и
защита
собственных
иллюстраций

К.Г. Паустовский.
Сказка Устный рассказ о писателе,
«Теплый хлеб». Герои и их
выразительное
чтение
поступки.
устные
и
письменные
ответы
на
вопросы,
нравственная
оценка
героев, различные виды
пересказов
Презентация и защита
собственных иллюстраций

К.Г. Паустовский. Рассказ
«Заячьи лапы». Природа и
человек
в произведениях
писателя.
С.Я. Маршак. Драматическая
сказка «Двенадцать месяцев».

Устный рассказ о писателе,
выразительное
чтение
устные
и
письменные
ответы
на
вопросы,
нравственная
оценка
героев, различные виды

поэтического произведения(
уметь определять
тему,
идею, значение заголовка,
находить
средства
художественной
выразительности, понимать
их роль)
Знать
содержание
прочитанного произведения,
воспринимать
,
анализировать
текст,
формулировать
идею
и
проблематику произведений,
Давать
характеристику
героям.
Выявить качество и уровень
владения знаниями и
умениями, полученными по
теме.
Знать
содержание
прочитанного произведения,
воспринимать
,
анализировать
текст,
формулировать
идею
и
проблематику произведений,
Давать
характеристику
героям
Знать этапы жизни писателя,
определять род литературы,
содержание
прочитанного
произведения, воспринимать
,
анализировать
текст,
формулировать
идею
и

познавательные
действия
в
материализованной
и
умственной
формеРегулятивные:
Адекватно
оценивать
свои
достиженияКоммуникативные: уметь
строить монологические высказывания

относиться
к
учению,
иметь
желание
приобретать
новые знания

Познавательные:
осознавать
познавательную задачу, читать и
слушать,
извлекать
нужную
информацию.
Регулятивные: понимать и сохранять
учебную
задачу,
планировать
необходимые действия
Коммуникативные: задавать вопросы,
слушать и отвечать на вопросы других
уметь
строить
монологические
высказывания

нравственные
ориентации
на
распознание
истинных
и
ложных
ценностей,
участвовать
в
творческом
и
созидательном
процессе
Осваивать новые
виды
деятельности,
нравственные
ориентации на
распознание
истинных и
ложных
ценностей,
участвовать в
творческом и
созидательном
процессе

76
РР

пересказов
Составление
плана
самостоятельного
письменного
высказывания,
Презентация и защита
Традиции народных сказок в
собственных иллюстраций.
пьесе-сказке С.Я. Маршака
Анализ
текста,
«Двенадцать месяцев».
цитирование как аргумент
Сжатое изложение отрывка в высказывании своего
из
драматического мнения.

проблематику произведений,
Давать
характеристику
героям.
Выявить качество и уровень
владения
знаниями
и
умениями, полученными по
теме.

причинно-следсвенные связи, делать
выводы
Регулятивные: понимать и сохранять
учебную задачу, извлекать нужную
информацию
Коммуникативные:
уметь
строить
монологические
высказывания,
проявлять активность для решения
познавательных задач.

качества,
совершенствоват
ь навыки
общения,
воспитывать
эстетическое
восприятие
окружающего
мира.

А.П. Платонов. Рассказ
«Никита». Быль и фантастика.
В.П.
Астафьев.
Рассказ
«Васюткино озеро». Образ
главного героя. Понятие об
автобиографическом
произведении.

Устный рассказ о писателе,
выразительное чтение
Рецензирование
чтения
одноклассников
Участие в коллективном
диалоге
Нравственная
оценка
героев
Составление
плана
и
письменная
характеристика героев
Составление письменного
Черты
характера
героя ответа на проблемный
рассказа
В.П.
Астафьева вопрос Презентация и
собственных
«Васюткино озеро» и его защита
иллюстраций
поведение в лесу.

Знать
содержание
прочитанного произведения,
воспринимать,
анализировать
текст,
формулировать
идею
и
проблематику произведений,
Давать
характеристику
героям,
Аргументированно
формулировать
своё
отношение к прочитанному
Уметь определять значение
картин
природы
в
произведении,
объяснять
смысл
названия
произведения

Познавательные: выполнять учебнопознавательные
действия
в
материализованной и умственной форме,
устанавливать
причинно-следсвенные
связи, делать выводы
Регулятивные:понимать и сохранять
учебную задачу, извлекать нужную
информацию
Коммуникативные:
уметь
строить
монологические
высказывания,
проявлять активность для решения
познавательных задач.

Осваивать новые
виды
деятельности,
нравственные
ориентации
на
распознание
истинных
и
ложных
ценностей,
участвовать
в
творческом
и
созидательном
процессе.

Поэты
о
Великой
Отечественной войне. А.Т.
Твардовский
«Рассказ
танкиста».
К.М. Симонов «Майор привез
мальчишку на лафете…»

Владеть навыками анализа
поэтического произведения(
уметь определять
тему,
идею, значение заголовка,
находить
средства
художественной

Познавательные: Продолжить развитие
умения сравнивать, выделять главное,
устанавливать причинно-следственные
связи, делать выводы
Регулятивные:
Адекватно оценивать свои достижения

Положительные
и
отрицательные герои пьесысказки
С.Я.Маршака
«Двенадцать месяцев».

произведения.
77

Краткий рассказ о поэтах и
их военной биографии
Выразительное
чтение
стихотворенийУстное
рецензирование
чтения
одноклассников и чтения

Формировать
гуманные
качества,
совершенствоват
ь
навыки
общения.
Осознавать свои
трудности
и
стремиться к их
преодолению.
нравственные
ориентации
на

Война и дети.
Писатели и поэты ХХ века о
Родине, родной природе и о
себе. И.А.Бунин. ДонАминадо.
Д.Б. Кедрин, А.А. Прокофьев,
Н.М. Рубцов. Образ Родины в
стихах о природе.

84
РР

Сочиняем стихи.

Писатели улыбаются. Саша
Черный
«Кавказский
пленник»,
«Игорь
–
Робинзон».

стихотворений актёрами
Участие в коллективном
диалоге
Устный и письменный
анализ
стихотворений
Презентация и защита
собственных иллюстраций

выразительности, понимать Коммуникативные: задавать вопросы,
их роль).
слушать и отвечать на вопросы других
Выявить качество и уровень
владения
знаниями
и
умениями, полученными по
теме.

Устные
рассказы
о Знать
содержание Познавательные:выполнять
учебнописателях выразительное прочитанного произведения, познавательные
действия
в
чтение произведений
воспринимать,
материализованной и умственной форме,
Различные
виды анализировать
текст, устанавливать
причинно-следсвенные
пересказов
формулировать
идею
и связи, делать выводы
Участие в коллективном проблематику произведений
Регулятивные:
Адекватно
оценивать
свои
диалоге
Аргументированно
Работа
со
словарём формулировать
своё достиженияКоммуникативные: уметь
строить монологические высказывания,
литературоведческих
отношение к прочитанному
терминов
проявлять активность для решения
Ю.Ч. Ким «Рыба-кит».
Устное иллюстрирование
познавательных задач.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 10 + 1 вн/чт
Роберт
Льюис
Стивенсон Поиск под руководством Владеть навыками анализа Познавательные: понимать
«Вересковый мед». Авторские учителя
сведений
о поэтического
произведения( информацию, представленную
идеалы.
зарубежных писателях с уметь определять тему, идею, в
изобразительной,
модельной
Даниель
Дефо
«Робинзон использованием справочной значение заголовка, находить схематичной,
литературы
и
ресурсов средства
художественной форме
Крузо» - произведение о силе
человеческого духа.
интернет,
выразительности, понимать их Использовать
знаковоУстные
рассказы
о
роль)
символические
средства
для
Необычайные
приключения
писателях
решения различных учебных
Знать этапы жизни писателей
Робинзона Крузо.
Х.К.
Андерсен.
«Снежная Выразительное чтение(в том Знать содержание прочитанных задач.
произведений,
Продолжить развитие умения
королева»:
реальное
и числе наизусть)
рецензирование Уметь
анализировать сравнивать, выделять главное,
фантастическое в сказке. Кай и Устное
и
характер устанавливать
чтения
одноклассников, произведение
причинноГерда.
чтения
актёров
главного
героя
следственные
связи.
В поисках Кая. Друзья и враги
Уметь формулировать идею и Регулятивные: понимать и
Герды. Внутренняя красота Различные виды пересказов

распознание
истинных
ложных
ценностей,
участвовать
творческом
созидательном
процессе

и
в
и

Осознавать свои
трудности
и
стремиться к их
преодолению
Положительно
относиться
к
учению,
иметь
желание
приобретать
новые знания
Осваивать
новые
виды деятельности,
нравственные
ориентации
на
распознание
истинных и ложных
ценностей,
участвовать
в
творческом
и
созидательном
процессе
Осознавать
свои
трудности
и
стремиться к их

героини.

92
ВЧ

95
96

9
10

97
КР

98 1
99 2
100 3
РР
101 4
РР
102 5
ВЧ

Нравственная оценка героев
Любимые
сказки рассказа, составление плана
Обсуждение и составление
Х.К.Андерсена.
характеристики
Ж. Санд. «О чем говорят цве- речевой
персонажей
произведений
ты». Спор героев о прекрасном.
со
словарём
Марк
Твен «Приключения Работа
литературоведческих
Тома Сойера».
терминов.
Том Сойер и его друзья.
Дж. Лондон. Слово о писателе. Анализ текста, цитирование
аргумент
в
«Сказание
о
Кише». как
высказывании
своего
Нравственное взросление героя.
мнения.

проблематику произведений,
Давать характеристику героям,
Аргументированно
формулировать своё отношение
к прочитанному.
Выявить качество и уровень
владения знаниями и умениями,
полученными по теме.

сохранять учебную задачу,
извлекать
нужную
информацию
Адекватно
оценивать свои достижения
Коммуникативные:
уметь
строить
монологические
высказывания,
проявлять
активность
для
решения
познавательных
задач.:вступать в учебный
диалог
с
учителем,
одноклассниками, участвовать
в беседе

преодолению
Положительно
относиться
к
учению,
иметь
желание
приобретать новые
знания
Проявлять
способность
к
самооценке своих
действий,
поступков

Контрольная
работа
зарубежной литературе.

Уметь создавать устные
высказывания
Знать содержание изучаемых
произведений, понимать идею
произведений, давать
характеристику героям

Владение
навыками
самоконтроля
и
самооценки,
умение
классифицировать,
построение
логических
рассуждений,
умение
делать
выводы.
Продемонстрируют
владение
устнойи
письменной
речью,
навыками
ИКТкомпетенции.

Осознавать свои
трудности и
стремиться к их
преодолению
Проявлять
способность к
самооценке своих
действий,
поступков

Литературный праздник.
Литературный праздник.
Итоговое
сочинение
«По
страницам прочитанного».
Итоговое
сочинение
«По
страницам прочитанного».
Защита
проектов
«Мои
читательские интересы».

по Устные и письменные
ответы на вопросы

Повторение 2 + 2 р/р + 1 вн/чт = 5
Предъявление
Выявить качество и Владение навыками самоконтроля и
читательских
и уровень
владения самооценки, умение классифицировать,
исследовательских
знаниями и умениями, построение логических рассуждений,
навыков, приобретённых в полученными за год.
умение
делать
выводы.
5 классе
Продемонстрируют владение устной и
письменной речью, навыками ИКТкомпетенции.
Отчёт
о
выполнении
индивидуальных проектов

Формировать гуманные
качества,
совершенствовать
навыки общения,
воспитывать
эстетическое
восприятие
окружающего мира.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО ЛИТЕРАТУРЕ ДЛЯ 6 КЛАССА (102 часа)
№ урока
по
порядку
ив
разделе

Тема урока

Планируемые результаты освоения темы

Основные единицы содержания
урока
Познавательные
УУД

Художественное
произведение.
Содержание и форма.

Формулировать собственное
отношение к произведениям
русской литературы.
Понимать образную природу
литературы как явления
словесного искусства.

ВВЕДЕНИЕ
Выделяют и
формулируют
познавательную цель
проблему, составляю
простой план статьи
учебника.

Регулятивные УУД

Осознают качество
и уровень усвоения.
Самостоятельно
формулируют
познавательную
цель и строят свои
действия.

Коммуникативные
УУД

Личностные УУД

Используют
адекватные
языковые
средства для
отображения
своих чувств,
мыслей и
побуждений.

Освоение
личностного смысла
учения, желания
учиться.

Умеют
представлять
конкретное
содержание в
форме устного
высказывания
Умеют слушать и
слышать друг
друга.
Умеют создавать
связный текст

Признание высокой
ценности жизни во
всех ее проявлениях.
Знание основных
принципов и правил
отношения к
природе.
Освоение
личностного смысла
учиться.

Используют
адекватные
языковые
средства для
отображения
своих мыслей

Уважение истории,
культурных и
исторических
памятников.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (4 часа)
2

Обрядовый фольклор.
Обрядовые песни.
Пословицы и поговорки
как малый жанр
фольклора.

Загадки.

Контрольная работа по
теме «Устное народное
творчество».

Устное народное творчество.
Виды и жанры УНТ
Структура, особенность,
отличие пословиц от
поговорок, их народная
мудрость.
Загадки как малый жанр
фольклора. Афористичность
загадок
Письменное сочинениерассуждение

Извлекают
необходимую
информацию, знают
теоретический
материал по теме.
Умеют заменять
термины
определениями.

Вносят коррективы
и дополнения в
способ своих
действий в случае
расхождения с
эталоном.
Оценивают
достигнутый
результат.

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 2 часа
6

«Повесть временных
лет».
«Сказание о
белгородском киселе».

Исторические события и
вымысел. Отражение народных
идеалов.

Осознанно и
произвольно
строят речевые
высказывания в
устной и
письменной
форме.

Осознают качество и
уровень усвоения,
корректируют свою
работу.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ ХVIII ВЕКА (4)

Слово о баснописце.
Выразительное чтение по ролям.
Беседа на понимание содержания
произведения и авторской позиции.
Осуждение
безделья,
лени,
хвастовства. Аллегория и мораль в
басне. Особенности языка 18 века.
И.А. Крылов «Листы и
Слово
о
баснописце.
Выразительное чтение по ролям.
корни».
Беседа на понимание содержания
произведения и авторской позиции.
Комическое
изображение
«знатока»,
не
понимающего
истинного искусства.
И.А.Крылов «Осёл и Анализ и инсценировка басен.
соловей», «Ларчик»
Ответы на вопросы учебника. Басня
«Ларчик» - пример критики
мнимого «механика-мудреца» и
неумелого хвастуна. Комическое
изображение
невежественного
судьи, глухого к произведениям
истинного искусства в басне «Осел
и Соловей».
Русская басня.
И.И.Дмитриев «Муха».

Коллективный проект по
теме «Басня».

Выбирают
наиболее
эффективные
способы решения
задачи в
зависимости от
конкретных
условий.
Анализируют
объект, выделяя
существенные и
несущественные
признаки.
Определяют
основную и
второстепенную
информацию.
Структурируют
знания.

Определяют
последовательность
промежуточных
целей с учетом
конечного
результата.
Оценивают
достигнутый
результат.

Умеют
сотрудничать.
Используют
языковые
средств
для
отображени
своих чувств, мысле
и побуждений.
Умеют
создавать
связный
текст,
распределять
работу
в
ходе
проектной
деятельности.

Ориентация
в
особенностях
социальных
отношений,
моральных норм
и ценностей.

Представление выполненных дома
работ: инсценирование, рисунки,
выразительное чтение по ролям,
презентации, сообщения.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
А. С. ПУШКИН (18 часов)

А.С. Пушкин. Слово о
поэте.
Стихотворение
«Пущину».
Стихотворение
А.С.Пушкина «Узник».

Слово о поэте. Жизнь Пушкина в
период учебы в Царскосельском
лицее. Тема дружбы в стихотворении.
Жанр послания.
Роль композиции в понимании смысла
стихотворения. Обучение анализу
одного стихотворения. «Узник» как

Извлекают
необходимую
информацию
из
прослушанных
и прочитанных
текстов.

Самостоятельно
формулируют
познавательную
цель
и
строят
действия
в
соответствии с ней.

Умеют
представлять
конкретное
содержание
устной форме.
Описывают

Уважение
личности и ее
достоинств.
в
Гражданский
патриотизм.

Стихотворение
А.С.Пушкина «Зимнее
утро». Антитеза.

Стихотворная
Двусложные
стиха.

А.С.Пушкин.
Роман
«Дубровский».
Картины жизни русского
барства.

Дубровский-старший
Троекуров.

Отец и сын.

Бунт крестьян.

Композиция
и сюжет
романа «Дубровский».

10 Романтическая история
любви
Маши
Троекуровой
и
Владимира Дубровского.

11 Владимир Дубровский и
француз Дефорж.

речь.
размеры

выражение
вольнолюбивых
устремлений поэта.
«Чувства
добрые»
в
лирике
А. С. Пушкина. Жанр послания.
Радостное
восприятие
природы.
Мотивы гармонии человека и
природы.
Урок-рефлексия. Обучение анализу
одного стихотворения. Понятие о ямбе
и хорее. Чтение статьи «Двусложные
размеры стиха».
Цикл «Повести покойного Ивана
Петровича Белкина». Особенности
цикла. История создания романа
«Дубровский».
Картины
жизни
русского барства. Конфликт Андрея
Дубровского и Кириллы Троекурова.
Глава 1.
Главы 2 – 3. Анализ эпизодов.
Обсуждение просмотра фрагментов
фильма.
Протест
Владимира
Дубровского
против несправедливых порядков,
произвола и деспотизма. Главы 4 – 5.
Анализ содержания прочитанных глав.
Образы крестьян в повести. Главы 6 –
8.
Авторское отношение к героям.
Развитие понятия о композиции худ.
произведения.
Главы 9 – 12. Романтическая история
любви Владимира и Маши. Авторское
отношение к героям. Ответы на
вопросы учебника. Анализ эпизода
«Последняя
встреча
Маши
и
Дубровского».
Главы 13 – 16. Мотив мести и чести.
Выразительное чтение по ролям.

содержание
совершаемых
действий с целью
ориентировки
предметнопрактической или
иной
деятельности.
Осознают качество Умеют применять
Осознанно
и и уровень усвоения, конкретные
произвольно
корректируют свою правила на письме
строят речевые
работу.
и в устной речи.
высказывания
в устной и
Проявляют
письменной
готовность
форме.
оказывать помощь
Ориентируютс
и эмоциональную
я
и
поддержку
воспринимают
партнерам.
тексты
Демонстрируют
художественно
способность
к
го стиля.
эмпатии.
Выделяют
и
Умеют создавать
формулируют
проблему.
связный текст.
Строят
логические
цепи
рассуждений.
Осуществляют
поиск
необходимой
информации в
тексте
как
доказательство
своего мнения.

Сличают способ и
результат
своих
действий
с
заданным эталоном,
обнаруживают
отклонения
и
отличия от эталона.

Освоение
личностного
смысла учиться.
Сравнение
литературных
примеров
с
собственным
жизненным
опытом.

12 Трагичность
образа
Владимира Дубровского.

Главы 17 – 19. Анализ поступков
героев.
Обсуждение
просмотра
фрагментов фильма. Образ Владимира
Дубровского.
Сочинение по повести Сочинение-рассуждение с элементами
А.С.Пушкина
пересказа. Черновик и его правка.
«Дубровский»
Сочинение по повести Совершенствование написанного.
А.С.Пушкина
«Дубровский»
«Повести
Белкина». Художественное
своеобразие,
«Барышня-крестьянка».
композиционные особенности. Прием
антитезы в сюжетной организации
повести.
Нравственные
аспекты.
Видеофрагменты.
Автор и рассказчик в Понятие «открытый финал». Образ
«Повестях Белкина»
повествователя и автора. Герои,
рассказчик,
автор
произведения.
Повествование от лица вымышленного
автора как художественный прием.
Пародирование романтических тем и
мотивов. Лицо и маска. Роль случая в
композиции повести.
Контрольная работа по
творчеству
А.С.Пушкина.
Анализ сочинений и Коррекционная работа.
контрольной работы по
творчеству
А.С.Пушкина.

М. Ю. ЛЕРМОНТОВ (4 часа)

30 1

Чувство одиночества и
тоски в стихотворении
М.Ю.Лермонтова
«Тучи».

Слово о
поэте.
Выразительное
чтение.
Беседа
на
понимание
содержания произведения и авторской
позиции. Основное настроение и
композиция
стихотворения.
Художественные
средства
выразительности. Лирический герой -

Извлекают
необходимую
информацию.
Выделяют
формулируют
проблему,
познавательную

Определяют
последовательность
промежуточных
целей с учетом
конечного
результата.
Ставят
учебную

Обмениваются
знаниями между
членами группы.
Умеют создавать
связный текст.

Стремятся
устанавливать
доверительные
отношения,
взаимопонимани
я.
Любовь
к

31 2

32 3

33 4

Тема
красоты
и
гармонии с миром в
стихотворении
М.Ю.Лермонтова
«Листок», «На севере
диком…»
Особенности выражения
темы одиночества в
стихотворениях
М.Ю.Лермонтова
«Утес», «Три пальмы».
Мои
любимые
стихотворения
М.Ю.Лермонтова.

поэт-изгнанник. Прием сравнения как
основа построения стихотворения.
Выразительное чтение. Беседа на
понимание содержания произведения
и авторской позиции. Антитеза как
основной композиционный прием в
данных стихотворениях. Поэтическая
интонация. Образы-символы.
Выразительное чтение. Беседа на
понимание содержания произведения
и авторской позиции. Разрушение
красоты и гармонии человека с
миром. Двусложные и трехсложные
размеры стиха.
Проект. Поэтическая интонация.

природе.
Уважение
общечеловеческ
их
ценностей,
экологическое
воспитание.
Освоение
личностного
смысла учиться.

цель.
задачу на основе
Структурируют соотнесения того,
что уже известно и
знания.
усвоено, и того, что
еще неизвестно.
Оценивают
достигнутый
результат.

И.С. ТУРГЕНЕВ (5 час)

И.С.Тургенев
«Бежин Слово о писателе. Цикл рассказов
охотника»
и
их
луг».
Поэтическое «Записки
гуманистический пафос. Поэтическое
изображение детства.
изображение детства в рассказе.
Портреты
и
духовный
мир
крестьянских детей.
Сочувствие
к Духовный мир крестьянских детей.
крестьянским детям в Народные верования и предания.
рассказе И. С. Тургенева Работа с иллюстрациями.
«Бежин луг».
Портреты и рассказы Портреты героев как средство
мальчиков в рассказе изображения
их
характеров.
И. С. Тургенева «Бежин Художественный пересказ.
луг».
Роль картин природы в
Мастерство Тургенева в изображении
рассказе «Бежин луг».
картин природы и внутреннего
состояния человека в рассказе «Бежин
луг».Разнообразие и выразительность
картин
природы
в
рассказе.
Изобразительновыразительные

Осуществляют
поиск
и
выделение
необходимой
информации.
Устанавливают
причинноследственные
связи.
Строят
логические
цепи
рассуждений.

Самостоятельно
формулируют
познавательную
цель
и
строят
действия
в
соответствии с ней.
Ставят
учебную
задачу на основе
соотнесения того,
что уже известно и
усвоено, и того, что
еще неизвестно.

Учатся
устанавливать и
сравнивать разные
точки зрения и
делать выбор.
Учатся
аргументировать
свою
точку
зрения, спорить и
отстаивать свою
позицию.

Позитивная
моральная
самооценка.
Нетерпимость к
любым
видам
насилия
и
готовность
противостоять
им.
Уважение
ценностей
семьи.
Любовь
к
природе.

Ф.И.Тютчев:
судьба.

Особенности
изображения природы в
лирике Ф.И. Тютчева.
Жизнеутверждающее
начало
в
лирике
А.А.Фета.
Краски и звуки в
пейзажной лирике Фета.

жизнь

Коллективный проект по
лирике Ф.И.Тютчева и
А.А.Фета.

средства, их роль в произведении.
Прослушивание отрывка текста в
актерском исполнении, обсуждение.
Выборочное изложение.
Ф.И. ТЮТЧЕВ. А.А.ФЕТ. (5 часов)
Слово
о
поэте.
Особенности Определяют
Самостоятельно
изображения природы в лирике поэта. основную
и формулируют
Роль антитезы в стихотворении.
второстепенну познавательную
цель
и
строят
Обучение выразительному чтению и ю
информацию.
действия
в
анализу стихотворения.
соответствии
с
ней.
Умеют
Выделяют
и
Природа как воплощение прекрасного. выразительно
читать текст, осознают то, что
Эстетизация конкретной детали.
определять его уже усвоено и что
подлежит
Природа как мир истины и красоты, тему, основную еще
мысль,
стиль
и
усвоению,
осознают
как
мерило
человеческой
тип
речи,
качество
и
уровень
нравственности.
Переплетение
и
взаимодействие тем природы и любви. средства связи,. усвоения.
Музыка: Ф. Шуберт «Аве Мария»: как Применяют
музыка Ф.Шуберта соотносится со методы
стихотворением «Ель рукавом мне информационн
тропинку завесила...»? Романс на ого поиска, в
слова А.А.Фета «Я тебе ничего не том числе с
скажу...» (музыка Т.Толстой): как помощью
компьютерных
музыка передает настроение лисредств.
рического героя?
Чтение
наизусть.
Материалы
к
сборнику и его оформлению.

Умеют слушать и
слышать
друг
друга.
Адекватно
используют
речевые средства
для дискуссии и
аргументации
своей позиции.
Вступают
в
диалог, участвуют
в
коллективном
обсуждении
проблем, учатся
владеть
монологической и
диалогической
формами речи.
Умеют
представлять
конкретное
содержание
и
сообщать его в
письменной
и
устной форме.

Готовность
выполнению
прав
обязанностей
ученика.
Любовь
Родине.

Умеют слушать и
слышать
друг
друга.
Адекватно
используют
речевые средства
для дискуссии и

Доброжелательн
ое отношение к
окружающим.
Уважение
русского народа
как творца и
созидателя.

и
к

Представление
результатов
самостоятельной
работы.
Чувство
гордости за свою
страну.

Н.А. НЕКРАСОВ (4 часа)

Н. А. Некрасов - поэт и
гражданин.
Стихотворение «Железная дорога».

Слово
о
поэте.
Своеобразие
композиции стихотворения: эпиграф,
диалог-спор,
роль
пейзажа.
Выразительное чтение. Беседа на
понимание и осмысление идейнохудожественного
содержания
произведения.

Осознанно
и
произвольно
строят речевые
высказывания
в устной и
письменной
форме.

Осознают качество
и уровень усвоения.
Вносят коррективы
и дополнения в
способ
своих
действий в случае
расхождения

Своеобразие композиции
стихотворения
Н.А.Некрасова
«Железная дорога».
Реальность и фантастика
в
стихотворении
«Железная дорога».
Народ-созидатель
в
творчестве поэта.

Величие народа-созидателя. Тема,
идея,
сюжет
и
композиция
стихотворения.
Работа
с
иллюстрациями.
Словарная
работа.
Работа
с
иллюстрациями.
Выразительное
чтение. Значение эпиграфа.
Своеобразие композиции и языка
стихотворения «Железная дорога».
Повторение
тем
«Двусложные
размеры стиха», «Рифма. Ритм».
Чтение статьи «Трехсложные размеры
стиха». Наблюдения над рифмой и
ритмом в поэтических текстах.

Определяют
эталона, реального
основную
и действия и его
второстепенну продукта.
ю
информацию.

аргументации
своей позиции.
Вступают
в
диалог, участвуют
в
коллективном
обсуждении
проблем, учатся
владеть
монологической и
диалогической
формами речи.

Оптимизм
восприятии
мира.
Позитивная
моральная
самооценка.

Учатся
устанавливать и
сравнивать разные
точки зрения,
прежде
чем
принимать
решение и делать
выбор.

Чувство
гордости
при
следовании
моральным
нормам.

Учатся
аргументи-ровать
свою
точку
зрения, спорить и
отстаивать свою
позицию
невраждебным
для оппонентов
образом.

Чувство
гордости за свою
страну.

Н.С. ЛЕСКОВ (7 часов)

47 1

Н.С.Лесков:
судьба.

48 2

Н.С. Лесков «Сказ о Трудолюбие,
талант,
патриотизм
тульском косом левше и русского
человека
из
народа.
о стальной блохе».
Выразительное чтение.

49 3

50 4

жизнь

и Знакомство
с
биографией
и
творчеством писателя. Понятие о
сказе. Гордость писателя за народ, его
трудолюбие,
талантливость,
патриотизм.

Сказ
как
жанр.
Особенности языка.

Лексическая
работа с
текстом.
Комментированное
чтение.
Особенности языка сказа. Речевая
характеристика героев. Словарная
работа.
Составление толкового словаря.

Изображение русского Пересказ эпизодов.
Ответы
на
характера в сказе.
вопросы
по
содержанию
и
проблемные. Работа с иллюстрациями.
Горькое чувство от униженности
народа, его бесправия.

Анализируют
объект,
выделяя
существенные
и
несущественны
е признаки.

Выделяют
и
осознают то, что
уже усвоено и что
еще
подлежит
усвоению, осознают
качество и уровень
усвоения.
Составляют план и
Устанавливают последовательность
причиннодействий.
следственные
Предвосхищают
связи.
результат и уровень
усвоения
(какой
Выдвигают и будет результат?).
обосновывают Ставят
учебную
гипотезы,
задачу на основе
предлагают
соотнесения того,
способы
их что уже известно и
проверки.
усвоено, и того, что
Строят
еще неизвестно.
логические
Принимают
цепи
познавательную
рассуждений.
цель, сохраняют ее

Любовь
Родине.

Уважение
истории,
культурных
и
исторических
памятников.

Определяют цели
и
функции Освоение
участников,
личностного
способы

51 5
52 6

53 7

Народ и власть в сказе.

Ответы на вопросы. Едкая насмешка
над царскими чиновниками.
«Сказ о тульском косом Проект.
левше и о стальной
блохе» в иллюстрациях.
Автор и рассказчик в
Обобщение и систематизация. Автор и
творчестве Н.С.Лескова. рассказчик в творчестве Н.С.Лескова,
Бажова и других.

Структурируют при
выполнении
учебных действий.
знания.
Оценивают
достигнутый
результат.

взаимодействия.
Умеют создавать
связный текст

смысла учиться.

Умеют
(или
развивают
способность)
брать на себя
инициативу
в
организации
совместного
действия. Учатся

Уважение
к
истории,
культурным
и
историческим
памятникам.
Развитие
чувства юмора.

А.П.ЧЕХОВ (4 + 1 час)

А.П.Чехов:
судьба.

жизнь

и Рассказ о
писателе на основе
презентации.
Юмор
чеховских
рассказов.
Жанр юмористического Речь героев и художественная деталь
рассказа в творчестве как источник юмора.
Чехова.
А.П.
Чехов.
Анализ Выразительное чтение по ролям. Роль
рассказа «Толстый и художественной детали.
тонкий».
Сочиняем
Урок развития речи Юмористическая
юмористический рассказ. ситуация.
Коллективная проектная работа.
Инсценирование
юмористических
рассказов.

Родная
природа
в
стихотворениях русских
поэтов XIX века.

Выделяют
обобщенный
смысл
и
формальную
структуру
задачи.
Умеют
формулировать
выводы.

Принимают
познавательную
цель, сохраняют ее
при
выполнении
учебных действий.
Анализ на основе
вопросов.

РОДНАЯ ПРИРОДА В ЛИРИКЕ ПОЭТОВ XIX ВЕКА (2 часа)
Определяют
Я. Полонский «По горам две хмурых Выделяют
последовательность
тучи…», «Посмотри – какая мгла…» Е.А. обобщенный
Баратынский. «Весна, весна!
смысл
и промежуточных
целей
с
учетом
Как воздух чист...», «Чудный град порой
формальную
конечного
сольется...».. Выражение переживаний и
результата.
мироощущения в стихотворениях о структуру
задачи.
Самостоятельно
родной природе
А.К.Толстой Стихотворение «Где
формулируют
гнутся над омутом лозы...» Чтение
познавательную цель
любимых стихотворений наизусть.
и строят действия в
Презентации учеников. Парные и
соответствии с ней.

индивидуальные проектные работы.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XX ВЕКА.

управлять
поведением
партнера - убеждать
его,
контролировать,
корректировать
и
оценивать
его
действия.
Учатся принимать
решение
и
реализовывать его.

Экологическое
сознание.

А.И.Куприн. 3 часа
61

А.И.Куприн «Чудесный
доктор».
Тема служения людям в
рассказе
«Чудесный
доктор».
Жанр рождественского
рассказа.

Реальная основа и содержание
рассказа. Выразительное чтение.
Образ главного героя в рассказе
«Чудесный доктор». Пересказ.
Знакомство с особенностями жанра и
примерами рождественских рассказов.

Анализируют
Самостоятельно
условия
и формулируют
требования
познавательную
задачи.
цель
и
строят
Умеют
действия
в
выбирать
соответствии с ней.
обобщенные
Осознают качество
стратегии
и уровень усвоения.
решения
задачи.

Учатся принимать
решение
и
реализовывать
его.
Проявляют
внимание
к
личности другого.

Признание
ценности
здоровья, своего
и других людей.
Уважение
ценностей
семьи.

А.П.Платонов. 2 часа
А.П.Платонов.
Литературный портрет
писателя.
А.П.Платонов.
«Неизвестный цветок».

Знакомство
с
биографией
творчеством писателя.

и Выделяют
и
формулируют
познавательную
Прекрасное вокруг нас. «Неизвестный цель.
цветок» - притча о «непохожих». Создают
История создания и смысл названия структуру
произведения. Особенности жанра. взаимосвязей
Сходство со сказкой. Словарная смысловых
единиц
текста.
работа.
Умеют заменять
термины
определениями.

А.Грин. Из биографии Слово о писателе и его книгах.
«Алые Выразительное чтение.
писателя.
паруса».
Сюжет и герои книги.
ТЛ: понятие феерии Душевная чистота
главных героев в повести А.С.Грина
«Алые
паруса».
Победа
романтической
мечты
над
реальностью жизни.

Жестокая реальность и Обобщение
романтическая мечта в изученного.

Оценивают
достигнутый
результат.
Вносят
коррективы
и
дополнения
в
способ
своих
действий в случае
расхождения
эталона,
реального
действия и его
продукта.

Стремление
Оптимизм
устанавливать
восприятии
доверительные
мира.
отношения.
Проявляют
готовность
оказывать помощь
и эмоциональную
поддержку
партнерам.

Вносят
коррективы
и
дополнения
в
способ
своих
действий в случае
расхождения
эталона,
реального
действия и его
продукта.
Оценивают
достигнутый

Адекватное
межличностное
восприятие.
Проявляют
готовность
оказывать помощь
и эмоциональную
поддержку
партнерам.

А.Грин. 4 часа
Умеют выбирать
смысловые
единицы текста и
устанавливать
отношения между
ними.
Выражают
структуру задачи
разными
средствами.
и
систематизация Выделяют
и
Отношение автора к формулируют

Доброжелатель
ное отношение
к
окружающим.

повести «Алые паруса».
героям повести «Алые паруса».
результат.
познавательную
цель.
«Алые паруса» в музыке, Алые паруса как символ.
и
живописи
кинематографе.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ (2 часа)
Великая Отечественная К. М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, Выбирают,
Составляют план
сопоставляют и и последовательвойна в стихотворениях дороги Смоленщины...» Солдатские
русских поэтов.
будни в стихотворениях о войне.
обосновывают
ность действий.
Великая Отечественная Д.С.
Самойлов.
«Сороковые». способы решения
война в стихотворениях
Патриотические чувства авторов и их задачи.
русских поэтов.
мысли о Родине и о войне
ПРОИЗВЕДЕНИЯ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ (2 часа)
Великая Отечественная К. М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, Выбирают,
Составляют план
сопоставляют
и и последовательвойна в стихотворениях дороги Смоленщины...» Солдатские
русских поэтов.
будни в стихотворениях о войне.
обосновывают
ность действий.
Великая Отечественная Д.С.
Самойлов.
«Сороковые». способы решения
война в стихотворениях
Патриотические чувства авторов и их задачи.
русских поэтов.
мысли о Родине и о войне
В.П. АСТАФЬЕВ (3 часа)
и Предвосхищают
Картины жизни и быта Слово о В. Астафьеве. Чтение и Выделяют
сибирской деревни в обсуждение
автобиографической формулируют
результат
и
послевоенные годы в статьи писателя. Рассказ «Конь с познавательную
уровень усвоения
рассказе
В. П. розовой гривой». Изображение быта и цель.
(какой
будет
Астафьева
«Конь
с жизни сибирской деревни в
Структурируют
результат?).
розовой гривой».
Предвосхищают
послевоенные годы. Нравственные знания.
временные
проблемы рассказа
характеристики
Яркость и самобытность Самобытность
героев
рассказа.
достижения
героев рассказа. Юмор в Особенности использования народной
результата (когда
рассказе.
речи. Речевая характеристика.
будет результат?).
Нравственные проблемы Тема
становления
личности.
Оценивают
рассказа В. П. Астафьева Нравственные проблемы рассказа.
достигнутый
«Конь
с
розовой Понятие долга. Письменный ответ на
результат.
гривой».
вопрос.

Используют
адекватные
языковые
для
средства
отображения
своих чувств.

Готовность
к
равноправному
сотрудничеству

Патриотизм.
Используют
адекватные
языковые
для
средства
отображения
своих чувств.
С
достаточной
полнотой
и
точностью
выражают
свои
мысли
в
соответствии
с
задачами
и
условиями
коммуникации.
Интересуются
чужим мнением и
высказывают
свое.
Умеют создавать
связный текст

Чувство
за
гордости
свою страну.
к
Любовь
природе.

В. Г. РАСПУТИН (4 + 1 час)
75

В. Распутин.
французского».

«Уроки Слово о писателе. Анализ статьи в учебнике.
Отражение в рассказе трудностей военного
времени.

Определяют
Самостоятельно
основную и формулируют
второстепенпознавательную

С достаточной Ориентация в
полнотой
и системе
точностью
моральных

Жажда знаний героя, его
нравственная стойкость,
чувство собственного
достоинства.
Роль учителя Лидии
Михайловны в жизни
главного героя.

Жажда знаний у юного героя, его нравственная
стойкость, чувство собственного достоинства.
Роль пейзажа, портрета в создании образа
героя. Комментированное чтение.
Выборочные пересказы. Анализ отдельных
эпизодов.
Душевная щедрость, действенная доброта
учительницы. Ее роль в жизни мальчика.
названия Смысл названия рассказа. Смысл посвящения и
«Уроки предисловия.

ную
информацию.
Выделяют и
формулируют
проблему.
Выбирают
основания и
критерии для
сравнения,
Смысл
классификаци
рассказа
и объектов.
французского».
Сочинение по рассказам Обсуждение тем сочинения. Сочинение на одну Строят
логические
В. Астафьева и В. из тем:
Распутина.
1. Нравтвенный выбор моих ровесников в цепи.
рассказах В. Астафьева и В. Распутина.
2. Уроки доброты и честности в рассказах В.
Астафьева и В. Распутина

В.М.Шукшин. Рассказ о Особенности использования народной
писателе.
Анализ речи в художественном произведении.
Роль
речевых
характеристик
в
рассказа «Срезал».
создании образов героев.

Ф.Искандер
«Тринадцатый
Геракла».

цель и строят
действия
в
соответствии
с
ней.
Оценивают
достигнутый
результат.
Составляют план
и
последовательнос
ть действий.

выражают свои
мысли.
Вступают
в
диалог,
участвуют
в
коллективном
обсуждении
проблем.
Пишут
сочинение
в
соответствии с
планом.

норм
и
ценностей.
Основы
социальнокритического
мышления.

Самостоятельно
формулируют
познавательную
цель и строят
действия
в
соответствии
с
ней.

Проявляют
готовность
оказывать
помощь
и
эмоциональну
ю поддержку
партнерам.

Ориентация в
особенностях
социальных
отношений и
взаимодейств
ий.

Проявляют
уважительное
отношение
к
партнерам.

Ориентация в
системе
моральных
норм
и
ценностей.

Вступают
в
диалог,
участвуют
в
коллективном
обсуждении

Признание
высокой
ценности
жизни во всех
ее

В.М.Шукшин. 1 час
Осознанно
и
произвольно
строят
речевые высказывания
в устной и письменной
форме.

Ф.Искандер. 1 час
Влияние учителя на формирование
подвиг детского характера.

Выдвигают
и Оценивают
обосновывают
достигнутый
гипотезы, предлагают
результат.
способы их проверки.

Родная природа в стихотворениях поэтов ХХ века. 2 часа
82

Родная
природа
в
стихотворениях поэтов
ХХ века. А.Блок. С.
Есенин.
Тема родины в лирике

Средства
создания
поэтических Анализируют объект,
образов. Чувство радости и печали, выделяя существенные
любви к родной природе.
и
несущественные
признаки.
Связь ритмики и мелодики стиха с Определяют основную

Ставят учебную
задачу на основе
соотнесения того,
что уже известно
и усвоено, и того,

А.А.
Ахматовой
Н.М.Рубцова.

и эмоциональным
лирического героя.

состоянием

и
второстепенную
информацию.

что
неизвестно.

еще проблем,
проявлениях.
учатся владеть Экологическо
монологическо е сознание.
й
и
диалогической
речью.

Из литературы народов России (2)
84

92
РР

93
РР
94

Г.Тукай «Родная
деревня», «Книга».
Любовь к малой родине
и своему народу.
К. Кулиев «Когда на
меня навалилась беда...»,
«Каким бы ни был
малым мой народ...».

Чтение и анализ произведений на
основе вопросов учителя..

Мифы Древней Греции.

Понятие о мифе.
Фантастика и реальность в мифе.
Фантастика и реальность
в мифе.

Чтение и анализ произведений. Язык,
поэзия, обычаи как основа бессмертия.

Устанавливают
причинноследственные связи.
Строят логические
цепи рассуждений.

Оценивают
достигнутый
результат.
Принимают
познавательную
цель, сохраняют ее
при выполнении
учебных действий

Адекватно
используют
речевые
средства для
аргументации
своей позиции.

Любовь к
малой
Родине,
родной
природе.
Экологическо
е сознание.

Сличают способ и
результат своих
действий с
заданным
эталоном,
обнаруживают
отклонения и
отличия от
эталона.
Вносят
коррективы и
дополнения в способ своих
действий в случае
расхож-дения
эталона,
реального
действия и его
продукта.
Оценивают
достигнутый

Интересуются
чужим
мнением и
высказывают
свое.
Вступают в
диалог,
участвуют в
коллективном
обсуждении
проблем,
учатся владеть
монологическо
й речью.
Умеют
слушать и
слышать друг
друга.
С достаточной
полнотой и
точностью

Ориентация в
системе
моральных
норм и
ценностей.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (11 + 2)

Анализируют объект,
выделяя существенные
и несущественные
Подвиги Геракла.
признаки.
Скотный двор царя
Составляют целое из
Авгия.
частей,
Подвиги Геракла.
Слово о писателе и историке.
самостоятельно
Яблоки Гесперид.
достраивая, восполняя
Геродот. Легенда об
Сопоставительный анализ.
недостающие
Арионе.
компоненты.
«Илиада» и «Одиссея»
Хитроумный Одиссей: характер и
Гомера.
поступки. Понятие о героическом эпосе Определяют основную
«Илиада» и «Одиссея»
«Дон Кихот» как пародия на рыцарские и второстепенную
Гомера в кинематографе. романы. Народное понимание правды информацию.
Выбирают наиболее
жизни как нравственная ценность.
эффективные способы
Проблемы благородства, достоинства
Общечеловеческое
решения задачи в
и чести Нравственные проблемы
значение мифов.
зависимости от
произведения.
конкретных условий.
Сочинение.
Мои Конфликт естественной жизни и
Строят логические
любимые герои мифов.
цивилизованного общества.
цепи рассуждений.
М.
Сервантес
«Дон Вечные истины в сказке. Понятие о
Выделяют и
Кихот».
притче. Мечта о естественных

Освоение
общемировог
о культурного
наследия.

99
РР
100
101
102
КР

отношениях между людьми.
формулируют
И.Ф Шиллер «Перчатка» Романтический герой и обстоятельства. проблему.
Мотивы поступков героев.
Выдвигают и
П.Мериме
«Маттео Романтический герой и обстоятельства. обосновывают
гипотезы, предлагают
Фальконе»
Мотивы поступков героев.
способы их проверки.
А.Сент-Экзюпери
Выразительное чтение. Обсуждение
«Маленький принц».
содержания. Определение жанра.
«Маленький принц» как
философская
сказкапритча.
Повторение (3 + 1)
Чему
научили
меня Сочинение.
Структурируют
уроки литературы
знания.
Игра-путешествие «По
страницам учебника».
Моя любимая книга.
Защита проектов.
Итоговая
контрольная
работа.

результат.
Осознают
качество и
уровень усвоения.

выражают свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.

Оценивают
достигнутый
результат.

С достаточной
полнотой и
точностью
выражают свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.

Основы
социальнокритического
мышления.

Календарно-тематическое планирование по литературе для 7 класса (68)
№

Тема урока

Содержание урока

Планируемые результаты
Личностные

Метапредметные

Предметные

Контроль

ВВЕДЕНИЕ (1 час)
1.

Изображение
Изображение
человека
как
человека
как важнейшая
идейно-нравственная
важнейшая
проблема литературы. Взаимосвязь
идейнохарактеров и обстоятельств в
нравственная
художественном произведении. Труд
проблема
писателя, его позиция, отношение к
литературы.
несовершенству мира и стремление к
нравственному и эстетическому
идеалу.

Понимание
отношения народа к
чтению
и
книге,
особенностей труда
писателя,
значения
изучения литературы

Умение
строить
собственные
высказывания
о
книгах и чтении;
объяснять
смысл
пословиц,
пересказывать
сюжеты
прочитанных книг и
характеризовать их
героев.

Знать основную проблему
изучения литературы в 7
классе (проблема изображения
человека);
понимать
природу
художественного образа и
своеобразие художественной
действительности;
уметь составлять план и
тезисы прочитанного.

Подбор
афоризмов,
пословиц
и
поговорок
о
писателях
и
книгах.
Написание статьи
на тему «Советы
читателю».

Знать определение понятия
«предание»;
понимать
своеобразие преданий как
поэтической автобиографии
народа;
уметь объяснять особенности
жанра предания.
Знать особенности жанра
былины; особенности былин

Письменный
ответ на вопрос
«Каково
отношение народа
к событиям и
героям преданий
(на
примере
одного
предания)?»

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (6 часов)
2.

Устное народное
творчество.
Предания.

Исторические события в преданиях
«Воцарение
Ивана
Грозного»,
«Сороки-ведьмы», «Петр и плотник».
Предание как жанр фольклора.

Понимать значение
преданий в жизни
народа
как
исторической памяти,
поэтической
автобиографии.
Понимать значение
былин в развитии
русского искусства,

Умение отмечать
общее и различное
в
легендах,
быличках,
преданиях.

Былины. «Вольга
и
Микула
Селянинович».

Былина «Садко».

Воплощение в былине нравственных сохранении народных
свойств
русского
народа, традиций, народной
прославление
мирного
труда. памяти
Микула
–
носитель
лучших
человеческих качеств (трудолюбие,
мастерство, чувство собственного
достоинства, доброта, щедрость,
физическая
сила).Своеобразие
былинного стиха. Собирание былин.
Уметь
выяснять
Собиратели.
значение
незнакомых
слов
(работа
со
Внеклассное чтение.
словарями);
Своеобразие былины. Поэтичность.
Тематическое различие Киевского и Понимать значение устанавливать
былин в развитии ассоциативные
Новгородского циклов былин.
русского искусства, связи
с
сохранении народных иллюстрациями
традиций, народной художников.
памяти.

киевского цикла; сюжет и
содержание былины «Вольга и
Микула
Селянинович»;
особенности
композиции
былин
(зачин,
повторы,
диалог,
концовка);
уметь
выразительно читать былину,
определять ее тему и идею;
характеризовать героев и их
поступки; находить в тексте
изобразительновыразительные средства и
определять их роль.
Былина, гипербола, былинный
стих, эпитет, сравнение,
метафора.
Знать особенности жанра
былины; особенности былин
новгородского и киевского
циклов;
уметь выразительно читать
былину, определять ее тему и
идею; характеризовать героев
и их поступки; находить в
тексте
изобразительновыразительные средства и
определять их роль.

Составление
сообщения
о
былинах. Устная
характеристика
героя
былины.
Инсценированное
чтение былины.

«Калевала»
- Внеклассное чтение.
Понимать общность
«Калевала»
карело-финский
карело-финский
эпоса разных народов
мифологический эпос. Изображение
мифологический
жизни народа, его национальных
эпос.
традиций, обычаев, трудовых будней
и праздников. Кузнец Ильмаринен и
ведьма Лоухи как представители
светлого и темного миров карелофинских эпических песен.

«Песнь
Роланде»
(фрагменты).

Пословицы
поговорки.

Знать
историю
карелофинского эпоса; тему и
содержание эпоса «Калевала»;
уметь выразительно читать
фрагменты
произведения;
характеризовать героев и их
поступки; находить в тексте
изобразительновыразительные средства и
определять их роль
о Французский
средневековый Понимать
Уметь составлять Знать признаки героического
героический эпос. Историческая обобщенное,
лексические
и эпоса;
основа сюжета «Песни о Роланде». общечеловеческое и историкопонимать этапы развития
Роль гиперболы в создании образа национальное в эпосе культурные
сюжета
песни;
уметь
народов мира.
героя.
комментарии.
составлять
устную
и
письменную характеристику
героев.

Сравнительная
характеристика
героев русского и
карело-финского
эпоса.
Иллюстрировани
е.

и Пословицы и поговорки. Народная
мудрость пословиц и поговорок.
Выражение в них духа народного
языка.
Сборники пословиц. Собиратели
пословиц. Меткость и точность
языка. Краткость и выразительность.
Прямой и переносный смысл
пословиц. Пословицы народов мира.
Сходство и различия пословиц
разных стран мира на одну тему
(эпитеты, сравнения, метафоры).

Написание
сочинения
/
составление
устного рассказа
по пословице.

Понимать значение
пословиц и поговорок
в
жизни
народа,
общность
тем
пословиц и поговорок
разных
народов,
гуманистический
пафос пословиц и
поговорок

Уметь сопоставлять
карело-финский
эпос и русские
былины,
произведения
фольклора
и
живописи.

Уметь
находить
сходства и различия
пословиц
разных
стран мира на одну
тему.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 часа)

Знать
отличительные
особенности
пословиц
и
поговорок,
их
виды;
понимать переносный смысл
пословиц и поговорок;
уметь
использовать
пословицы и поговорки в
речи.
Афористические
жанры
фольклора,
пословицы,
поговорки, эпитет, сравнение,
метафора

Русские
летописи.
«Повесть
временных лет».
«Поучение»
Владимира
Мономаха.

«Повесть временных лет». Отрывок
«О пользе книг». Формирование
традиции уважительного отношения
к книге. «Поучение» Владимира
Мономаха (отрывок). Нравственные
заветы Древней Руси. Поучение как
жанр древнерусской литературы.
Развитие представлений о летописи.

Понимать
гуманистический
пафос
древнерусской
литературы

Уметь
определять
основную
мысль
текста,
выяснять
значение незнакомых
слов

Знать черты и основные Составление
в
жанры
древнерусской стилизации
литературы;
содержание жанре поучения
«Поучения»
Владимира
Мономаха;
понимать
значение летописи в развитии
литературы;
уметь выразительно читать
текст.

«Повесть о Петре
и
Февронии
Муромских».

«Повесть о Петре и Февронии
Муромских». Нравственные заветы
Древней Руси. Внимание к личности,
гимн любви и верности.

Понимать
нравственные
идеалы и заветы
Древней Руси

Уметь
выяснять
значение незнакомых
слов;
сопоставлять
произведения
живописи
и
литературы.

Знать черты древнерусской
литературы;
сюжет
и
содержание «Повести о Петре
и Февронии Муромских»;
понимать связь «Повести…»
с фольклором;
уметь выразительно читать и
пересказывать
текст,
определять его тему и идею;
характеризовать героев и их
поступки

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (2 часа)
10.

М.В. Ломоносов. «К статуе Петра Великого», «Ода на
Личность, судьба день восшествия на Всероссийский
и
творчество престол ея Величества государыни
великого
Императрицы Елисаветы Петровны
человека.
1747 года» (отрывок). Понятие о
жанре оды. Уверенность Ломоносова
в будущем русской науки и ее
творцов. Патриотизм. Призыв к миру.
Признание труда, деяний на благо

Понимать
Уметь вести беседу Знать сведения о жизни,
философский
по
прочитанным творчестве, филологической и
смысл
и произведениям
поэтической деятельности М.
гуманистический
В. Ломоносова; содержание
пафос
«Оды на день восшествия…»,
стихотворений.
«К статуе Петра Великого»;
знать особенности жанра оды;
понимать особенности языка
XVIII
века;
уметь

Написание
текста
устной
речи «Похвальное
слово
Ломоносову».
Подготовка
устного рассказа о
Г.Р. Державине.
Выразительное

Родины
важнейшей
гражданина.

11.

Г.Р. Державин.

чертой

выразительно читать оду,
определять
ее
тему
и
идею.Ода
(начальные
представления).
Уметь вести беседу Знать сведения о жизни и
по
прочитанным творчестве Г. Р. Державина;
произведениям
содержание стихотворений
«Река
времен
в
своем
стремленьи…»,
«На
птичку…»,
«Признание»;
уметь выразительно читать
стихотворения; находить в
поэтических
текстах
изобразительновыразительные средства и
определять их роль.

«Река времён в своём стремленьи…»,
«На
птичку…»,
«Признание».
Размышления о смысле жизни, о
судьбе. Утверждение необходимости
свободы творчества.

чтение наизусть.

Написание
текста
устной
речи
«Похвальное
слово Державину
–
поэту
и
гражданину».
Выразительное
чтение наизусть.
Устный
рассказ
«Мой Пушкин».

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (27 часов)
12.

А.С.
Пушкин. Лицейские годы. Интерес Пушкина к
«Полтава»
истории России. Мастерство в
(отрывок).
изображении Полтавской битвы,
прославление мужества и отваги
русских
солдат.
Сопоставление
полководцев (Петра I и Карла XII).
Авторское отношение к героям.

13.

А.С.
Пушкин. Образ ПетраI. Воспевание автором
«Медный
«града Петрова». Тема настоящего и
всадник»
будущего России. Особенности языка

Понимать
патриотический
пафос
произведения
«Полтава»
.

Уметь
давать
сравнительную
характеристику;
сопоставлять
литературные
произведения
с
произведениями
других
видов
искусства.

Знать сведения о жизни и
творчестве А. С. Пушкина;
высказывания
русских
писателей о поэте; понимать
отношение автора к героям;
уметь выразительно читать
фрагмент поэмы; находить в
поэтическом
тексте
изобразительновыразительные средства и
определять их роль

Сочинениерассуждение
«Каким
я
представляю себе
Пушкина
на
основе
его
портретов
(памятников)?».
Выразительное
чтение наизусть
отрывка
из
«Пролтавы».

Знать историческую основу
поэмы «Медный всадник»;
уметь выразительно читать

Письменный
ответ на вопрос
«Что и почему

(вступление «На и стиля отрывка. Приём контраста.
берегу пустынных
волн…»).

14.

15.

Понимать чувства,
пронизывающие
текст (восхищение,
гордость, любовь);,
высокий
патриотический
пафос
А.С.
Пушкин. Летописный источник «Песни о произведения
«Песнь о вещем
вещем
Олеге».
Особенности
Олеге».
композиции. Своеобразие языка.
Смысл сопоставления Олега
и
волхва.
Художественное Понимать мысль о
воспроизведение быта и нравов тщетности земного
всевластия
Древней Руси.

А.С. Пушкин.
«Борис Годунов»:
сцена в Чудовом
монастыре.

Уметь сопоставлять
литературные
произведения
с
произведениями
других
видов
искусств.

Уметь сопоставлять
балладу
с
летописным
источником;
объяснять значение
устаревших
слов;
сопоставлять
литературное
произведение
с
иллюстрациями
к
нему.

Пушкин-драматург. Образ летописца
как образ древнерусского писателя.
Монолог Пимена: размышления о
труде летописца как о нравственном
подвиге.
Истина
как
цель
летописного повествования и как
Понимать значение
завет будущим поколениям.
драмы для русской Уметь
объяснять
культуры.
значение устаревших
слов;
сопоставлять
разные варианты
одного
текста;
сопоставлять
литературное
произведение
с

текст;
прослеживать
изменение ритма, настроения,
мелодии в произведении;
находить
в
поэтическом
тексте
изобразительновыразительные средства и
определять их роль
Знать
теоретиколитературное
понятие
баллада;
историческую
основу, сюжет и содержание
«Песни о вещем Олеге»;
понимать
аллегорический
смысл
баллады;
уметь
выразительно читать балладу;
характеризовать героев и их
поступки;
находить
в
поэтическом
тексте
изобразительновыразительные средства и
определять их роль
Знать
теоретиколитературные понятия драма,
диалог, ремарка; историю
создания,
сюжет
и
содержание драмы «Борис
Годунов»;
понимать
отношение автора к героям;
уметь выразительно читать
текст; пересказывать сюжет
драмы;
характеризовать
героев

любит поэт в
облике
Петербурга?».
Выразительное
чтение наизусть
вступления
к
поэме.
Выразительное
чтение
баллады
наизусть.
Письменный
ответ на вопрос
«В чем смысл
противопоставлен
ия
Олега
и
волхва?»

Составление
словаря
речи
Пимена, монаха и
летописца.
Инсценированное
чтение
сцены
«Келья
в
Чудовом
монастыре».

иллюстрациями
нему.
16.

А. С. Пушкин.
«Станционный
смотритель».

Изображение «маленького человека», Понимать
его
положения
в
обществе. гуманистический
Пробуждение
человеческого пафос повести
достоинства и чувства протеста.
Трагическое и гуманистическое в
повести.

17.

А. С. Пушкин.
«Станционный
смотритель»:
автор и герои.

Дуня и Минский. Судьба Дуни и
притча о блудном сыне. Отношение
рассказчика к героям повести и
форма
его
выражения.
Образ
рассказчика. Развитие представлений
о повести.
Подготовка вопросов для викторины
по произведениям Пушкина.

Уметь
объяснять
Знать историю создания
значение устаревших цикла «Повести Белкина»;
слов;
сопоставлять особенности жанра повести;
литературное
сюжет и содержание повести
произведение
с «Станционный смотритель»;
иллюстрациями
к понимать отношение автора
нему;
понимать к
героям;
уметь
проблему,
уметь выразительно
читать
и
выдвигать гипотезу, пересказывать
эпизоды
структурировать
повести;
характеризовать
материал, подбирать героев и их поступки.
аргументы
для
Повесть, литературный тип,
подтверждения
«маленький человек»
собственной
позиции,
формулировать
Знать сюжет и содержание
выводы.
повести; понимать душевное
Уметь
давать состояние героя; роль деталей
развернутые ответы в характеристике внутренней
на
вопросы
по жизни героя; роль эпизода в
Понимать сходство прочитанному
повести; уметь выразительно
и различие сюжета произведению;
читать
и
подробно
повести
и понимать проблему, пересказывать
эпизоды
библейского
выдвигать гипотезу, повести;
характеризовать
первоисточника.
структурировать
героев и их поступки.
материал, подбирать
аргументы
для
подтверждения
собственной
позиции,
формулировать
выводы; объяснять

Письменный
ответ на вопрос
«Как в образе
Самсона Вырина
проявились
черты
«маленького
человека»?
Домашняя
контрольная
работа.
1. Какой показана
история России в
произведениях
А.С. Пушкина? 2.
Каково авторское
отношение
к
«маленькому
человеку»
в
«Повестях
Белкина»? 3. В
чем своеобразие
рассказчика
в
«Повестях
Белкина»?

18.

М.Ю Лермонтов.
Историческое
прошлое Руси в
«Песне про царя
Ивана
Васильевича,
молодого
опричника
и
удалого
купца
Калашникова».

Поэма об историческом прошлом
Руси. Картины быта XVI века, их
значение для понимания характеров и
идеи поэмы.

Понимать
драматический
пафос
произведения

19.

М.Ю Лермонтов.
«Песня про царя
Ивана
Васильевича,
молодого
опричника
и
удалого
купца
Калашникова»:
проблематика и
поэтика.

Особенности
сюжета
поэмы.
Авторское
отношение
к
изображаемому. Связь поэмы с
произведениями устного народного
творчества. Оценка героев с позиций
народа. Образы гусляров. Язык и
стих поэмы. Развитие представлений
о фольклоризме литературы.

Понимать
драматический
пафос
произведения

значение устаревших
слов и выражений.
Уметь
объяснять
значение устаревших
слов и выражений;
сопоставлять
литературное
произведение
с
иллюстрациями
к
нему

Умение работать с
разными
источниками
информации,
находить
ее,
анализировать,
использовать
в
самостоятельной
деятельности;
объяснять значение
устаревших слов и
выражений.

Знать сведения о жизни и
творчестве М. Ю. Лермонтова;
сюжет и содержание «Песни
про … купца Калашникова»;
уметь выразительно читать
произведение;
объяснять
значение картин старинного
быта
для
понимания
характеров,
идеи
произведения.

Составление
письменной
сравнительной
характеристики
Калашникова и
Кирибеевича.

Знать сюжет и содержание
«Песни…»; понимать смысл
столкновения Калашникова с
Кирибеевичем и Иваном
Грозным; отношение автора к
изображаемому;
роль
фольклорных традиций в
произведении,
художественных
средств,
характерных
для
фольклорных произведений
(зачин, повторы, диалоги,
концовка;
постоянные
эпитеты,
образный
параллелизм), в создании
образов; уметь выразительно
читать
произведение;
характеризовать героев, их
поступки.
Фольклоризм литературы.

Письменный
ответ на один из
вопросов:
1.
Какие
человеческие
качества
воспевает
Лермонтов
в
образе
купца
Калашникова? 2.
Почему
лирический герой
поэзии
Лермонтова видит
источник
душевных сил и
творчества
в
общении
с
природой?
3.
Какую
роль
играет в поэме её
связь
с
фольклором?

20.

М.Ю. Лермонтов.
«Когда волнуется
желтеющая
нива…», «Ангел»,
«Молитва».
Проблема
гармонии
человека
и
природы.

Проблема гармонии человека и
природы. Красота природы и ее
проявлений как источник душевных
сил и творчества. Воспоминание об
идеальной гармонии, о «небесных
звуках», оставшихся в памяти души,
переживание блаженства полноты
жизненных сил. Чудесная сила
молитвы, ее гармоничность и
музыкальность. Мастерство поэта в
создании художественных образов.

21.

Н.В.
Гоголь.
Товарищество и
братство
в
повести
«Тарас
Бульба».

22.

Патриотический
пафос
повести
Н.В.
Гоголя
«Тарас Бульба».

Понимать
авторское
стремление
к
гармонии человека
и природы.

Уметь сопоставлять
свои впечатления от
стихотвоения
«Ангел»
с
впечатлениями Д. С.
Мережковского.

Знать
элементы
анализа
поэтического
текста;
содержание стихотворений М.
Ю.
Лермонтова;
уметь
выразительно
читать
и
анализировать стихотворения,
определять их жанр; находить
в
поэтических
текстах
изобразительновыразительные средства и
определять их роль.

Прославление боевого товарищества, Понимать
осуждение предательства. Героизм и патриотический
самоотверженность Тараса и его пафос повести
товарищей-запорожцев в борьбе за
освобождение родной земли.
Патриотический пафос повести.

Уметь выступать с
сообщениями
на
литературную тему;
объяснять значение
устаревших
и
диалектных слов

Противопоставление Остапа Андрию, Понимать
смысл этого противопоставления. патриотический
Особенности изображения людей и пафос повести
природы в повести. Патриотический
пафос.

Уметь пересказывать
текст;
объяснять
значение устаревших
и диалектных слов;
сопоставлять
литературное
произведение
с
иллюстрациями
к
нему.

Знать сюжет и содержание
повести;
понимать
роль
пейзажа,
изобразительновыразительных средств в
создании образов; понимать
поэтический
характер
изображения
природы
в
повести; отношение автора к
героям; уметь выразительно

Выразительное
чтение наизусть
(по
выбору).
Письменный
анализ одного из
стихотворений.
Написание
сочинения-эссе
«Мой
Лермонтов».
Подготовка
сообщений
о
Гоголе.
Письменный
анализ
эпизода
«Приезд сыновей
из бурсы» или
письменный ответ
на вопрос «Какие
качества
характера Тараса
Бульбы достойны
восхищения?».
Выразительное
чтение наизусть
речи Тараса о
товариществе.
Письменная
сравнительная
характеристика
Остапа и Андрия.

23.

Нравственные
идеалы
автора
повести
«Тарас
Бульба».

Урок развития речи Подготовка к
сочинению по повести.
Чтение повести «Коляска».

Формирование
мотивации
к
самосовершенствов
анию
индивидуальной и
коллективной
творческой
деятельности

Уметь
понимать
проблему, выдвигать
гипотезу,
структурировать
материал, подбирать
аргументы
для
подтверждения
собственной
позиции,
формулировать
выводы

24.

И.С.
Тургенев.
Рассказ «Бирюк».

Изображение
быта
крестьян,
авторское отношение к бесправным и
обездоленным.
Мастерство
в
изображении
пейзажа.
Художественные
особенности
рассказа.

Понимать
гуманистический
пафос
произведения

Уметь сопоставлять
литературное
произведение
с
иллюстрациями
к
нему; сопоставлять
описание природы у
разных
авторов
(произведения Н.В.
Гоголя
и
И.С.
Тургенева)

25.

И.С.
Тургенев.
«Бирюк»: поэтика
рассказа.

читать текст; характеризовать
героев и их поступки
Знать сюжет и
героев
повести;
понимать
роль
изобразительновыразительных средств в
создании образов; позицию
автора, его нравственные
идеалы;
уметь
писать
творческие
работы;
анализировать
текст
и
определять его основную
мысль

Составление
плана
и
письменного
ответа
на
проблемный
вопрос: 1. Какова
авторская оценка
образа
Тараса
Бульбы? 2. Зачем
в
повести
противопоставлен
ы образы Остапа и
Андрия? 3. Какова
роль
картин
природы
в
понимании
смысла повести?
Письменная
характеристика
героя
рассказа
(или
сравнительная
характеристика
героев).

Знать сведения о жизни и
творчестве И. С. Тургенева;
сюжет и содержание рассказа
«Бирюк»;
понимать
роль
пейзажа, портрета в создании
образов;
смысл
названия
рассказа; отношение автора к
героям;
характеризовать
героев и их
поступки;
находить
в
тексте
изобразительновыразительные средства и
Письменный
Мастерство
И.С.
Тургенева
в Формирование
Уметь синтезировать определять их роль.
Рассказ, пейзаж, портрет
к полученную
анализ эпизода.
изображении картин природы и мотивации
внутреннего состояния человека. самосовершенствов информацию
для
Художественное
достоинство анию
составления ответа,
индивидуальной и уметь
рассказа.
определять

коллективной
творческой
деятельности

26.

И.С.
Тургенев.
Стихотворения в
прозе.

Стихотворения в прозе. «Русский
язык»,
«Близнецы»,
«Два
богача».Тургенев о богатстве и
красоте русского языка. Родной язык
как духовная опора человека.
«Близнецы»,
«Два
богача».
Нравственность
и
человеческие
взаимоотношения.

27.

Н.А. Некрасов.
«Русские
женщины».

Историческая основа поэмы. Величие
духа
русских
женщин,
отправившихся
вслед
за
осужденными мужьями в Сибирь.
Художественные
особенности
исторических поэм Некрасова.

28.

Н.А. Некрасов.
«Размышления
парадного
подъезда»

Урок внеклассного чтения.
у Боль поэта за судьбу народа.
Своеобразие некрасовской музы.
и

меры
усвоения
изученного
материала,
уметь
делать анализ текста,
используя изученную
терминологию
и
полученные знания.
Понимать
Уметь
подбирать
авторские критерии аргументы
для
нравственности в подтверждения
стихотворениях в собственной
прозе
позиции,
формулировать
выводы;
уметь
выступать
с
сообщением.

Знать особенности жанра
стихотворений
в
прозе;
понимать
содержание
стихотворений в прозе И. С.
Тургенева;
выразительно
читать стихотворения в прозе;
уметь находить в тексте
изобразительновыразительные средства и
определять их роль

Выразительное
чтение наизусть.
Сочинение
стихотворения в
прозе.
Устный
рассказ
о
Некрасове.

Понимать
восхищение поэта
силой
духа,
мужеством,
самоотверженность
ю, настойчивостью,
непреклонностью,
уверенностью
героини в своей
правоте

Уметь выступать с
сообщением
на
заданную
тему;
сопоставлять
произведения
литературы
и
живописи

Знать сведения о жизни и
творчестве Н. А. Некрасова;
историческую основу, сюжет
и содержание поэмы «Русские
женщины»;
теоретиколитературные
понятия
композиция, диалог; уметь
выразительно читать поэму;
характеризовать героев и их
поступки;
анализировать
эпизоды поэмы.

Анализ эпизода;
инсценирование.
Отзыв
на
фрагмент
кинофильма
«Звезда
пленительного
счастья».

Понимать
нравственную
проблематику
произведений.

Уметь
подбирать
аргументы
для
подтверждения
собственной

Знать
содержание
стихотворений
«Размышления
…»,
«Вчерашний день часу в

Выразительное
чтение фрагмента
стихотворения
наизусть.

другие
стихотворения.

29.

А.К.
Толстой.
«Василий
Шибанов»
и
Михайло Репнин»
как исторические
баллады.

позиции,
формулировать
выводы;
уметь
выступать
с
сообщением.

Воспроизведение
исторического
колорита эпохи. Правда и вымысел.
Тема древнерусского «рыцарства»,
противостоящего самовластию.

Понимать
нравственную
проблематику
произведений.

Уметь выступать с
сообщением
на
заданную
тему;
объяснять значение
устаревших
слов;
сопоставлять
литературные
произведения друг с
другом
(«Песня
про…
купца
Калашникова» М. Ю.
Лермонтова
и
баллады
А.
К.
Толстого).

шестом…»;
историю
создания «Размышлений…»;
теоретико-литературные
понятия
риторический
вопрос,
трехсложные
размеры; понимать значение
риторических вопросов и
восклицаний
в
стихотворениях;
эмоциональный накал; уметь
выразительно
читать
стихотворения, определять их
тему и идею; находить в
поэтических
текстах
изобразительновыразительные средства и
определять их роль
Знать сведения о жизни и
творчестве А. К. Толстого;
историческую основу, сюжет,
содержание баллад «Василий
Шибанов»,
«Михайло
Репнин»; понимать позицию
автора; выразительно читать
баллады;
характеризовать
героев и их поступки

Подготовка
сопоставительной
таблицы
«Реальные факты
жизни
и
их
переосмысление в
стихотворении
«Размышления…»
.
Устный рассказ об
А.К. Толстом.

Письменный
ответ на вопрос
«В чем сходство и
различие
характеров
Шибанова
и
Калашникова?»В
ыразительное
чтение наизусть
фрагмента
баллады.
Устный рассказ о
СалтыковеЩедрине.

30.

М.Е.
СалтыковЩедрин. «Повесть
о том, как один
мужик
двух
генералов
прокормил».

Смех сквозь слезы, или «Уроки
Щедрина». Нравственные пороки
общества. Паразитизм генералов,
трудолюбие и сметливость мужика.
Осуждение
покорности
мужика.
Сатира в «Повести…».

Уметь
давать
сравнительную
характеристику
героев;
выяснять
значение незнакомых
слов и выражений;
Формирование
сопоставлять
навыков
литературное
исследовательской
произведение
с
деятельности,
иллюстрациями
к
мотивации
к нему.
индивидуальной
и
коллективной
творческой
деятельности.

Знать сведения о жизни и
творчестве М. Е. СалтыковаЩедрина;
сюжет
и
содержание
повести:
теоретико-литературные
понятия;
понимать
сатирический
пафос
произведения; позицию автора
и его отношение к героям;
уметь выразительно читать
сказку.
Сказка, гипербола, аллегория,
комическое: юмор, ирония,
сатира, гротеск.

Инсценирование
фрагментов.
Составление
викторины
по
сказкам.
Иллюстрировани
е.

31.

М.Е.
Салтыков- Урок внеклассного чтения.
Щедрин. «Дикий Нравственные пороки общества.
Паразитизм генералов, трудолюбие и
помещик».
сметливость мужика. Осуждение
покорности мужика. Сатира в
«Повести…».
.

Уметь
выяснять
значение незнакомых
слов и выражений;
понимать проблему,
выдвигать гипотезу,
структурировать
материал, подбирать
аргументы
для
подтверждения
собственной
позиции,
формулировать
выводы.

Знать сюжет и содержание
сказки «Дикий помещик»;
теоретико-литературные
понятия;
понимать
сатирический
пафос
произведения; позицию автора
и его отношение к героям;
уметь выразительно читать
сказку; характеризовать героя
и его поступки

Проблемный
вопрос:
1.
Каковы
средства создания
комического
в
сказках
М.Е.
СалтыковаЩедрина? 2. В
чём заключается
общественная
роль
писателясатирика?
Сообщение
о
детстве, юности и
начале
литературной
деятельности Л.Н.
Толстого

Понимать
нравственную
проблематику
рассказа

32.

Л.Н. Толстой.
Взаимоотношения детей и взрослых.
«Детство» (главы).
Автобиографическ
ий
характер
повести.

33.

Духовный
главного
повести
Толстого
«Детство».

34.

Проблемы и герои Урок контороля (урок
произведений Н.В. речи).
Гоголя,
И.С. Устный рассказ о Чехове.
Тургенева,
Н.А.

мир Проявление
чувств
героя беспощадность к себе,
Л.Н. собственных поступков.

Понимать
гуманистический
пафос
произведения

героя, Понимать
анализ нравственную
позицию писателя

развития

Формирование
навыков
исследовательской
деятельности,

Уметь
объяснять Знать сведения о жизни и
слова, называющие творчестве Л. Н. Толстого;
реалии XIX века
сюжет и содержание повести
«Детство»; способы создания
образов; понимать отношение
автора
к
героям;
роль
лирических отступлений в
повести; уметь объяснять
особенности
жанра
автобиографической повести;
выразительно
читать
и
пересказывать
повесть;
характеризовать героев и их
поступки.
Автобиографическоехудожес
твенное произведение, геройповествователь, лирическое
отступление.
Уметь сопоставлять Знать сюжет и содержание
способы
повесть
с повести;
внутренней
иллюстрациями
к изображения
ней;
понимать жизни героя; понимать роль
проблему, выдвигать лирических отступлений в
повести; уметь определять от
гипотезу,
чьего
лица
ведется
структурировать
материал, подбирать повествование; выразительно
пересказывать
и
аргументы
для читать,
анализировать
текст;
подтверждения
сопоставлять поступки героя с
собственной
его внутренним миром
позиции,
формулировать
выводы.
Уметь
строить Знать содержание и героев
прочитанных произведений;
развернутые
роль
высказывания
на понимать
основе прочитанного; изобразительно-

Подготовка
пересказа.
Письменный
ответ на вопрос
«Что
беспокоит
Толстого,
когда
он
думает
о
детстве?»
или
анализ одного из
эпизодов повести.

Письменная
характеристика
главного
героя
повести.
Подготовка
к
тестированию.

Некрасова,
СалтыковаЩедрина,
Толстого.

35.

М.Е.

мотивации
индивидуальной
коллективной
творческой
деятельности.

Л.Н.

Смешное
и Живая картина нравов. Осмеяние
грустное
рядом, трусости и угодничества.
или
«Уроки Устный
рассказ
«Чехов
в
Чехова».
воспоминаниях современников».

к аргументировать
и свою; точку зрения;
анализировать
и
синтезировать
материал

Понимать
нравственную
проблематику
рассказа
Формирование
навыков
исследовательской
деятельности,
мотивации
к
индивидуальной и
коллективной
творческой
деятельности.

36.

А.П.
Чехов
«Хамелеон».

Смысл
названия
рассказа.
«Говорящие фамилии» как средство
юмористической характеристики.

37.

Смешное
грустное
рассказах
Чехова

Урок внеклассного чтения.
Многогранность
комического
рассказах А. П. Чехова.

и
в
А.П.

Уметь
строить
развернутые
высказывания
на
основе прочитанного;
выяснять
значения
незнакомых
слов
полученные знания

Уметь
строить
развернутые
высказывания (устно
и письменно) на
основе прочитанного;
при
обсуждении
прочитанных
произведений
аргументировано
доказывать
свою
точку
зрения;
сопоставлять рассказ
с иллюстрациями к
нему.

выразительных средств в
произведениях;
отношение
авторов к изображаемому;
уметь
анализировать
прозаические и поэтические
тексты, определять их темы и
идеи; характеризовать героев
и их
Знать сведения о жизни и
творчестве А. П. Чехова;
сюжет и содержание рассказа
«Хамелеон»;
понимать
отношение автора к героям;
уметь
прослеживать
изменения в поведении героя
и объяснять причины этих
изменений.

Знать сюжет и содержание
рассказа;
теоретиколитературные
понятия;
понимать
сатирический
пафос
произведения;
отношение автора к героям;
уметь
прослеживать
изменения в поведении героя
и объяснять причины этих
изменений.
Знать сюжеты и содержание
рассказов «Злоумышленник»,
«Тоска»,
«Размазня»;

Письменный
ответ на вопрос
«Как
речевая
характеристика
Очумелова
(Елдырина,
Хрюкина, толпы)
помогает понять
сущность
этого
образа?»

Письменный
ответ на вопрос
«Какими
средствами создан
комический
эффект в рассказе
«Хамелеон»?».
Чтение рассказов
А.П. Чехова.
Письменный
ответ на вопрос
«Что
должно
измениться
в

«Злоумышленник»,
«Тоска»,
«Размазня».

38.

Стихи
русских
поэтов XIX века о
родной природе.

Урок развития речи. «Край ты мой,
родимый край…» (обзор).
Стихотворения русских поэтов XIX
чувства
века о родной природе. В.А. Развитие
Жуковский. «Приход весны». И.А. любви к Отечеству
Бунин. «Родина». А.К. Толстой.
«Край ты мой, родимый край…».

понимать позицию автора и
его отношение к героям;
выразительно
читать
по
ролям
и
пересказывать
тексты;
выявлять
особенности стиля чеховских
рассказов;
характеризовать
героев и их поступки;
находить
в
тексте
изобразительновыразительные средства и
определять их роль.
Уметь сопоставлять Знать
содержание
произведения
стихотворений поэтов XIX
литературы, музыки века о родной природе; одно
и живописи
стихотворение
наизусть;
понимать
настроения,
выраженные
авторами
в
стихотворениях;
уметь
выразительно
читать
стихотворения
наизусть;
использовать
теоретиколитературные понятия в речи;
находить
в
поэтических
текстах
изобразительновыразительные средства и
определять их роль.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (24 часа)

обществе, чтобы
поступок Дениса
Григорьева стал
невозможен?» или
отзыв на один из
рассказов Чехова.

Проблемный
вопрос
«Что
особенно дорого
читателю
в
русской
поэзии
XIX века о родине
и
родной
природе?»/письме
нный
анализ
одного
из
стихотворений о
родной природе.
Устный рассказ о
Бунине.

39.

И.А.
Бунин.
«Цифры».

40.

И.А.
Бунин. Урок внеклассного чтения.
Понимать
«Лапти» и другие
Душевное
богатство
простого гуманистический
рассказы.
пафос рассказа.
крестьянина.
Проблемный
вопрос
«Какой
изображена «золотая пора детства» в
произведениях Л.Н. Толстого и И.А.
Бунина?».

41.

М.
Горький. Автобиографический
характер
Повесть Детство». повести. Изображение «свинцовых
мерзостей жизни». Дед Каширин.
«Свинцовые
мерзости жизни».

Воспитание детей в семье. Герой Понимать
рассказа:
сложность гуманистический
пафос рассказа
взаимоотношения детей и взрослых.

Понимать
гуманистический
пафос
произведения.

Уметь сопоставлять
рассказ с другими
литературными
произведениями (Л.
Н.
Толстой
«Детство»); строить
развернутые
высказывания
на
основе прочитанного;
аргументировать
свою точку зрения.
Уметь сопоставлять
рассказ с другими
литературными
произведениями (Л.
Н.
Толстой
«Детство»,
образ
Натальи Саввишны);
строить развернутые
высказывания
на
основе прочитанного;
аргументировать
свою точку зрения.

Знать сведения о жизни и
творчестве И. А. Бунина;
сюжет и содержание рассказа
«Цифры»; понимать смысл
названия рассказа; отношение
автора к героям; уметь
выразительно
читать
и
пересказывать текст.

Выполнение
творческого
задания учебника.
Чтение рассказов
«Лапти»,
«В
деревне», стихов
поэта.

Знать сюжет и содержание
рассказа «Лапти»; понимать
отношение автора к герою;
уметь выразительно читать
текст.

Анализ одного из
стихотворений
Бунина или отзыв
на прочитанный
рассказ писателя.
Чтение рассказа
И.А.
Куприна
«Извощик Петр».
Устный рассказ о
М.Горьком.

Уметь
составлять
план; сопоставлять
повесть с другими
литературными
произведениями (Л.
Н.
Толстой
«Детство», И. А.
Бунин
«Цифры»);
выяснять
значение
незнакомых слов.

Знать сведения о жизни и
творчестве
М.
Горького;
сюжет и содержание повести
«Детство»;
понимать
отношение автора к героям;
уметь пересказывать сюжет
повести;
характеризовать
героев
и
их
поступки;
находить
в
тексте
изобразительновыразительные средства и
определять их роль.

Письменная
характеристика
одного из героев.
Художественный
пересказ одного
из эпизодов.

42.

М.
Горький. «Яркое, здоровое, творческое в
Повесть
русской жизни» (Алеша, бабушка,
Цыганок, Хорошее Дело).
«Детство».
«Яркое, здоровое,
творческое
в
русской жизни».

43.

Романтический
«Легенда о Данко» как утверждение
подвига во имя людей. Мечта о
характер
«Легенды
о сильной личности, ведущей к свету.
Данко»
М.
Горького
(«Старуха
Изергиль»).

Понимать
гуманистический
пафос
произведения

Портрет
как
средство
характеристики героя.
Уметь сопоставлять
Знать сюжет и содержание
рассказ
с повести; понимать идею
иллюстрациями
к произведения
(влияние
нему.
детства на формирование
характера, вера в человека,
его
творческие
силы);
позицию
автора
и
его
отношение к героям; уметь
определять
тему
и
пересказывать сюжет повести;
характеризовать героев и их
поступки.
Портрет, тема, идея.
Уметь сопоставлять
Знать сюжет и содержание
легенду
с легенды о Данко; теоретикопонятия;
иллюстрациями к ней литературные
понимать идею
легенды
(идея подвига во имя общего
счастья); позицию автора и
его отношение к герою; уметь
выразительно пересказывать
легенду, определять ее тему и
идею; характеризовать героев
и их поступки; находить в
тексте
изобразительновыразительные средства и
определять их роль.
Романтический
герой,
легенда, эпитет, метафора,
олицетворение,
сравнение,
гипербола.

Письменный
анализ
эпизода
или сочинение о
героях повести.
Письменный
отзыв на одну из
иллюстраций.

Письменная
характеристика
Данко.
Устный рассказ о
Л.Н. Андрееве.

44.

Л.Н.
Андреев.
«Кусака».
Гуманистический
пафос
произведения.

Чувство сострадания к братьям
нашим меньшим, бессердечие героев.
Гуманистический
пафос
произведения.

45.

В.В. Маяковский.
«Необычайное
приключение,
бывшее
с
Владимиром
Маяковским
летом на даче».

Мысли автора о роли поэзии в жизни
человека и общества. Своеобразие
стихотворного
ритма,
словотворчество Маяковского.

Уметь
строить
развернутые
высказывания;
сопоставлять
стихотворение
с
иллюстрациями
к
нему.

46.

В.В. Маяковский.
«Хорошее
отношение
к
лошадям».

Два взгляда на мир: безразличие, Понимать
бессердечие мещанина и гуманизм, гуманистический
доброта, сострадание лирического пафос
произведения.
героя стихотворения.

Уметь
строить
развернутые
высказывания;
сопоставлять
стихотворение
с
иллюстрациями
к

Понимать
гуманистический
пафос
произведения.

Уметь сопоставлять
рассказ
с
иллюстрациями
к
нему.

Знать сведения о жизни и
творчестве Л. Н. Андреева;
сюжет и содержание рассказа
«Кусака»; способы создания
образа Кусаки; понимать
отношение автора к героям;
уметь выразительно читать и
пересказывать
текст,
определять его тему и идею;
характеризовать героев и их
поступки;
прослеживать
изменения в настроении и
поведении героев
Знать сведения о жизни и
творчестве В. В. Маяковского;
теоретико-литературные
понятия; уметь выразительно
читать
стихотворение,
определять
его
тему
(назначение поэзии) и идею
(противостояние
серости
жизни);
характеризовать
героев
и
их
поступки;
находить
в
поэтическом
тексте
изобразительновыразительные средства и
определять их роль. Ритм,
рифма, неологизм, тоническое
стихосложение, лирический
герой
Знать
теоретиколитературные понятия; уметь
выразительно
читать
стихотворение,
определять
его тему (противостояние
гуманизма и бессердечия) и

Выборочный
письменный
пересказ
«История
Кусаки».
Устный рассказ о
В.В. Маяковском.

Выразительное
чтение
стихотворения
наизусть;
письменный
анализ.

100

нему.

47.

А.П. Платонов.
«Юшка». Юшка –
незаметный герой
с
большим
сердцем.

48.

А.П.
Платонов.
«Юшка».
Внешняя
и
внутренняя
красота человека.

«Юшка».
Главный
герой
произведения, его непохожесть на
окружающих
людей,
душевная
щедрость. Любовь и ненависть
окружающих героя людей. Юшка незаметный герой с
большим
сердцем.
ПРОЕКТ.
Подготовка
диспута
«Нужны ли в жизни сочувствие и
сострадание?».
Проблемный вопрос «Прав ли
Юшка, говоря, что его любит
народ?».
Выборочный пересказ
«История
машиниста
Мальцева»
(«В
прекрасном и яростном мире»).

Понимать
гуманистический
пафос
произведения.

Уметь
строить
развернутые
высказывания
на
основе прочитанного;
аргументировать
свою точку зрения;
сопоставлять рассказ
с
фольклорными
произведениями.

идею
(сочувствие,
сострадание, добро вселяют
веру в жизнь); находить в
поэтическом
тексте
изобразительновыразительные средства и
определять их роль.
Знать сведения о жизни и
творчестве А. П. Платонова;
сюжет и содержание рассказа
«Юшка»;
понимать
отношение автора к героям;
роль образов природы в
рассказе; уметь определять
тему
и
идею
рассказа;
характеризовать героев и их
поступки; находить в тексте
изобразительновыразительные средства и
определять их роль

Письменное
сообщение «Мое
восприятие стихов
Маяковского».
Устный рассказ об
А.П. Платонове.
Письменная
характеристика
Юшки.
Краткий пересказ
«История Юшки».

101

49.

А.П. Платонов. «В Урок внеклассного чтения.
прекрасном
и Труд как нравственное содержание
человеческой жизни. Идеи доброты,
яростном мире».
взаимопонимания, жизни для других.
Своеобразие языка прозы Платонова.

50.

Контрольное
сочинение.

51.

Б.Л. Пастернак.
«Июль», «Никого
не
будет
в
доме…».

Подготовка
к
классному
контрольному сочинению:
1. Нужны ли в жизни сочувствие и
сострадание? (По произведениям
писателей ХХ века). 2. Какой
изображена «золотая пора детства» в
произведениях Л.Н. Толстого и И.А.
Бунина? 3. В чем проявился гуманизм
произведений М. Горького, И.А.
Бунина, В.В. Маяковского, А.П.
Платонова (на материале 1-2
произведений).
(урок развития речи). Написание
сочинения.
Устный рассказ о Б.Л. Пастернаке.

Картины природы, преображенные
поэтическим зрением Пастернака.
Сравнения
и
метафоры
в
художественном
мире
поэта.
Развитие представлений о сравнении
и метафоре.

Понимать
гуманистический
пафос
произведения.

Уметь
строить
развернутые
высказывания; уметь
выяснять
значение
незнакомых слов.

Знать сюжет и содержание
рассказа «В прекрасном и
яростном мире»; понимать
отношение автора к героям;
своеобразие языка рассказа;
уметь определять тему и
идею рассказ; выделять в
тексте отдельные эпизоды и
пересказывать
их;
характеризовать героев и их
поступки; находить в тексте
изобразительновыразительные средства и
определять их роль.

Формирование
Уметь
мотивации
к самостоятельно
индивидуальной и делать
выводы,
коллективной
перерабатывать
диагностической
информацию,
деятельности.
планировать
алгоритм
ответа,
формулировать
и
высказывать
свою
точку
зрения
на
события и поступки
героев.
Уметь сопоставлять
Понимать
философскую
произведения
проблематику
литературы, музыки
произведений.
и живописи.

Научиться проектировать и
корректировать
индивидуальный
маршрут
восполнения проблемных зон
в изученных темах.

Формирование
мотивации
к
индивидуальной и
коллективной
диагностической
деятельности.

Знать сведения о жизни и
творчестве Б. Л. Пастернака;
содержание
стихотворений;
понимать
настроения,
выраженные
автором
в
стихотворениях;
уметь

Сопоставительная
таблица
«Чем
схожи
платоновские
герои
(Никита,
Юшка,
неизвестный
цветок, машинист
Мальцев).

Выразительное
чтение наизусть
одного
из
стихотворений и
его письменный
анализ.

102

52.

А.Т. Твардовский.
«Снега потемнеют
синие…», «Июль
–
макушка
лета…», «На дне
моей жизни…».

Размышления поэта о взаимосвязи
человека
и
природы,
о
неразделимости судьбы человека и
народа.
Развитие
понятия
о
лирическом герое.

Понимать
гуманистический
пафос
произведения.

53.

На дорогах войны.
Стихотворения о
войне
А.А.
Ахматовой, К.М.
Симонова,
А.А.
Суркова,
А.Т.
Твардовского,
Н.С. Тихонова и
др.

Урок внеклассного чтения.
Интервью с поэтом – участником
Великой
Отечественной
войны.
Интервью как жанр публицистики.
Героизм,
патриотизм,
самоотверженность, трудности и
радости грозных лет войны в
стихотворениях. Ритмы и образы
военной лирики.

Понимать
высокий,
патриотический
пафос
произведений; роль
поэзии и искусства
вообще в военное
время

54.

Ф. А. Абрамов. «О Эстетические
и
нравственно- Понимать
чем
плачут экологические проблемы, поднятые в гуманистический
пафос
лошади».
рассказе.
произведения

выразительно
читать
стихотворения; находить в
поэтических
текстах
изобразительновыразительные средства и
определять их роль.
Уметь осмысленно Знать характерные признаки
читать и объяснять лирики и уметь выделять их в
значение
изучаемых
стихотворениях;
уметь составлять устный и
прочитанного,
выбирать текст для
письменный
чтения в зависимости сопоставительный
анализ
от
поставленной стихотворений,
выявлять
цели;
строить художественно
значимые
монологическую
изобразительноречь,
овладеть выразительные средства языка
диалогической
поэта.
речью.
Уметь
Знать особенности жанра
формулировать
интервью;
содержание
вопросы
(для стихотворений о Великой
интервью).
Отечественной
войне;
понимать
чувства,
настроения,
интонации,
выраженные
в
стихотворениях, их мену;
уметь выразительно читать
стихотворения.

Устный рассказ об
А.Т. Твардовском.

Выразительное
чтение наизусть
одного
из
стихотворений.
Сочинениеописание «В лесу
весной»
с
включением
в
него
слов
из
стихотворений А.
Твардовского.

Выразительное
чтение наизусть
стихотворения о
войне.
Составление
вопросов
для
интервью
с
участником
Великой
Отечественной
войны.
Устный
рассказ о Ф.А.
Абрамове.
Уметь
выяснять Знать сведения о жизни и Письменный
значение незнакомых творчестве Ф. А. Абрамова; ответ на вопрос
слов и выражений
сюжет и содержание рассказа «Какие раздумья
«О чем плачут лошади»; вызвал
у
вас

103

55.

Е.
И.
«Кукла».

Носов. Сила внутренней, духовной красоты
человека.
Протест
против
равнодушия,
бездуховности,
безразличного
отношения
к
окружающим
людям,
природе.
Нравственные проблемы в рассказе.

56.

Е.
И.
Носов. Осознание
огромной
роли
«Живое пламя».
прекрасного в душе человека, в
окружающей природе. Взаимосвязь
природы и человека.
Устный рассказ о Ю.П. Казакове.

Понимать
гуманистический
пафос
произведения.

понятие
литературная
традиция; понимать смысл
названия рассказа; позицию
автора; уметь определять
тему
и
идею
рассказа;
пересказывать
эпизоды;
характеризовать героев и их
поступки; находить в тексте
изобразительновыразительные средства и
определять
их
роль;
прослеживать литературные
традиции в рассказе (А. С.
Пушкин, Л. Н. Толстой, А. П.
Чехов и др.)
Уметь сопоставлять
Знать сведения о жизни и
литературные
творчестве Е. И. Носова;
произведения друг с сюжет и содержание рассказов
другом
(К.
К. «Кукла», «Живое пламя»;
Случевский «Кукла», понимать смысл названия
Е.
И.
Носов рассказов; позицию автора
«Кукла»).
(боль за человека, горечь от
утраты
нравственных
ценностей); уметь определять
тему и идею рассказов;
характеризовать героев и их
Уметь
поступки; находить в тексте
самостоятельно
делать
выводы, изобразительновыразительные средства и
перерабатывать
определять их роль
информацию,
планировать
алгоритм
ответа,
формулировать
и
высказывать
свою
точку
зрения
на
события и поступки

рассказ?»
Устный рассказ о
Е.И. Носове.

Письменная
характеристика
Акимыча
или
письменный ответ
на вопрос «Какие
нравственные
проблемы
поднимает
писатель
в
рассказе?»
Письменный
ответ на один из
вопросов:
1. О чем рассказ
Е.И.
Носова
«Живое пламя» и
почему он так
называется?
2.
Что
значит
«прожить
в
полную силу» (по

104

57.

Ю.П.
Казаков. Взаимоотношения
детей,
«Тихое утро».
взаимопомощь,
взаимовыручка.
Особенности характера героев –
сельского и городского мальчиков,
понимание окружающей природы.
Подвиг мальчика и радость от
собственного доброго поступка.
Сообщение о Д.С. Лихачеве.

58.

Д. С. Лихачев. Духовное напутствие молодежи.
«Земля
родная» Развитие
представлений
о
(главы).
публицистике.
Мемуары
как
публицистический жанр.
Устный рассказ о М.М. Зощенко.
ПРОЕКТ. Коллективный проект
«Искусство моего края».

59.

М.
Зощенко Урок внеклассного чтения.
Понимать
«Беда» и другие
Смешное и грустное в рассказах сатирический пафос
рассказы.
писателя.
произведения.
Письменный ответ на вопрос «Над
чем смеется и о чем горюет автор в
рассказе «Беда»?» или комплексный
анализ одного из рассказов М.
Зощенко.

Понимать
нравственную
проблематику
произведения.

Понимать
нравственную
проблематику,
публицистический,
патриотический
пафос произведения

героев.

рассказу «Живое
пламя»)?

Уметь
строить
развернутые
высказывания;
выяснять
значение
незнакомых
слов;
сопоставлять рассказ
с иллюстрациями к
нему.

Письменный
ответ на вопрос
«Как
можно
оценить
поведение Яшки и
Володи в минуту
опасности?» или
составление плана
и
комплексный
анализ рассказа.

Знать сведения о жизни и
творчестве Ю. П. Казакова;
сюжет и содержание рассказа
«Тихое
утро»;
понимать
отношение автора к героям;
искренность писателя; уметь
анализировать
рассказ;
характеризовать героев и их
поступки;
прослеживать
изменения в настроении и
поведении героев; находить в
тексте
изобразительновыразительные средства и
определять их роль.
Уметь
строить Знать сведения о жизни и
развернутые
творчестве Д. С. Лихачева;
теоретико-литературные
высказывания;
составлять конспект
понятия; содержание цикла
статьи.
«Земля родная»; понимать
значение
трудов
Д.
С.
Лихачева;
уметь
анализировать
текст;
воспринимать напутствия и
советы Д. С. Лихачева
Уметь
строить Знать сведения о жизни и
творчестве М. М. Зощенко;
развернутые
сюжет и содержание рассказа
высказывания.
«Беда»;
понимать
особенности
авторской
иронии; отношение автора к
герою; уметь выразительно
читать
и
анализировать
рассказ, определять его тему и

Письменный
ответ на вопрос
«Какие проблемы
поднимает в своей
публицистической
книге
Д.С.
Лихачев?»

105

идею; характеризовать героя и
его поступки
60.

«Тихая
моя
Родина». Родная
природа
в
стихотворениях
поэтов XX века.

Стихи поэтов ХХ века о родине, Понимать
родной
природе,
восприятии лирический пафос
окружающего мира. Стихи В. стихотворений.
Брюсова, Ф. Сологуба, С. Есенина, Н.
Рубцова, Н. Заболоцкого и др
Человек и природа. Выражение
душевных настроений, состояний
человека через описание картин
природы. Общее и индивидуальное в
восприятии
родной
природы
русскими поэтами.
ПРОЕКТ. Конкурс чтецов на тему
«Тебе, родной край, посвящается».

61.

Песни на слова А. Вертинский. «Доченьки». И. Гофф.
русских
поэтов «Русское поле». Б. Окуджава. «По
смоленской дороге…». Лирические
ХХ века.
размышления о жизни, быстро
текущем времени. Светлая грусть
переживаний.
Начальные
представления
о
песне
как
синтетическом жанре искусства.

Понимать
лирический пафос
песенстихотворений

62.

Контрольная
работа.

Формирование
мотивации
индивидуальной
коллективной

Контрольная
работа
по
произведениям русской литературы,
изученным на 51-61 уроках.
Выполнение тестовых заданий.

Уметь
находить
общее
и
индивидуальное
в
восприятии природы
русскими
поэтами;
сопоставлять
произведения
литературы,
живописи и музыки;
строить развернутые
письменные
высказывания.

Знать
содержание
стихотворений поэтов XX
века о родной природе; уметь
выразительно
читать
стихотворение; использовать
теоретико-литературные
понятия в речи; находить в
поэтических
текстах
изобразительновыразительные средства и
определять их роль.

Создание
письменных
высказыванийэссе на темы: 1.
Снег-волшебник
(по
стихотворению В.
Брюсова «Первый
снег»). 2. Родной
край, родной дом
(по
стихотворению Ф.
Сологуба
«Забелелся туман
за
рекой…»).
Анализ одного из
стихотворений (по
выбору
учащихся).

Уметь
строить Знать сведения о творчестве
развернутые устные русских поэтов ХХ века;
высказывания.
содержание песен; уметь
выразительно
читать
стихотворения;
оценивать
исполнительское мастерство;
находить
в
поэтических
текстах
изобразительновыразительные средства и
определять их роль.
Научиться проектировать и
Уметь
к самостоятельно
корректировать
и делать
выводы, индивидуальный
маршрут
восполнения проблемных зон
перерабатывать

Проблемный
вопрос «Что я
считаю особенно
важным в моем
любимом рассказе
(стихотворении,
песне)
второй
половины
ХХ
века?»

106

Устный рассказ о Р. Гамзатове.

диагностической
деятельности.

в изученных темах.
информацию,
планировать
алгоритм
ответа,
формулировать
и
высказывать
свою
точку
зрения
на
события и поступки
героев.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ (1 час)
63.

Расул
Гамзатов. «Опять за спиною родная земля…»,
Размышления
о «Я вновь пришел сюда и сам не
верю…»
(из
цикла
жизни.
«Восьмистишия»),«О
моей
Родине».Возвращение к истокам,
основам жизни. Осмысление зрелости
собственного
возраста,
зрелости
общества, дружеского расположения
к окружающим людям разных
национальностей.
Особенности
художественной
образности
дагестанского поэта.
Устный рассказ о Р. Бёрнсе.

Уметь
строить
Понимать
патриотический
развернутые устные
пафос
высказывания.
стихотворений;
важность изучения
многонациональной
российской
литературы.

Знать краткие сведения о
жизни
и
творчестве
Р.
Гамзатова;
содержание
стихотворений поэта; уметь
выразительно
читать
стихотворения; находить в
поэтических
текстах
изобразительновыразительные средства и
определять их роль.

Письменный
ответ на вопрос
«Какие
вечные
ценности
утверждает
Р.
Гамзатов в своих
стихотворениях?».

Знать краткие сведения о
жизни и творчестве Р. Бёрнса;
содержание
стихотворения
поэта; понимать значение
просторечной
лексики
в
произведениях;
уметь
выразительно
читать
стихотворение.

Составление
тезисов
статьи
учебника «Роберт
Бёрнс».
Выразительное
чтение
стихотворения
наизусть. Устный
рассказ о Байроне.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (6 часов)
64.

Роберт
Бернс.
«Честная
бедность»
и
другие
стихотворения.

Урок внеклассного чтения.
Представления
народа
о
справедливости
и
честности.
Народно-поэтический
характер
произведения.

65.

Дж. Г. Байрон.
«Душа
моя
мрачна…»

Ощущение трагического разлада Понимать
героя с жизнью, окружающим его философский пафос
обществом.
Своеобразие произведения.

Понимать
сатирический,
гуманистический
пафос
стихотворения.

Уметь
строить
развернутые устные
высказывания.

Уметь
строить Знать краткие сведения о
развернутые устные жизни и творчестве Дж. Г.
высказывания.
Байрона;
содержание

107

66.

Японские
трехстишия
хокку.

67.

О. Генри. «Дары
волхвов».

68.

Р.Д.
Брэдбери.
Фантастический
рассказ
«Каникулы».

романтической
поэзии
Байрона.
Байрон и русская литература.
Письменный ответ на вопрос
«О каких героях русской литературы
и фольклора можно сказать словами
Байрона: «И в песнях родины святой/
Жить будет образ величавый»?»
Устный рассказ о мастерах японских
хокку Мацуо Басё и Кобаяси Исса.
Изображение жизни природы и
жизни человека в их нерасторжимом
единстве на фоне круговорота времен
года.
Поэтическая
картина,
нарисованная
одним-двумя
штрихами.
Составление стилизаций хокку на
русском языке. Устный рассказ об О.
Генри.
Сила
любви
и
преданности.
Жертвенность
во
имя
любви.
Смешное и возвышенное в рассказе.
Развитие
представлений
о
рождественском рассказе.

Понимать
лирический,
философский пафос
японских
трехстиший.

Фантастические
рассказы
Рея
Брэдбери как выражение стремления
уберечь людей от зла и опасности на
Земле. Мечта о чудесной победе

Понимать
философский,
гуманистический
пафос

Понимать
гуманистический
пафос
произведения.

стихотворения «Душа моя
мрачна…»;
понимать
значение «высокой» лексики в
произведении;
уметь
выразительно
читать
стихотворение;
находить
изобразительновыразительные средства и
определять их роль.
Уметь
строить Знать особенности жанра
развернутые
хокку; уметь воспринимать и
высказывания.
выразительно
читать
стихотворения, раскрывать их
смысл; создавать собственные
трехстишия.
Хокку (хайку)
Уметь
строить
устные развернутые
высказывания;
сопоставлять рассказ
с иллюстрациями к
нему.

Знать сведения о жизни и
творчестве О. Генри; сюжет и
содержание рассказа «Дары
волхвов»; понимать смысл
названия рассказа; отношение
автора к героям; уметь
выразительно читать текст по
ролям; характеризовать героев
и их поступки.

Краткий
письменный
пересказ
рождественской
истории от лица
Джима или Деллы
или письменный
ответ на вопрос
«Почему рассказ
О. Генри «Дары
волхвов»
имеет
такое название?».
Устный рассказ о
Р.Д. Брэдбери.
Уметь
строить Знать сведения о жизни и Письменный
устные развернутые творчестве Р. Д. Брэдбери; ответ на вопрос
высказывания.
сюжет и содержание рассказа «О
чём
«Каникулы»; понимать смысл предупреждают

108

добра. Развитие представлений о произведения.
жанре фантастики.
Чтение новеллы З. По «Убийство на
улице
Морг»,
рассказов
«Сапфировый
крест»
Г.К.
Честертона, «Собака Баскервилей» А.
Конан Дойля и «Бедняков не
убивают» Ж. Сименона (по группам).
Устные сообщения о писателях.

названия
рассказа; читателя
соотношение реальности и произведения Р.Д.
фантастики
в
рассказе; Брэдбери?».
отношение автора к героям;
уметь характеризовать героев
и их поступки.

109

Календарно-тематическое планирование по литературе для 8 класса (68)
№

Тема урока

Содержание урока

Планируемые результаты
Личностные

1. Изображение
человека
как
важнейшая идейнонравственная
проблема
литературы.

Устное народное
творчество.
Предания.

Метапредметные

ВВЕДЕНИЕ (1 час)
Понимание
Умение строить
отношения народа к
собственные
чтению и книге,
высказывания о
особенностей труда
книгах и чтении;
писателя, значения
объяснять смысл
изучения литературы пословиц,
пересказывать
сюжеты
прочитанных книг и
характеризовать их
героев
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (6 часов)
Исторические события в преданиях
Понимать значение
Умение отмечать
«Воцарение Ивана Грозного»,
преданий в жизни
общее и различное
«Сороки-ведьмы», «Петр и плотник». народа как
в легендах,
Предание как жанр фольклора.
исторической памяти, быличках,
поэтической
преданиях.
автобиографии.
Понимать значение
былин в развитии
русского искусства,
Изображение человека как
важнейшая идейно-нравственная
проблема литературы. Взаимосвязь
характеров и обстоятельств в
художественном произведении. Труд
писателя, его позиция, отношение к
несовершенству мира и стремление к
нравственному и эстетическому
идеалу.

Предметные

Контроль

Знать основную проблему
изучения литературы в 7
классе (проблема изображения
человека);
понимать природу
художественного образа и
своеобразие художественной
действительности;
уметь составлять план и
тезисы прочитанного.

Подбор
афоризмов,
пословиц и
поговорок о
писателях и
книгах.
Написание статьи
на тему «Советы
читателю».

Знать определение понятия
«предание»; понимать
своеобразие преданий как
поэтической автобиографии
народа;
уметь объяснять особенности
жанра предания.
Знать особенности жанра
былины; особенности былин

110

4.
ВЧ

Эпос
народов
мира.
Былины.
«Вольга и Микула
Селянинович»

Русские былины
Киевского
и
Новгородского
циклов.

Воплощение в былине нравственных
свойств русского народа,
прославление мирного труда.
Микула – носитель лучших
человеческих качеств (трудолюбие,
мастерство, чувство собственного
достоинства, доброта, щедрость,
физическая сила).Своеобразие
былинного стиха. Собирание былин.
Собиратели.
Внеклассное чтение.
Своеобразие былины. Поэтичность.
Тематическое различие Киевского и
Новгородского циклов былин.

сохранении народных
традиций, народной
памяти

Понимать значение
былин в развитии
русского искусства,
сохранении народных
традиций, народной
памяти.

Уметь выяснять
значение
незнакомых слов
(работа со
словарями);
устанавливать
ассоциативные
связи с
иллюстрациями
художников.

киевского цикла; сюжет и
содержание былины «Вольга и
Микула Селянинович»;
особенности композиции
былин (зачин, повторы,
диалог, концовка); уметь
выразительно читать былину,
определять ее тему и идею;
характеризовать героев и их
поступки; находить в тексте
изобразительновыразительные средства и
определять их роль.
Былина, гипербола, былинный
стих, эпитет, сравнение,
метафора.
Знать особенности жанра
былины; особенности былин
новгородского и киевского
циклов;
уметь выразительно читать
былину, определять ее тему и
идею; характеризовать героев
и их поступки; находить в
тексте изобразительновыразительные средства и
определять их роль.

Составление
сообщения о
былинах. Устная
характеристика
героя былины.
Инсценированное
чтение былины.

111

5.
ВЧ

«Калевала»
- Внеклассное чтение.
«Калевала» - карело-финский
карело-финский
мифологический эпос. Изображение
мифологический
жизни народа, его национальных
эпос.
традиций, обычаев, трудовых будней
и праздников. Кузнец Ильмаринен и
ведьма Лоухи как представители
светлого и темного миров карелофинских эпических песен.

Понимать общность
эпоса разных народов

Уметь сопоставлять
карело-финский
эпос и русские
былины,
произведения
фольклора и
живописи.

«Песнь
Роланде»
(фрагменты)

о Французский средневековый
героический эпос. Историческая
основа сюжета «Песни о Роланде».
Роль гиперболы в создании образа
героя.

Понимать
обобщенное,
общечеловеческое и
национальное в эпосе
народов мира.

Уметь составлять
лексические и
историкокультурные
комментарии.

Знать признаки героического
эпоса;
понимать этапы развития
сюжета песни; уметь
составлять устную и
письменную характеристику
героев.

Пословицы
поговорки.

Понимать значение
пословиц и поговорок
в жизни народа,
общность тем
пословиц и поговорок
разных народов,
гуманистический
пафос пословиц и
поговорок

Уметь находить
сходства и различия
пословиц разных
стран мира на одну
тему.

Знать отличительные
особенности пословиц и
поговорок, их виды;
понимать переносный смысл
пословиц и поговорок;
уметь использовать
пословицы и поговорки в
речи.
Афористические жанры
фольклора, пословицы,
поговорки, эпитет, сравнение,
метафора

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 часа)

Сравнительная
характеристика
героев русского и
карело-финского
эпоса.
Иллюстрировани
е.

Написание
сочинения /
составление
устного рассказа
по пословице.

112

Русские
летописи.
«Повесть
временных лет».

Понимать
гуманистический
пафос
древнерусской
литературы

Уметь определять
основную мысль
текста, выяснять
значение незнакомых
слов

Знать черты и основные
жанры древнерусской
литературы; содержание
«Поучения» Владимира
Мономаха; понимать
значение летописи в развитии
литературы;
уметь выразительно читать
текст.

«Повесть о Петре
и Февронии
Муромских»

Понимать
нравственные
идеалы и заветы
Древней Руси

Уметь выяснять
значение незнакомых
слов; сопоставлять
произведения
живописи и
литературы.

Знать черты древнерусской
литературы; сюжет и
содержание «Повести о Петре
и Февронии Муромских»;
понимать связь «Повести…»
с фольклором;
уметь выразительно читать и
пересказывать текст,
определять его тему и идею;
характеризовать героев и их
поступки

10.

Домашняя контрольная работа.
Проблемный вопрос:
1. Каковы художественные
особенности былин? 2. Что воспевает
народ в героическом эпосе? 3.
Каковы нравственные идеалы и
заветы Древней Руси? 4. В чем
значение древнерусской литературы
для современного читателя?
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (2 часа)
М.В. Ломоносов и «К статуе Петра Великого», «Ода на
Понимать
Уметь вести беседу
его оды.
день восшествия на Всероссийский
философский
по прочитанным
престол ея Величества государыни
смысл и
произведениям
Императрицы Елисаветы Петровны
гуманистический
1747 года» (отрывок). Понятие о
пафос
жанре оды. Уверенность Ломоносова стихотворений.
в будущем русской науки и ее
творцов. Патриотизм. Призыв к миру.
Признание труда, деяний на благо
Родины важнейшей чертой
гражданина.

Знать сведения о жизни,
творчестве, филологической и
поэтической деятельности М.
В. Ломоносова; содержание
«Оды на день восшествия…»,
«К статуе Петра Великого»;
знать особенности жанра оды;
понимать особенности языка
XVIII века; уметь
выразительно читать оду,
определять ее тему и
идею.Ода (начальные

Составление
стилизации в
жанре поучения

Написание
текста устной
речи «Похвальное
слово
Ломоносову».
Подготовка
устного рассказа о
Г.Р. Державине.
Выразительное
чтение наизусть.

113

11.

12.

13.

Г.Р.
Державин. «Река времён в своём стремленьи…»,
Лирический герой «На птичку…», «Признание».
поэта.
Размышления о смысле жизни, о
судьбе. Утверждение необходимости
свободы творчества.

Уметь вести беседу
по прочитанным
произведениям

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (27 часов)
А.С.
Пушкин. Лицейские годы. Интерес Пушкина к Понимать
Уметь давать
«Полтава»
патриотический
истории России. Мастерство в
сравнительную
пафос
(отрывок).
изображении Полтавской битвы,
характеристику;
произведения
прославление мужества и отваги
сопоставлять
«Полтава»
русских солдат. Сопоставление
литературные
.
полководцев (Петра I и Карла XII).
произведения с
Авторское отношение к героям.
произведениями
других видов
искусства.

А.С.
Пушкин.
«Медный
всадник»
(вступление «На
берегу пустынных
волн…»).

Образ ПетраI. Воспевание автором
«града Петрова». Тема настоящего и
будущего России. Особенности языка
и стиля отрывка. Приём контраста.
Понимать чувства,
пронизывающие
текст (восхищение,
гордость, любовь);,
высокий

Уметь сопоставлять
литературные
произведения с
произведениями
других видов

представления).
Знать сведения о жизни и
творчестве Г. Р. Державина;
содержание стихотворений
«Река времен в своем
стремленьи…», «На
птичку…», «Признание»;
уметь выразительно читать
стихотворения; находить в
поэтических текстах
изобразительновыразительные средства и
определять их роль.
Знать сведения о жизни и
творчестве А. С. Пушкина;
высказывания русских
писателей о поэте; понимать
отношение автора к героям;
уметь выразительно читать
фрагмент поэмы; находить в
поэтическом тексте
изобразительновыразительные средства и
определять их роль
Знать историческую основу
поэмы «Медный всадник»;
уметь выразительно читать
текст; прослеживать
изменение ритма, настроения,
мелодии в произведении;
находить в поэтическом
тексте изобразительновыразительные средства и
определять их роль

Написание
текста устной
речи
«Похвальное
слово Державину
– поэту и
гражданину».
Выразительное
чтение наизусть.
Устный рассказ
«Мой Пушкин».

Сочинениерассуждение
«Каким я
представляю себе
Пушкина на
основе его
портретов
(памятников)?».
Выразительное
чтение наизусть
отрывка из
«Пролтавы».
Письменный
ответ на вопрос
«Что и почему
любит поэт в
облике
Петербурга?».
Выразительное
чтение наизусть
вступления к
поэме.

114

14.

А.С.
Пушкин. Летописный источник «Песни о
«Песнь о вещем
вещем Олеге». Особенности
Олеге».
композиции. Своеобразие языка.
Смысл сопоставления Олега и волхва.
Художественное воспроизведение
быта и нравов Древней Руси.

патриотический
пафос
произведения

Понимать мысль о
тщетности земного
всевластия
15.

А.С. Пушкин.
«Борис Годунов»:
сцена в Чудовом
монастыре.

Понимать значение
драмы для русской
культуры.

искусств.

Уметь сопоставлять
балладу с
летописным
источником;
объяснять значение
устаревших слов;
сопоставлять
литературное
произведение с
иллюстрациями к
нему.

Уметь объяснять
значение устаревших
слов; сопоставлять
разные варианты
одного текста;
сопоставлять
литературное
произведение с
иллюстрациями к
нему.

Знать теоретиколитературное понятие
баллада; историческую
основу, сюжет и содержание
«Песни о вещем Олеге»;
понимать аллегорический
смысл баллады; уметь
выразительно читать балладу;
характеризовать героев и их
поступки; находить в
поэтическом тексте
изобразительновыразительные средства и
определять их роль
Знать теоретиколитературные понятия драма,
диалог, ремарка; историю
создания, сюжет и
содержание драмы «Борис
Годунов»; понимать
отношение автора к героям;
уметь выразительно читать
текст; пересказывать сюжет
драмы; характеризовать
героев

Выразительное
чтение баллады
наизусть.
Письменный
ответ на вопрос
«В чем смысл
противопоставлен
ия Олега и
волхва?»
Составление
словаря речи
Пимена, монаха и
летописца.
Инсценированное
чтение сцены
«Келья в
Чудовом
монастыре».

115

16.

А. С. Пушкин.
«Станционный
смотритель».

Изображение «маленького человека»,
его положения в обществе.
Пробуждение человеческого
достоинства и чувства протеста.
Трагическое и гуманистическое в
повести.

17.

А. С. Пушкин.
«Станционный
смотритель»:
автор и герои.

Дуня и Минский. Судьба Дуни и
притча о блудном сыне. Отношение
рассказчика к героям повести и форма
его выражения. Образ рассказчика.
Развитие представлений о повести.
Подготовка вопросов для викторины
по произведениям Пушкина.

Понимать
гуманистический
пафос повести

Понимать сходство
и различие сюжета
повести и
библейского
первоисточника.

18.

М.Ю Лермонтов.

Поэма об историческом прошлом

Понимать

Уметь объяснять
значение устаревших
слов; сопоставлять
литературное
произведение с
иллюстрациями к
нему; понимать
проблему, уметь
выдвигать гипотезу,
структурировать
материал, подбирать
аргументы для
подтверждения
собственной
позиции,
формулировать
выводы.
Уметь давать
развернутые ответы
на вопросы по
прочитанному
произведению;
понимать проблему,
выдвигать гипотезу,
структурировать
материал, подбирать
аргументы для
подтверждения
собственной
позиции,
формулировать
выводы; объяснять
значение устаревших
слов и выражений.
Уметь объяснять

Знать историю создания
цикла «Повести Белкина»;
особенности жанра повести;
сюжет и содержание повести
«Станционный смотритель»;
понимать отношение автора
к героям; уметь
выразительно читать и
пересказывать эпизоды
повести; характеризовать
героев и их поступки.
Повесть, литературный тип,
«маленький человек»
Знать сюжет и содержание
повести; понимать душевное
состояние героя; роль деталей
в характеристике внутренней
жизни героя; роль эпизода в
повести; уметь выразительно
читать и подробно
пересказывать эпизоды
повести; характеризовать
героев и их поступки.

Знать сведения о жизни и

Письменный
ответ на вопрос
«Как в образе
Самсона Вырина
проявились
черты
«маленького
человека»?
Домашняя
контрольная
работа.
1. Какой показана
история России в
произведениях
А.С. Пушкина? 2.
Каково авторское
отношение к
«маленькому
человеку» в
«Повестях
Белкина»? 3. В
чем своеобразие
рассказчика в
«Повестях
Белкина»?

Составление

116

«Песня про царя
Ивана
Васильевича,
молодого
опричника и
удалого купца
Калашникова»:
конфликт и
система образов.

Руси. Картины быта XVI века, их
значение для понимания характеров и
идеи поэмы.

драматический
пафос
произведения

значение устаревших
слов и выражений;
сопоставлять
литературное
произведение с
иллюстрациями к
нему

творчестве М. Ю. Лермонтова;
сюжет и содержание «Песни
про … купца Калашникова»;
уметь выразительно читать
произведение; объяснять
значение картин старинного
быта для понимания
характеров, идеи
произведения.

письменной
сравнительной
характеристики
Калашникова и
Кирибеевича.

19.

М.Ю Лермонтов.
«Песня про царя
Ивана
Васильевича,
молодого
опричника и
удалого купца
Калашникова»:
проблематика и
поэтика.

Особенности сюжета поэмы.
Авторское отношение к
изображаемому. Связь поэмы с
произведениями устного народного
творчества. Оценка героев с позиций
народа. Образы гусляров. Язык и
стих поэмы. Развитие представлений
о фольклоризме литературы.

Понимать
драматический
пафос
произведения

Умение работать с
разными
источниками
информации,
находить ее,
анализировать,
использовать в
самостоятельной
деятельности;
объяснять значение
устаревших слов и
выражений.

Знать сюжет и содержание
«Песни…»; понимать смысл
столкновения Калашникова с
Кирибеевичем и Иваном
Грозным; отношение автора к
изображаемому; роль
фольклорных традиций в
произведении,
художественных средств,
характерных для
фольклорных произведений
(зачин, повторы, диалоги,
концовка; постоянные
эпитеты, образный
параллелизм), в создании
образов; уметь выразительно
читать произведение;
характеризовать героев, их
поступки.
Фольклоризм литературы.

20.

М.Ю. Лермонтов.
Проблема
гармонии

«Когда волнуется желтеющая
нива…», «Ангел», «Молитва».
Проблема гармонии человека и

Понимать
авторское
стремление к

Уметь сопоставлять
свои впечатления от
стихотвоения

Знать элементы анализа
поэтического текста;
содержание стихотворений М.

Письменный
ответ на один из
вопросов: 1.
Какие
человеческие
качества
воспевает
Лермонтов в
образе купца
Калашникова? 2.
Почему
лирический герой
поэзии
Лермонтова видит
источник
душевных сил и
творчества в
общении с
природой? 3.
Какую роль
играет в поэме её
связь с
фольклором?
Выразительное
чтение наизусть
(по выбору).

117

человека и
природы в лирике
поэта.

природы. Красота природы и ее
проявлений как источник душевных
сил и творчества. Воспоминание об
идеальной гармонии, о «небесных
звуках», оставшихся в памяти души,
переживание блаженства полноты
жизненных сил. Чудесная сила
молитвы, ее гармоничность и
музыкальность. Мастерство поэта в
создании художественных образов.
Прославление боевого товарищества,
осуждение предательства. Героизм и
самоотверженность Тараса и его
товарищей-запорожцев в борьбе за
освобождение родной земли.
Патриотический пафос повести.

гармонии человека
и природы.

«Ангел» с
впечатлениями Д. С.
Мережковского.

Ю. Лермонтова; уметь
выразительно читать и
анализировать стихотворения,
определять их жанр; находить
в поэтических текстах
изобразительновыразительные средства и
определять их роль.

Понимать
патриотический
пафос повести

Уметь выступать с
сообщениями на
литературную тему;
объяснять значение
устаревших и
диалектных слов

Знать сведения о жизни и
творчестве Н. В. Гоголя;
сюжет и содержание повести
«Тарас Бульба»; понимать
роль портрета, интерьера,
изобразительновыразительных средств в
создании характеров;
отношение автора к героям;
уметь выразительно читать
текст; характеризовать героев
и их поступки.
Знать сюжет и содержание
повести; понимать роль
пейзажа, изобразительновыразительных средств в
создании образов; понимать
поэтический характер
изображения природы в
повести; отношение автора к
героям; уметь выразительно
читать текст; характеризовать
героев и их поступки
Знать сюжет и героев

21.

Н.В. Гоголь.
«Тарас Бульба»:
образ главного
героя.

22.

Н.В. Гоголь.
«Тарас Бульба»:
Остап и Андрий.

Противопоставление Остапа Андрию,
смысл этого противопоставления.
Особенности изображения людей и
природы в повести.

Понимать
патриотический
пафос повести

Уметь пересказывать
текст; объяснять
значение устаревших
и диалектных слов;
сопоставлять
литературное
произведение с
иллюстрациями к
нему.

23.

Сочинение по

Урок развития речи

Формирование

Уметь понимать

Письменный
анализ одного из
стихотворений.
Написание
сочинения-эссе
«Мой
Лермонтов».
Подготовка
сообщений о
Гоголе.
Письменный
анализ эпизода
«Приезд сыновей
из бурсы» или
письменный ответ
на вопрос «Какие
качества
характера Тараса
Бульбы достойны
восхищения?».
Выразительное
чтение наизусть
речи Тараса о
товариществе.
Письменная
сравнительная
характеристика
Остапа и Андрия.

Составление

118

повести Н.В.
Гоголя «Тарас
Бульба».

Подготовка к сочинению по повести.
Чтение повести «Коляска».

мотивации к
самосовершенствов
анию
индивидуальной и
коллективной
творческой
деятельности

проблему, выдвигать
гипотезу,
структурировать
материал, подбирать
аргументы для
подтверждения
собственной
позиции,
формулировать
выводы

повести; понимать роль
изобразительновыразительных средств в
создании образов; позицию
автора, его нравственные
идеалы; уметь писать
творческие работы;
анализировать текст и
определять его основную
мысль

плана и
письменного
ответа на
проблемный
вопрос: 1. Какова
авторская оценка
образа Тараса
Бульбы? 2. Зачем
в повести
противопоставлен
ы образы Остапа и
Андрия? 3. Какова
роль картин
природы в
понимании
смысла повести?

24.

И.С. Тургенев.
«Бирюк»: автор и
герой.

Изображение быта крестьян,
авторское отношение к бесправным и
обездоленным. Мастерство в
изображении пейзажа.
Художественные особенности
рассказа.

Понимать
гуманистический
пафос
произведения

Уметь сопоставлять
литературное
произведение с
иллюстрациями к
нему; сопоставлять
описание природы у
разных авторов
(произведения Н.В.
Гоголя и И.С.
Тургенева)

Письменная
характеристика
героя рассказа
(или
сравнительная
характеристика
героев).

25.

И.С. Тургенев.
«Бирюк»: поэтика
рассказа.

Мастерство И.С. Тургенева в
изображении картин природы и
внутреннего состояния человека.
Художественное достоинство
рассказа.

Формирование
мотивации к
самосовершенствов
анию
индивидуальной и
коллективной
творческой

Уметь синтезировать
полученную
информацию для
составления ответа,
уметь определять
меры усвоения
изученного

Письменный
анализ эпизода.

119

деятельности

26.

И.С. Тургенев.
«Русский язык»,
«Близнецы», «Два
богача».

Стихотворения в прозе. «Русский
язык». Тургенев о богатстве и красоте
русского языка. Родной язык как
духовная опора человека.
«Близнецы», «Два богача».
Нравственность и человеческие
взаимоотношения.

Понимать
авторские критерии
нравственности в
стихотворениях в
прозе

27.

Н.А. Некрасов.
«Русские
женщины»:
«Княгиня
Трубецкая».

Историческая основа поэмы. Величие
духа русских женщин,
отправившихся вслед за
осужденными мужьями в Сибирь.
Художественные особенности
исторических поэм Некрасова.

Понимать
восхищение поэта
силой духа,
мужеством,
самоотверженность
ю, настойчивостью,
непреклонностью,
уверенностью
героини в своей
правоте

28.

Н.А. Некрасов.
«Размышления у
парадного
подъезда» и
другие
стихотворения.

Урок внеклассного чтения.
Боль поэта за судьбу народа.
Своеобразие некрасовской музы.

Понимать
нравственную
проблематику
произведений.

материала, уметь
делать анализ текста,
используя изученную
терминологию и
полученные знания.
Уметь подбирать
аргументы для
подтверждения
собственной
позиции,
формулировать
выводы; уметь
выступать с
сообщением.

Знать особенности жанра
стихотворений в прозе;
понимать содержание
стихотворений в прозе И. С.
Тургенева; выразительно
читать стихотворения в прозе;
уметь находить в тексте
изобразительновыразительные средства и
определять их роль

Выразительное
чтение наизусть.
Сочинение
стихотворения в
прозе. Устный
рассказ о
Некрасове.

Уметь выступать с
сообщением на
заданную тему;
сопоставлять
произведения
литературы и
живописи

Знать сведения о жизни и
творчестве Н. А. Некрасова;
историческую основу, сюжет
и содержание поэмы «Русские
женщины»; теоретиколитературные понятия
композиция, диалог; уметь
выразительно читать поэму;
характеризовать героев и их
поступки; анализировать
эпизоды поэмы.

Анализ эпизода;
инсценирование.
Отзыв на
фрагмент
кинофильма
«Звезда
пленительного
счастья».

Уметь подбирать
аргументы для
подтверждения
собственной
позиции,
формулировать

Знать содержание
стихотворений
«Размышления …»,
«Вчерашний день часу в
шестом…»; историю
создания «Размышлений…»;

Выразительное
чтение фрагмента
стихотворения
наизусть.
Подготовка
сопоставительной

120

выводы; уметь
выступать с
сообщением.

29.

А.К. Толстой.
«Василий
Шибанов» и
Михайло Репнин»
как исторические
баллады.

Воспроизведение исторического
колорита эпохи. Правда и вымысел.
Тема древнерусского «рыцарства»,
противостоящего самовластию.

Понимать
нравственную
проблематику
произведений.

Уметь выступать с
сообщением на
заданную тему;
объяснять значение
устаревших слов;
сопоставлять
литературные
произведения друг с
другом («Песня
про… купца
Калашникова» М. Ю.
Лермонтова и
баллады А. К.
Толстого).

теоретико-литературные
понятия риторический
вопрос, трехсложные
размеры; понимать значение
риторических вопросов и
восклицаний в
стихотворениях;
эмоциональный накал; уметь
выразительно читать
стихотворения, определять их
тему и идею; находить в
поэтических текстах
изобразительновыразительные средства и
определять их роль
Знать сведения о жизни и
творчестве А. К. Толстого;
историческую основу, сюжет,
содержание баллад «Василий
Шибанов», «Михайло
Репнин»; понимать позицию
автора; выразительно читать
баллады; характеризовать
героев и их поступки

таблицы
«Реальные факты
жизни и их
переосмысление в
стихотворении
«Размышления…»
.
Устный рассказ об
А.К. Толстом.

Письменный
ответ на вопрос
«В чем сходство и
различие
характеров
Шибанова и
Калашникова?»В
ыразительное
чтение наизусть
фрагмента
баллады.
Устный рассказ о
СалтыковеЩедрине.

121

30.

31.
ВЧ

М.Е. СалтыковЩедрин. «Повесть
о том, как один
мужик
двух
генералов
прокормил».

Нравственные пороки общества.
Паразитизм генералов, трудолюбие и
сметливость мужика. Осуждение
покорности мужика. Сатира в
«Повести…».

М.Е. СалтыковЩедрин. «Дикий
помещик».

Урок внеклассного чтения.
Нравственные пороки общества.
Паразитизм генералов, трудолюбие и
сметливость мужика. Осуждение
покорности мужика. Сатира в
«Повести…».
.

Понимать
нравственную
проблематику
рассказа
Формирование
навыков
исследовательской
деятельности,
мотивации к
индивидуальной и
коллективной
творческой
деятельности.

Уметь давать
сравнительную
характеристику
героев; выяснять
значение незнакомых
слов и выражений;
сопоставлять
литературное
произведение с
иллюстрациями к
нему.

Знать сведения о жизни и
творчестве М. Е. СалтыковаЩедрина; сюжет и
содержание повести:
теоретико-литературные
понятия; понимать
сатирический пафос
произведения; позицию автора
и его отношение к героям;
уметь выразительно читать
сказку.
Сказка, гипербола, аллегория,
комическое: юмор, ирония,
сатира, гротеск.

Инсценирование
фрагментов.
Составление
викторины по
сказкам.
Иллюстрировани
е.

Уметь выяснять
значение незнакомых
слов и выражений;
понимать проблему,
выдвигать гипотезу,
структурировать
материал, подбирать
аргументы для
подтверждения
собственной
позиции,
формулировать
выводы.

Знать сюжет и содержание
сказки «Дикий помещик»;
теоретико-литературные
понятия; понимать
сатирический пафос
произведения; позицию автора
и его отношение к героям;
уметь выразительно читать
сказку; характеризовать героя
и его поступки

Проблемный
вопрос:
1. Каковы
средства создания
комического в
сказках М.Е.
СалтыковаЩедрина? 2. В
чём заключается
общественная
роль писателясатирика?
Сообщение о
детстве, юности и
начале
литературной
деятельности Л.Н.
Толстого

122

32.

Л.Н. Толстой.
Взаимоотношения детей и взрослых.
«Детство» (главы).
Автобиографическ
ий
характер
повести.

Понимать
гуманистический
пафос
произведения

Уметь объяснять
слова, называющие
реалии XIX века

33.

Л.Н. Толстой.
Проявление чувств героя,
«Детство» (главы). беспощадность к себе, анализ
Главный
герой собственных поступков.
повести и его
духовный мир.

Понимать
нравственную
позицию писателя

34.
РР

урок развития речи
Сочинение.
Проблемы и герои
произведений Н.В.
Гоголя,
И.С.

Формирование
навыков
исследовательской
деятельности,

Уметь сопоставлять
повесть с
иллюстрациями к
ней; понимать
проблему, выдвигать
гипотезу,
структурировать
материал, подбирать
аргументы для
подтверждения
собственной
позиции,
формулировать
выводы.
Уметь строить
развернутые
высказывания на
основе прочитанного;

Знать сведения о жизни и
творчестве Л. Н. Толстого;
сюжет и содержание повести
«Детство»; способы создания
образов; понимать отношение
автора к героям; роль
лирических отступлений в
повести; уметь объяснять
особенности жанра
автобиографической повести;
выразительно читать и
пересказывать повесть;
характеризовать героев и их
поступки.
Автобиографическоехудожес
твенное произведение, геройповествователь, лирическое
отступление.
Знать сюжет и содержание
повести; способы
изображения внутренней
жизни героя; понимать роль
лирических отступлений в
повести; уметь определять от
чьего лица ведется
повествование; выразительно
читать, пересказывать и
анализировать текст;
сопоставлять поступки героя с
его внутренним миром
Знать содержание и героев
прочитанных произведений;
понимать роль
изобразительно-

Подготовка
пересказа.
Письменный
ответ на вопрос
«Что беспокоит
Толстого, когда
он думает о
детстве?» или
анализ одного из
эпизодов повести.

Письменная
характеристика
главного героя
повести.
Подготовка к
тестированию.

123

Тургенева,
Некрасова,
СалтыковаЩедрина,
Толстого.

35.

мотивации к
индивидуальной и
коллективной
творческой
деятельности.

Н.А.
М.Е.
Л.Н.

А.П.
Чехов.
«Хамелеон»:
проблематика
рассказа.

Устный рассказ о Чехове. Живая
картина нравов. Осмеяние трусости и
угодничества.
Устный рассказ «Чехов в
воспоминаниях современников».

Понимать
нравственную
проблематику
рассказа
Формирование
навыков
исследовательской
деятельности,
мотивации к
индивидуальной и
коллективной
творческой
деятельности.

36.

А.П. Чехов.
«Хамелеон»:
поэтика рассказа.

Смысл названия рассказа.
«Говорящие фамилии» как средство
юмористической характеристики.

37.
ВЧ

А.П. Чехов.
«Злоумышленник
», «Тоска»,
«Размазня».

Урок внеклассного чтения.
Многогранность комического в
рассказах А. П. Чехова.

аргументировать
свою; точку зрения;
анализировать и
синтезировать
материал

выразительных средств в
произведениях; отношение
авторов к изображаемому;
уметь анализировать
прозаические и поэтические
тексты, определять их темы и
идеи; характеризовать героев
и их
Уметь строить
Знать сведения о жизни и
развернутые
творчестве А. П. Чехова;
высказывания на
сюжет и содержание рассказа
основе прочитанного; «Хамелеон»; понимать
отношение автора к героям;
выяснять значения
уметь прослеживать
незнакомых слов
изменения в поведении героя
полученные знания
и объяснять причины этих
изменений.

Уметь строить
развернутые
высказывания (устно
и письменно) на
основе прочитанного;
при обсуждении
прочитанных
произведений
аргументировано
доказывать свою
точку зрения;
сопоставлять рассказ
с иллюстрациями к
нему.

Знать сюжет и содержание
рассказа; теоретиколитературные понятия;
понимать сатирический
пафос произведения;
отношение автора к героям;
уметь прослеживать
изменения в поведении героя
и объяснять причины этих
изменений.
Знать сюжеты и содержание
рассказов «Злоумышленник»,
«Тоска», «Размазня»;

Письменный
ответ на вопрос
«Как речевая
характеристика
Очумелова
(Елдырина,
Хрюкина, толпы)
помогает понять
сущность этого
образа?»

124

38.

Стихотворения
русских поэтов
XIX века о родной
природе.

Урок развития речи.
«Край ты мой, родимый край…»
(обзор).
В.А. Жуковский. «Приход весны».
И.А. Бунин. «Родина». А.К. Толстой.
«Край ты мой, родимый край…».
Стихи русских поэтов XIX века о
родной природе.

Развитие чувства
любви к Отечеству

Уметь сопоставлять
произведения
литературы, музыки
и живописи

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (24 часа)

понимать позицию автора и
его отношение к героям;
выразительно читать по
ролям и пересказывать
тексты; выявлять
особенности стиля чеховских
рассказов; характеризовать
героев и их поступки;
находить в тексте
изобразительновыразительные средства и
определять их роль.
Знать содержание
стихотворений поэтов XIX
века о родной природе; одно
стихотворение наизусть;
понимать настроения,
выраженные авторами в
стихотворениях; уметь
выразительно читать
стихотворения наизусть;
использовать теоретиколитературные понятия в речи;
находить в поэтических
текстах изобразительновыразительные средства и
определять их роль.

обществе, чтобы
поступок Дениса
Григорьева стал
невозможен?» или
отзыв на один из
рассказов Чехова.

Проблемный
вопрос «Что
особенно дорого
читателю в
русской поэзии
XIX века о родине
и родной
природе?»/письме
нный анализ
одного из
стихотворений о
родной природе.
Устный рассказ о
Бунине.

125

39.

И.А. Бунин.
«Цифры».

Воспитание детей в семье. Герой
рассказа: сложность
взаимоотношения детей и взрослых.

Понимать
гуманистический
пафос рассказа

40.
ВЧ

И.А. Бунин.
«Лапти» и другие
рассказы.

Урок внеклассного чтения.
Душевное богатство простого
крестьянина.
Проблемный вопрос «Какой
изображена «золотая пора детства» в
произведениях Л.Н. Толстого и И.А.
Бунина?».

Понимать
гуманистический
пафос рассказа.

41.

М. Горький.
«Детство»
(главы): темные
стороны жизни.

Автобиографический характер
повести. Изображение «свинцовых
мерзостей жизни». Дед Каширин.

Понимать
гуманистический
пафос
произведения.

Уметь сопоставлять
рассказ с другими
литературными
произведениями (Л.
Н. Толстой
«Детство»); строить
развернутые
высказывания на
основе прочитанного;
аргументировать
свою точку зрения.
Уметь сопоставлять
рассказ с другими
литературными
произведениями (Л.
Н. Толстой
«Детство», образ
Натальи Саввишны);
строить развернутые
высказывания на
основе прочитанного;
аргументировать
свою точку зрения.
Уметь составлять
план; сопоставлять
повесть с другими
литературными
произведениями (Л.
Н. Толстой
«Детство», И. А.
Бунин «Цифры»);
выяснять значение
незнакомых слов.

Знать сведения о жизни и
творчестве И. А. Бунина;
сюжет и содержание рассказа
«Цифры»; понимать смысл
названия рассказа; отношение
автора к героям; уметь
выразительно читать и
пересказывать текст.

Выполнение
творческого
задания учебника.
Чтение рассказов
«Лапти», «В
деревне», стихов
поэта.

Анализ одного из
стихотворений
Бунина или отзыв
на прочитанный
рассказ писателя.
Чтение рассказа
И.А. Куприна
«Извощик Петр».
Устный рассказ о
М.Горьком.

Знать сведения о жизни и
творчестве М. Горького;
сюжет и содержание повести
«Детство»; понимать
отношение автора к героям;
уметь пересказывать сюжет
повести; характеризовать
героев и их поступки;
находить в тексте
изобразительновыразительные средства и
определять их роль.
Портрет как средство

Письменная
характеристика
одного из героев.
Художественный
пересказ одного
из эпизодов.

126

42.

М. Горький.
«Детство»
(главы): светлые
стороны жизни.

«Яркое, здоровое, творческое в
русской жизни» (Алеша, бабушка,
Цыганок, Хорошее Дело).

43.

«Легенда о
Данко» из повести
М. Горького
«Старуха
Изергиль» и её
романтический
характер.

«Легенда о Данко» как утверждение
подвига во имя людей. Мечта о
сильной личности, ведущей к свету.

Уметь сопоставлять
рассказ с
иллюстрациями к
нему.

Понимать
гуманистический
пафос
произведения

Уметь сопоставлять
легенду с
иллюстрациями к ней

характеристики героя.
Знать сюжет и содержание
повести; понимать идею
произведения (влияние
детства на формирование
характера, вера в человека,
его творческие силы);
позицию автора и его
отношение к героям; уметь
определять тему и
пересказывать сюжет повести;
характеризовать героев и их
поступки.
Портрет, тема, идея.
Знать сюжет и содержание
легенды о Данко; теоретиколитературные понятия;
понимать идею легенды
(идея подвига во имя общего
счастья); позицию автора и
его отношение к герою; уметь
выразительно пересказывать
легенду, определять ее тему и
идею; характеризовать героев
и их поступки; находить в
тексте изобразительновыразительные средства и
определять их роль.
Романтический герой,
легенда, эпитет, метафора,
олицетворение, сравнение,
гипербола.

Письменный
анализ эпизода
или сочинение о
героях повести.
Письменный
отзыв на одну из
иллюстраций.

Письменная
характеристика
Данко.
Устный рассказ о
Л.Н. Андрееве.

127

44.

Л.Н. Андреев.
«Кусака».
Гуманистический
пафос
произведения.

Чувство сострадания к братьям
нашим меньшим, бессердечие героев.
Гуманистический пафос
произведения.

45.

В.В. Маяковский.
«Необычайное
приключение,
бывшее с
Владимиром
Маяковским
летом на даче».

Мысли автора о роли поэзии в жизни
человека и общества. Своеобразие
стихотворного ритма,
словотворчество Маяковского.
Мысли автора о роли поэзии в жизни
человека и общества.

46.

В.В. Маяковский.
«Хорошее
отношение к
лошадям».

Два взгляда на мир: безразличие,
бессердечие мещанина и гуманизм,
доброта, сострадание лирического
героя стихотворения.
Два взгляда на мир – безразличие,
бессердечие мещанина и гуманизм,

Понимать
гуманистический
пафос
произведения.

Уметь сопоставлять
рассказ с
иллюстрациями к
нему.

Уметь строить
развернутые
высказывания;
сопоставлять
стихотворение с
иллюстрациями к
нему.

Понимать
гуманистический
пафос
произведения.

Уметь строить
развернутые
высказывания;
сопоставлять
стихотворение с
иллюстрациями к

Знать сведения о жизни и
творчестве Л. Н. Андреева;
сюжет и содержание рассказа
«Кусака»; способы создания
образа Кусаки; понимать
отношение автора к героям;
уметь выразительно читать и
пересказывать текст,
определять его тему и идею;
характеризовать героев и их
поступки; прослеживать
изменения в настроении и
поведении героев
Знать сведения о жизни и
творчестве В. В. Маяковского;
теоретико-литературные
понятия; уметь выразительно
читать стихотворение,
определять его тему
(назначение поэзии) и идею
(противостояние серости
жизни); характеризовать
героев и их поступки;
находить в поэтическом
тексте изобразительновыразительные средства и
определять их роль. Ритм,
рифма, неологизм, тоническое
стихосложение, лирический
герой
Знать теоретиколитературные понятия; уметь
выразительно читать
стихотворение, определять
его тему (противостояние
гуманизма и бессердечия) и

Выборочный
письменный
пересказ
«История
Кусаки».
Устный рассказ о
В.В. Маяковском.

Выразительное
чтение
стихотворения
наизусть;
письменный
анализ.

128

нему.

доброта, сострадание лирического
героя стихотворения.

47.

А.П. Платонов.
«Юшка». Юшка –
незаметный герой
с большим
сердцем.

48.

А.П. Платонов.
«Юшка».
Внешняя и
внутренняя
красота человека.

«Юшка». Главный герой
произведения, его непохожесть на
окружающих людей, душевная
щедрость. Любовь и ненависть
окружающих героя людей. Юшка незаметный герой с большим
сердцем.
ПРОЕКТ. Подготовка диспута
«Нужны ли в жизни сочувствие и
сострадание?».
Проблемный вопрос «Прав ли
Юшка, говоря, что его любит
народ?».
Выборочный пересказ «История
машиниста Мальцева» («В
прекрасном и яростном мире»).

Понимать
гуманистический
пафос
произведения.

идею (сочувствие,
сострадание, добро вселяют
веру в жизнь); находить в
поэтическом тексте
изобразительновыразительные средства и
определять их роль.
Уметь строить
Знать сведения о жизни и
развернутые
творчестве А. П. Платонова;
высказывания на
сюжет и содержание рассказа
основе прочитанного; «Юшка»; понимать
аргументировать
отношение автора к героям;
роль образов природы в
свою точку зрения;
сопоставлять рассказ рассказе; уметь определять
с фольклорными
тему и идею рассказа;
произведениями.
характеризовать героев и их
поступки; находить в тексте
изобразительновыразительные средства и
определять их роль

129

49.
ВЧ

А.П. Платонов. «В
прекрасном и
яростном мире».
Труд как
нравственное
содержание
человеческой
жизни.

50.

Сочинение по
творчеству
М.Горького,
А.Платонова,
Л.Андреева.

51.

Б.Л. Пастернак.
«Июль», «Никого
не будет в
доме…».

Урок внеклассного чтения.
Труд как нравственное содержание
человеческой жизни. Идеи доброты,
взаимопонимания, жизни для других.
Своеобразие языка прозы Платонова.
Подготовка к классному
контрольному сочинению:
1. Нужны ли в жизни сочувствие и
сострадание? (По произведениям
писателей ХХ века). 2. Какой
изображена «золотая пора детства» в
произведениях Л.Н. Толстого и И.А.
Бунина? 3. В чем проявился гуманизм
произведений М. Горького, И.А.
Бунина, В.В. Маяковского, А.П.
Платонова (на материале 1-2
произведений).
(урок развития речи).
Написание сочинения.

Понимать
гуманистический
пафос
произведения.

Устный рассказ о Б.Л. Пастернаке.
Картины природы, преображенные
поэтическим зрением Пастернака.
Сравнения и метафоры в
художественном мире поэта.
Развитие представлений о сравнении
и метафоре.

Понимать
философскую
проблематику
произведений.

Уметь строить
развернутые
высказывания; уметь
выяснять значение
незнакомых слов.

Знать сюжет и содержание
рассказа «В прекрасном и
яростном мире»; понимать
отношение автора к героям;
своеобразие языка рассказа;
уметь определять тему и
идею рассказ; выделять в
тексте отдельные эпизоды и
пересказывать их;
характеризовать героев и их
поступки; находить в тексте
изобразительновыразительные средства и
определять их роль.

Уметь
самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
планировать
алгоритм ответа,
формулировать и
высказывать свою
точку зрения на
события и поступки
героев.
Уметь сопоставлять
произведения
литературы, музыки
и живописи.

Научиться проектировать и
корректировать
индивидуальный маршрут
восполнения проблемных зон
в изученных темах.

Формирование
мотивации к
индивидуальной и
коллективной
диагностической
деятельности.

Знать сведения о жизни и
творчестве Б. Л. Пастернака;
содержание стихотворений;
понимать настроения,
выраженные автором в
стихотворениях; уметь
выразительно читать

Сопоставительная
таблица «Чем
схожи
платоновские
герои (Никита,
Юшка,
неизвестный
цветок, машинист
Мальцев).

Выразительное
чтение наизусть
одного из
стихотворений и
его письменный
анализ.
Устный рассказ об

130

стихотворения; находить в
поэтических текстах
изобразительновыразительные средства и
определять их роль.
Знать характерные признаки
лирики и уметь выделять их в
изучаемых стихотворениях;
уметь составлять устный и
письменный
сопоставительный анализ
стихотворений, выявлять
художественно значимые
изобразительновыразительные средства языка
поэта.

А.Т. Твардовском.

Выразительное
чтение наизусть
стихотворения о
войне.
Составление
вопросов для
интервью с
участником
Великой
Отечественной
войны. Устный
рассказ о Ф.А.
Абрамове.
Письменный
ответ на вопрос
«Какие раздумья
вызвал у вас
рассказ?»

52.

А.Т. Твардовский
и его лирический
герой.

«Снега потемнеют синие…», «Июль
– макушка лета…», «На дне моей
жизни…».Размышления поэта о
взаимосвязи человека и природы, о
неразделимости судьбы человека и
народа. Развитие понятия о
лирическом герое.

Понимать
гуманистический
пафос
произведения.

Уметь осмысленно
читать и объяснять
значение
прочитанного,
выбирать текст для
чтения в зависимости
от поставленной
цели; строить
монологическую
речь, овладеть
диалогической
речью.

53.

На дорогах войны.
Стихотворения о
войне А.А.
Ахматовой, К.М.
Симонова, А.А.
Суркова, А.Т.
Твардовского,
Н.С. Тихонова и
др.

Урок внеклассного чтения.
Интервью с поэтом – участником
Великой Отечественной войны.
Интервью как жанр публицистики.
Героизм, патриотизм,
самоотверженность, трудности и
радости грозных лет войны в
стихотворениях. Ритмы и образы
военной лирики.

Понимать
высокий,
патриотический
пафос
произведений; роль
поэзии и искусства
вообще в военное
время

Уметь
формулировать
вопросы (для
интервью).

Знать особенности жанра
интервью; содержание
стихотворений о Великой
Отечественной войне;
понимать чувства,
настроения, интонации,
выраженные в
стихотворениях, их мену;
уметь выразительно читать
стихотворения.

54.

Ф. А. Абрамов. «О
чем плачут
лошади».

Эстетические и нравственноэкологические проблемы, поднятые в
рассказе.

Понимать
гуманистический
пафос
произведения

Уметь выяснять
значение незнакомых
слов и выражений

Знать сведения о жизни и
творчестве Ф. А. Абрамова;
сюжет и содержание рассказа
«О чем плачут лошади»;
понятие литературная

Выразительное
чтение наизусть
одного из
стихотворений.
Сочинениеописание «В лесу
весной» с
включением в
него слов из
стихотворений А.
Твардовского.

131

55.

Е. И. Носов.
«Кукла»
(«Акимыч»).

Сила внутренней, духовной красоты
человека. Протест против
равнодушия, бездуховности,
безразличного отношения к
окружающим людям, природе.
Нравственные проблемы в рассказе.

56.

Е. И. Носов.
«Живое пламя».

Осознание огромной роли
прекрасного в душе человека, в
окружающей природе. Взаимосвязь
природы и человека.
Устный рассказ о Ю.П. Казакове.

Понимать
гуманистический
пафос
произведения.

Уметь сопоставлять
литературные
произведения друг с
другом (К. К.
Случевский «Кукла»,
Е. И. Носов
«Кукла»).

Уметь
самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
планировать
алгоритм ответа,
формулировать и
высказывать свою
точку зрения на
события и поступки
героев.

традиция; понимать смысл
названия рассказа; позицию
автора; уметь определять
тему и идею рассказа;
пересказывать эпизоды;
характеризовать героев и их
поступки; находить в тексте
изобразительновыразительные средства и
определять их роль;
прослеживать литературные
традиции в рассказе (А. С.
Пушкин, Л. Н. Толстой, А. П.
Чехов и др.)
Знать сведения о жизни и
творчестве Е. И. Носова;
сюжет и содержание рассказов
«Кукла», «Живое пламя»;
понимать смысл названия
рассказов; позицию автора
(боль за человека, горечь от
утраты нравственных
ценностей); уметь определять
тему и идею рассказов;
характеризовать героев и их
поступки; находить в тексте
изобразительновыразительные средства и
определять их роль

Устный рассказ о
Е.И. Носове.

Письменная
характеристика
Акимыча или
письменный ответ
на вопрос «Какие
нравственные
проблемы
поднимает
писатель в
рассказе?»
Письменный
ответ на один из
вопросов:
1. О чем рассказ
Е.И. Носова
«Живое пламя» и
почему он так
называется? 2.
Что значит
«прожить в
полную силу» (по
рассказу «Живое

132

пламя»)?
57.

Ю.П. Казаков.
«Тихое утро».

Взаимоотношения детей,
взаимопомощь, взаимовыручка.
Особенности характера героев –
сельского и городского мальчиков,
понимание окружающей природы.
Подвиг мальчика и радость от
собственного доброго поступка.
Сообщение о Д.С. Лихачеве.

58.

Д. С. Лихачев.
«Земля родная»
(главы).

Духовное напутствие молодежи.
Развитие представлений о
публицистике. Мемуары как
публицистический жанр.
Устный рассказ о М.М. Зощенко.
ПРОЕКТ. Коллективный проект
«Искусство моего края».

59.

М. Зощенко
«Беда» и другие
рассказы.

Урок внеклассного чтения.
Смешное и грустное в рассказах
писателя.
Письменный ответ на вопрос «Над
чем смеется и о чем горюет автор в
рассказе «Беда»?» или комплексный
анализ одного из рассказов М.
Зощенко.

Понимать
нравственную
проблематику
произведения.

Понимать
нравственную
проблематику,
публицистический,
патриотический
пафос произведения

Понимать
сатирический пафос
произведения.

Уметь строить
развернутые
высказывания;
выяснять значение
незнакомых слов;
сопоставлять рассказ
с иллюстрациями к
нему.

Уметь строить
развернутые
высказывания;
составлять конспект
статьи.

Уметь строить
развернутые
высказывания.

Знать сведения о жизни и
творчестве Ю. П. Казакова;
сюжет и содержание рассказа
«Тихое утро»; понимать
отношение автора к героям;
искренность писателя; уметь
анализировать рассказ;
характеризовать героев и их
поступки; прослеживать
изменения в настроении и
поведении героев; находить в
тексте изобразительновыразительные средства и
определять их роль.
Знать сведения о жизни и
творчестве Д. С. Лихачева;
теоретико-литературные
понятия; содержание цикла
«Земля родная»; понимать
значение трудов Д. С.
Лихачева; уметь
анализировать текст;
воспринимать напутствия и
советы Д. С. Лихачева
Знать сведения о жизни и
творчестве М. М. Зощенко;
сюжет и содержание рассказа
«Беда»; понимать
особенности авторской
иронии; отношение автора к
герою; уметь выразительно
читать и анализировать
рассказ, определять его тему и
идею; характеризовать героя и

Письменный
ответ на вопрос
«Как можно
оценить
поведение Яшки и
Володи в минуту
опасности?» или
составление плана
и комплексный
анализ рассказа.

Письменный
ответ на вопрос
«Какие проблемы
поднимает в своей
публицистической
книге Д.С.
Лихачев?»

133

его поступки
60.

«Тихая моя
Родина». Стихи В.
Брюсова, Ф.
Сологуба, С.
Есенина, Н.
Рубцова, Н.
Заболоцкого и др.

Стихи поэтов ХХ века о родине,
родной природе, восприятии
окружающего мира. Человек и
природа. Выражение душевных
настроений, состояний человека
через описание картин природы.
Общее и индивидуальное в
восприятии родной природы
русскими поэтами.
ПРОЕКТ. Конкурс чтецов на тему
«Тебе, родной край, посвящается».

Понимать
лирический пафос
стихотворений.

Уметь находить
общее и
индивидуальное в
восприятии природы
русскими поэтами;
сопоставлять
произведения
литературы,
живописи и музыки;
строить развернутые
письменные
высказывания.

Знать содержание
стихотворений поэтов XX
века о родной природе; уметь
выразительно читать
стихотворение; использовать
теоретико-литературные
понятия в речи; находить в
поэтических текстах
изобразительновыразительные средства и
определять их роль.

Создание
письменных
высказыванийэссе на темы: 1.
Снег-волшебник
(по
стихотворению В.
Брюсова «Первый
снег»). 2. Родной
край, родной дом
(по
стихотворению Ф.
Сологуба
«Забелелся туман
за рекой…»).
Анализ одного из
стихотворений (по
выбору
учащихся).

61.

Песни на слова
русских поэтов
ХХ века.

А. Вертинский. «Доченьки». И. Гофф.
«Русское поле». Б. Окуджава. «По
смоленской дороге…». Лирические
размышления о жизни, быстро
текущем времени. Светлая грусть
переживаний. Начальные
представления о песне как
синтетическом жанре искусства.

Понимать
лирический пафос
песенстихотворений

Уметь строить
развернутые устные
высказывания.

62.

Проверочная
работа по теме
«Лирика».

Контрольная работа по
произведениям русской литературы,
изученным на 51-61 уроках.
Выполнение тестовых заданий.

Формирование
мотивации к
индивидуальной и
коллективной

Уметь
самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать

Знать сведения о творчестве
русских поэтов ХХ века;
содержание песен; уметь
выразительно читать
стихотворения; оценивать
исполнительское мастерство;
находить в поэтических
текстах изобразительновыразительные средства и
определять их роль.
Научиться проектировать и
корректировать
индивидуальный маршрут
восполнения проблемных зон

134

диагностической
деятельности.

информацию,
планировать
алгоритм ответа,
формулировать и
высказывать свою
точку зрения на
события и поступки
героев.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ (1 час)
63.

Расул Гамзатов.
Особенности
художественной
образности
дагестанского
поэта.

64.
ВЧ

Роберт Бернс.
«Честная
бедность» и
другие
стихотворения.

65.

Дж. Г. Байрон.
«Душа моя
мрачна…»

в изученных темах.

Устный рассказ о Р. Гамзатове.
Уметь строить
Понимать
патриотический
«Опять за спиною родная земля…»,
развернутые устные
пафос
«Я вновь пришел сюда и сам не
высказывания.
верю…» (из цикла «Восьмистишия»), стихотворений;
«О моей Родине». Возвращение к
важность изучения
истокам, основам жизни. Осмысление многонациональной
российской
зрелости собственного возраста,
зрелости общества, дружеского
литературы.
расположения к окружающим людям
разных национальностей.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (6 часов)
Урок внеклассного чтения.
Понимать
Уметь строить
сатирический,
Устный рассказ о Р. Бёрнсе.
развернутые устные
гуманистический
высказывания.
Представления народа о
пафос
справедливости и честности.
стихотворения.
Народно-поэтический характер
произведения.

Знать краткие сведения о
жизни и творчестве Р.
Гамзатова; содержание
стихотворений поэта; уметь
выразительно читать
стихотворения; находить в
поэтических текстах
изобразительновыразительные средства и
определять их роль.

Письменный
ответ на вопрос
«Какие вечные
ценности
утверждает Р.
Гамзатов в своих
стихотворениях?».

Знать краткие сведения о
жизни и творчестве Р. Бёрнса;
содержание стихотворения
поэта; понимать значение
просторечной лексики в
произведениях; уметь
выразительно читать
стихотворение.

Составление
тезисов статьи
учебника «Роберт
Бёрнс».
Выразительное
чтение
стихотворения
наизусть. Устный
рассказ о Байроне.

Ощущение трагического разлада
героя с жизнью, окружающим его
обществом. Своеобразие
романтической поэзии Байрона.
Байрон и русская литература.
Письменный ответ на вопрос
«О каких героях русской литературы

Знать краткие сведения о
жизни и творчестве Дж. Г.
Байрона; содержание
стихотворения «Душа моя
мрачна…»; понимать
значение «высокой» лексики в
произведении; уметь

Понимать
философский пафос
произведения.

Уметь строить
развернутые устные
высказывания.

135

и фольклора можно сказать словами
Байрона: «И в песнях родины святой/
Жить будет образ величавый»?»

66.

Японские хокку
(трехстишия).

67.

О. Генри. «Дары
волхвов».

68.

Р.Д. Брэдбери.
«Каникулы».

Изображение жизни природы и
жизни человека в их нерасторжимом
единстве на фоне круговорота времен
года. Поэтическая картина,
нарисованная одним-двумя
штрихами. Устный рассказ о
мастерах японских хокку Мацуо Басё
и Кобаяси Исса.
Составление стилизаций хокку на
русском языке.
Устный рассказ об О. Генри. Сила
любви и преданности. Жертвенность
во имя любви. Смешное и
возвышенное в рассказе. Развитие
представлений о рождественском
рассказе.

Понимать
лирический,
философский пафос
японских
трехстиший.

Уметь строить
развернутые
высказывания.

Понимать
гуманистический
пафос
произведения.

Уметь строить
устные развернутые
высказывания;
сопоставлять рассказ
с иллюстрациями к
нему.

Фантастические рассказы Рея
Брэдбери как выражение стремления
уберечь людей от зла и опасности на
Земле. Мечта о чудесной победе
добра. Развитие представлений о
жанре фантастики.
Чтение новеллы З. По «Убийство на

Понимать
философский,
гуманистический
пафос
произведения.

Уметь строить
устные развернутые
высказывания.

выразительно читать
стихотворение; находить
изобразительновыразительные средства и
определять их роль.
Знать особенности жанра
хокку; уметь воспринимать и
выразительно читать
стихотворения, раскрывать их
смысл; создавать собственные
трехстишия.
Хокку (хайку)

Краткий
письменный
пересказ
рождественской
истории от лица
Джима или Деллы
или письменный
ответ на вопрос
«Почему рассказ
О. Генри «Дары
волхвов» имеет
такое название?».
Устный рассказ о
Р.Д. Брэдбери.
Знать сведения о жизни и
Письменный
творчестве Р. Д. Брэдбери;
ответ на вопрос
«О чём
сюжет и содержание рассказа
«Каникулы»; понимать смысл предупреждают
названия рассказа;
читателя
соотношение реальности и
произведения Р.Д.
фантастики в рассказе;
Брэдбери?».

136

улице Морг», рассказов
«Сапфировый крест» Г.К.
Честертона, «Собака Баскервилей» А.
Конан Дойля и «Бедняков не
убивают» Ж. Сименона (по группам).
Устные сообщения о писателях.

отношение автора к героям;
уметь характеризовать героев
и их поступки.

137

Календарно-тематическое планирование по литературе для 9 класса (102)
№
урока

Тема урока

Литература как искусство
слова и ее роль в
духовной
жизни
человека.

«Слово
о
полку
Игореве» - величайший
памятник
древнерусской
литературы.

№
урока в
разделе

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки учащихся

Освоение предметных Универсальные учебные действия
знаний
(базовые (личностные
и
метапредметные
понятия)
результаты)
Раздел 1. Введение (1 ч.)
Литература как искусство слова. Научиться
Познавательные: уметь искать и выделять
Роль литературы в духовной определять
свой необходимую информацию из учебника;
жизни человека. Национальная уровень
определять понятия, создавать обобщения,
самобытность
русской литературного раз- устанавливать
аналогии.
Регулятивные:
литературы. Выявление уровня вития
выбирать
действия
в
соответствии
с
литературного развития учащихся.
поставленной задачей. Коммуникативные:
уметь ставить вопросы и обращаться за
помощью к учебной литературе.
Личностные: формирование «стартовой» мотивации к обучению, самосовершенствованию
Раздел 2. Древнерусская литература (3 ч.)
Обзорная
характеристика Научиться опреде- Познавательные: уметь осмысленно читать и
древнерусской литературы, ее лять тематическое объяснять значение прочитанного, выбирать
жанровое разнообразие. Основные многообразие «Сло- текст для чтения в зависимости от поставленной
черты древнерусской литературы ва...»
цели, определять понятия.
(исторический
характер, Научиться опреде- Регулятивные: выполнять учебные действия в
этикетность). «Слово о полку лять жанровое и те- громко речевой и умственной формах,
Игореве» - величайший памятник матическое своеоб- использовать речь для регуляции своих
древнерусской
литературы.
действий,
устанавливать
причинноразие
История рукописи.
следственные связи; формулировать и удержи-

Вид
контроля

Беседа.

План
лекции.
Беседа

138

Русская
история
«Слове…»

Художественные
3
особенности «Слова…».
Подготовка
к
домашнему сочинению.

Классицизм в русском и
мировом искусстве.

М.В.Ломоносов – поэт,
ученый, гражданин. Ода
«Вечернее
размышление…».

Исторические справки о князьяхгероях «Слова…» и описываемых
событиях. Тема, идея, жанр
произведения. Образ автора.

произведения;
давать
характеристику
героев
произведения.

вать учебную задачу, планировать и регули- Беседа.
ровать свою деятельность
Тест.
Коммуникативные: строить монологические
высказывания,
овладеть
умениями
диалогической речи
Личностные: формирование целостного представления об историческом прошлом Руси.

Р.Р.
Тема,
идея,
жанр
произведения.
Исторические
справки о князьях-героях
«Слова…».
Подготовка
к
домашнему сочинению

Раздел 3. Литература XVIII века (8 ч.)
Понятие о классицизме. Истоки Научиться участво- Познавательные: выделять и формулировать
классицизма, его характерные вать
в познавательную цель; уметь синтезировать почерты. Классицизм в русской и коллективном
лученную
информацию
для
составления
мировой литературе. Иерархия диалоге
аргументированного ответа.
жанров классицизма. Развитие
Регулятивные: применять метод информасентиментализма. Творчество
ционного поиска, в том числе с помощью
Н.М.Карамзина.
Значение
компьютерных средств; уметь определять меры
русской литературы XVIII века
усвоения изученного материала.
формировать
навыки
Слово о поэте и ученом М.В. Научиться
опре- Коммуникативные:
взаимодействия
при
самоЛомоносове – реформаторе делять жанровые, коллективного
русского языка и системы языковые и вырази- диагностике; уметь делать анализ текста,
изученную
терминологию
и
стихосложения.
«Вечернее тельные особенно- используя
размышление
о
Божием сти произведений полученные знания
Личностные: формирование устойчивой мотивеличестве при случае великого М.В. Ломоносова
вации к активной деятельности в составе пары,
северного
сияния».
группы; формирование внутренней позиции
Особенности содержания и

Чтение
наизусть
эпизода
«Плач
Ярославны
».
Домашнее
сочинение
Лекция
Вопросы

Практикум
Чтение
наизусть.

139

Прославление Родины,
науки и просвещения в
произведениях
М.В.Ломоносова.

Тема поэта и поэзии в
лирике Державина.

Изображение
российской
действительности,
«страданий
человечества»
в
«Путешествии
из
Петербурга в Москву»
А.Н.Радищева.

форма произведения
М.В.Ломоносов. «Ода на день
восшествия на Всероссийский
престол
ея
Величества
государыни
Императрицы
Елисаветы Петровны 1747
года».
Ода
как
жанр
лирической
поэзии.
Прославление Родины, мира,
науки
и
просвещения
в
произведениях
М.В.Ломоносова.
Обращение к античной поэзии в
стихотворении
«Памятник».
Тема поэта и поэзии. Оценка
собственного
поэтического
творчества.
Мысль
о
бессмертии поэта.

школьника на основе поступков положительного
Научиться владеть героя, формирование нравственно-этической
изученной терми- ориентации, обеспечивающей личностный выбор
нологией по теме,
выразительному
чтению
и
рецензированию
выразительного
чтения
произведений
Научиться участвовать
в
коллективном
диалоге

Познавательные: уметь узнавать, называть и
определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по
алгоритму).
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств.
Коммуникативные:
формировать
навыки
коллективного
взаимодействия при самодиагностике.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к активной деятельности в составе пары,
группы
Вн..чт. Слово об А.Н.Радищеве Научиться владеть Познавательные: уметь выделять и форму–
философе,
писателе, изученной терми- лировать познавательную цель. Регулятивные:
гражданине.
Политические нологией по теме, уметь оценивать и формулировать то, что уже
убеждения
писателя. Идея навыкам
устной, усвоено.
Коммуникативные:
уметь
возмездия
тиранам, письменной, моно- моделировать монологическое высказывание,
прославление свободы в оде логической речи
аргументировать
свою
позицию
и
«Вольность».
Изображение
координировать ее с позициями партнеров при
российской действительности,
выработке общего решения в совместной
«страданий человечества» в
деятельности.
«Путешествии из Петербурга в
Личностные: формирование навыков исслеМоскву». Обличение произвола
дования текста с опорой не только на

Беседа.
Выразитель
ное чтение и
анализ
«Оды…»

Практикум.
Чтение
наизусть .

Монологиче
ский ответ
учащихся.
Анализ глав.

140

и беззакония»
10.

Повесть Н.М.Карамзина
«Бедная Лиза» - начало
русской прозы.

11.

«Бедная Лиза» Н.М.
Карамзина как образец
русского
сентиментализма.

12.

Подготовка
к
сочинению «Литература
XVIII века в восприятии
современного
читателя».

Слово о Н.М.Карамзине писателе
и
историке.
Убеждения и взгляды писателя,
его реформа литературного
языка.
Понятие
о
сентиментализме. «Осень» как
произведение сентиментализма.
«Бедная
Лиза».
Внимание
писателя к внутренней жизни
человека.
Утверждение
общечеловеческих ценностей.
Сюжет и герои повести «Бедная
Лиза». Образ повествователя.
Значение
произведения:
воспитание сердца, душевной
тонкости,
призыв
к
состраданию, облагораживанию
жизни

Научиться участвовать
в
коллективном
диалоге.

Р.Р.
Обсуждение тем сочинения:
1) Произведения литературы
XVIII века в восприятии
современного читателя (на
примере 1-2 произведений).
2) Темы, идеи, значение
произведений
литературы
XVIII века (на примере 1-2
произведений).

Научиться
проектировать и реализовывать
индивидуальный
маршрут восполнения
проблемных
зон в изученных
темах

Научиться
понимать смысл повести
Н.М.
Карамзина,
давать
характеристику
герою,
анализировать
мотивы
его
поступков.

информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства.
Познавательные: уметь узнавать, называть и
определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по
алгоритму); уметь извлекать необходимую
информацию
из
прослушанного
или
прочитанного текста; узнавать, называть и
определять
объекты
в
соответствии
с
содержанием.
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств.
Коммуникативные:
формировать
навыки
коллективного
взаимодействия
при
самодиагностике; уметь строить монологическое
высказывание, формулировать свою
точку
зрения, адекватно использовать различные
речевые средства для решения коммуникативных
задач.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к активной деятельности в составе пары,
группы; формирование навыков самоанализа и
самоконтроля; готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания
Познавательные: уметь устанавливать аналогии,
ориентироваться в разнообразии способов
решения задач. Регулятивные: формулировать и
удерживать учебную задачу, планировать и
регулировать
свою
деятельность.
Коммуникативные:
уметь
формулировать
собственное мнение и свою позицию.
Личностные: формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий
по алгоритму решения литературоведческой

План
лекции.

Пересказ.
Письменны
й ответ на
вопрос.

Составление
плана,
подбор
материалов.
Сочинениерассуждени
е.

141

задачи
Раздел 4. Литература XIX века (54 ч.)
Романтическая лирика начала ХIХ века. 3 часа.
13.
1
Общая характеристика
Поэзия, проза, драматургия XIX века. Научиться
Познавательные: уметь синтезировать
русской
и мировой
Общая характеристика русской и правильно и четко полученную информацию для составления
литературы XIX века.
мировой литературы XIX века. Понятие давать ответы на
ответа
на
проблемный
вопрос.
Романтическая лирика
о романтизме и реализме. Поэзия, проза поставленные
Регулятивные: уметь определять меры
начала века.
и драматургия XIX века. Русская вопросы
усвоения
изученного
материала.
критика,
публицистика,
мемуарная
Коммуникативные: уметь делать анализ
литература.
Романтическая
лирика
текста, используя изученную терминолоначала
века
(К.Н.Батюшков,
гию и полученные знания.
Н.М.Языков,
Е.А.Баратынский,
Личностные: формирование навыков
самоанализа и самоконтроля
К.Ф.Рылеев,
Д.В.Давыдов,
П.А.Вяземский).
14.
Романтическая лирика
2
Слово о В.А.Жуковском – великом Научиться
Познавательные: уметь синтезировать
начала XIX века. «Его
поэте и переводчике (сообщения правильно и четко полученную информацию для составления
стихов
пленительная
учащихся). Повторение изученного о давать ответы на
ответа
на
проблемный
вопрос.
сладость…»
творчестве поэта. В.А.Жуковский – поставленные
Регулятивные: уметь определять меры
В.А.Жуковский.
зачинатель
русского
романтизма. вопросы
усвоения
изученного
материала.
«Море».
«Невыразимое».
Границы
Коммуникативные: уметь делать анализ
выразимого в слове и чувстве.
текста, используя изученную терминолоВозможности
поэтического
языка.
гию и полученные знания; уметь делать
Отношение
романтика
к
слову.
анализ текста, используя изученную
Обучение
анализу
лирического
терминологию и полученные знания.
стихотворения
Личностные: формирование навыков
самоанализа и самоконтроля
15.
3
Нравственный
мир
Баллады в творчестве В.А.Жуковского. Научиться
героини
баллады
Новаторство
поэта.
Создание аргументировать
В.А.Жуковского
национальной баллады. Пространство и свою точку зрения
«Светлана».
время
в
балладе
«Светлана».
Особенности жанра баллады. Язык
баллады:
фольклорные
мотивы,
фантастика, образы-символы.
А.С.Грибоедов. 6 часов.
16.
А.С.Грибоедов:
1
Слово об А.С. Грибоедове – поэте Научиться
Познавательные:
узнавать,
называть
и
личность
и
судьба
и драматурге. Разносторонняя понимать,
определять объекты в соответствии с со-

Составление
конспекта
или плана
лекции.

Выразитель
ное чтение.

Анализ
поэмы.
Выразитель
ное чтение.

План
лекции.

142

драматурга.

одаренность,
натуры писателя.

17.

Знакомство с героями
комедии
«Горе от
ума».
Анализ
первого
действия.

18.

Фамусовская Москва в
комедии «Горе от ума».
Анализ
второго
действия.

талантливость

выразительно
читать
текст
комедии;
производить
самостоятельный
и
групповой
анализ
фрагментов
текста
Обзор содержания комедии «Горе Научиться
от
ума».
Комментированное анализировать
чтение ключевых сцен комедии. текст комедии с
Особенности сюжета, жанра и позиции ее идейкомпозиции произведения.
но-тематической
направленности

держанием.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е.
формировать
операциональный
опыт.
Коммуникативные:
уметь
читать
вслух,
понимать прочитанное, аргументировать свою
точку зрения.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа
(тест).
Регулятивные: уметь выполнять учебные
действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить
монологическое высказывание, формулировать
свою точку зрения, адекватно использовать
различные речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Личностные: формирование навыков анализа,
самоанализа и самоконтроля
Фамусов, его представления и Научиться
Познавательные: уметь искать и выделять
убеждения. Гости Фамусова – выявлять
необходимую
информацию
из
учебника;
общее и различное. Фамусовская особенности раз- определять понятия, создавать обобщения,
Москва: единомыслие, круговая вития
устанавливать
аналогии.
Регулятивные:
порука, приверженность старому комедийной
выбирать действия в соответствии с поставленной
укладу,
сплетни,
косность, интриги
задачей,
классифицировать,
самостоятельно
приспособленчество,
выбирать
основания
и
критерии
для
чинопочитание,
угодничество,
классификации.
Коммуникативные:
уметь
низкопоклонство,
невежество,
ставить вопросы и обращаться за помощью к
боязнь просвещения
учебной литературе; устанавливать причинноследственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы

Чтение
и
анализ
ключевых
сцен
комедии.
Тест.

Письменны
й ответ на
вопрос.

143

19.

Проблема ума и безумия
в
комедии
А.С.
Грибоедова «Горе от
ума». Анализ третьего и
четвертого действий.

Чацкий
в
системе
образов
комедии. Характеристика героя:
ум,
благородство,
чувствительность,
честность,
образованность,
остроумие,
независимость,
свобода
духа,
патриотизм. Конфликт Чацкого с
обществом. Чацкий и Софья.
Чацкий и Молчалин

20.

Язык
комедии
А.С.Грибоедова «Горе
от ума».

Богатство, образность, меткость,
остроумие, афористичность языка
комедии.
Развитие
традиций
«высокой» комедии, преодоление
канонов классицизма

21.

Комедия «Горе от ума»
в
оценке
критики.
Подготовка
к
домашнему сочинению
по комедии «Горе от
ума».

Научиться
сопоставлять
литературных
героев
с
их
прототипами;
давать
характеристику
герою,
анализировать
мотивы
его
поступков.

Научиться
определять роль
средств
выразительности
в
раскрытии
замысла автора;
производить
самостоятельны
й и групповой
анализ
фрагментов
текста
А.С.Пушкин и В.Г.Белинский о Научиться
комедии
А.С.Грибоедова. анализировать
Составление тезисного плана и текст комедии с
конспекта статьи И.А.Гончарова позиции ее идей«Мильон терзаний».
но-тематической
направленности

Личностные: формирование навыков исследовательской деятельности;готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания
Познавательные: уметь осмысленно читать и
объяснять значение прочитанного, выбирать
текст для чтения в зависимости от поставленной
цели, определять понятия. Регулятивные:
выполнять учебные действия в громко-речевой и
умственной формах, использовать речь для
регуляции своих действий, устанавливать
причинно-следственные
связи.
Коммуникативные: строить монологические
высказывания, овладеть умениями диалогической
речи.
Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения
задачи при консультативной помощи учителя
Познавательные:
узнавать,
называть
и
определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е.
формировать
операциональный
опыт.
Коммуникативные:
уметь
читать
вслух,
понимать прочитанное, аргументировать свою
точку зрения.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию

Беседа.
Монологиче
ский ответ
учащихся.
Чтение
наизусть.

Анализ
эпизода
драматическ
ого
произведени
я.

Познавательные: уметь синтезировать по- Конспект
лученную информацию для составления ответа статьи.
(тест).
Регулятивные: уметь выполнять учебные
действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать само-

144

стоятельно. Коммуникативные: уметь строить
монологическое высказывание, формулировать
свою точку зрения, адекватно использовать
различные речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Личностные: формирование навыков анализа,
самоанализа и самоконтроля
А.С.Пушкин. 16 часов.
22.
А.С.Пушкин: жизнь и
творчество. Дружба и
друзья в творчестве
А.С.Пушкина

Слово
об
А.С.Пушкине
(сообщения
учащихся).
Михайловское в судьбе поэта.
Обзор творчества А.С.Пушкина.
Лицейская лирика. Друзья и
дружба в лирике поэта.

Лирика
А.С.Пушкина
петербургского
периода.
Сочетание личной и гражданской
тем в дружеском послании «К
Чаадаеву». Проблема свободы,
служения Отчизне. Стихотворение
«К морю». Образ моря как символ
свободы.
Трагические
противоречия бытия и общества в
стихотворении
«Анчар».
Осуждение
деспотизма,
бесчеловечности.
Обзор
любовной
лирики
А.С.Пушкина. Адресаты любовной
лирики
поэта.
Искренность,
непосредственность,
чистота,
глубина чувства, выраженные в

23.

Лирика петербургского
периода.
Проблема
свободы,
служения
Родине
в
лирике
Пушкина.

24.

Любовь как гармония
душ в любовной лирике
А.С.Пушкина.

Научиться
владеть
изученной
терминологией
по
теме,
навыками
анализа
поэтического
текста

Познавательные: выделять и формулировать
познавательную цель. Регулятивные: применять
метод информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств.
Коммуникативные:
устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать
и
способствовать продуктивной кооперации.
Личностные: формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания
Научиться
Познавательные: уметь строить сообщение
выявлять
исследовательского характера в устной форме.
характерные
Регулятивные: формировать ситуацию рехудожественные флексии и самодиагностики. Коммуникативные:
средства
и уметь проявлять активность для решения
приемы лирики коммуникативных и познавательных задач.
А. С Пушкина
Личностные: формирование навыков самодиагностики по результатам исследовательской
деятельности

Беседа.
Выразитель
ное чтение
стихотворен
ий. Анализ
стихотворен
ий.

Научиться
давать
характеристику
лирических
произведений

Анализ
любовной
лирики.
Чтение
наизусть.

Анализ
лирики.

145

лирических стихотворениях. («На
холмах Грузии лежит ночная
мгла…», «Я вас любил…»

Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения
задания при консультативной помощи учителя

25.

Тема поэта и поэзии в
лирике А.С.Пушкина.

Стихотворение
«Пророк»
программное
произведение
А.С.Пушкина. Служение поэзии,
родственное служению Пророка.
«Я
памятник
себе
воздвиг
нерукотворный…»

Научиться
владеть
изученной
терминологией
по
теме,
навыками
устной
и
письменной
монологической
речи

26.

Раздумья
о
смысле
жизни,
о
поэзии.
«Бесы».
Обучение
анализу
одного
стихотворения.

Размышления о смысле жизни,
назначении поэта, сути поэзии.

Научиться
выявлять
характерные
художественные
средства
и
приемы лирики
А. С Пушкина

27.

Контрольная работа по
романтической лирике
начала XIX века, лирике
А.С.Пушкина.

Обучение анализу стихотворения.
Общественно-философский
и
исторический
смысл
стихотворения
«Бесы».
Роль
образа дороги в композиции
стихотворения. Тема заблудшего
человека в произведении.

Научиться проектировать
и
реа-лизовывать
индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон
в
изученных
темах

28.

А.С.Пушкин. «Цыганы»

Вн.чт. Герои поэмы. Противоречие

Научиться

Познавательные: выделять и формулировать
познавательную цель. Регулятивные: применять
метод информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств.
Коммуникативные:
устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать
и
способствовать продуктивной кооперации
Личностные: формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания
Познавательные: уметь строить сообщение
исследовательского характера в устной форме.
Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные:
уметь проявлять активность для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Личностные: формирование навыков самодиагностики по результатам исследовательской
деятельности
Познавательные: уметь устанавливать аналогии,
ориентироваться в разнообразии способов
решения задач. Регулятивные: формулировать и
удерживать учебную задачу, планировать и
регулировать
свою
деятельность.
Коммуникативные:
уметь
формулировать
собственное мнение и свою позицию.
Личностные: формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий
по алгоритму решения литературоведческой
задачи
Познавательные:
узнавать,
называть
и

Чтение
и
анализ
стихотворен
ий.
Выразитель
ное чтение
наизусть.

Чтение
и
анализ
стихотворен
ий.
Выразитель
ное чтение
наизусть.
Письменны
й
анализ
стихотворен
ий.

Чтение

146

как
поэма.

романтическая

двух миров: цивилизованного и
естественного.
Индивидуалистический характер
Алеко. Обобщенный характер
молодого человека начала XIX
века. Герои поэмы. Темы свободы
и любви в произведении.

29.

История
создания
романа
А.С.Пушкина
«Евгений
Онегин».
Комментированное
чтение 1 главы.

Понятие о реализме. История
создания
романа
«Евгений
Онегин». Замысел и композиция
романа.
Сюжет
и
жанр.
Особенности романа в стихах.
Онегинская
строфа.
Система
образов романа.

30.

Онегин и Ленский.

«Они сошлись. Вода и камень…»
Типическое и индивидуальное в
образах Евгения Онегина и
Владимира Ленского. Юность
героев. «Русская хандра» Онегина.
Противоречивость
образа
Ленского. Вера Ленского в идеалы.
Любовь Онегина и любовь
Ленского. Роль эпизода дуэли в
романе.

31.

Татьяна
Ларина
–
нравственный
идеал
Пушкина. Татьяна и

«Татьяна, милая Татьяна!» Татьяна
– «милый идеал» А.С.Пушкина.
«Русская душа» Татьяны, ее

производить
самостоятельны
й и групповой
анализ
фрагментов
текста;
давать
характеристику
герою,
анализировать
мотивы
его
поступков.
Научиться
аргументировать
свою
точку
зрения

определять объекты в соответствии с со- анализ.
держанием.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е.
формировать
операциональный
опыт.
Коммуникативные:
уметь
читать
вслух,
понимать прочитанное, аргументировать свою
точку зрения.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию

Познавательные: уметь синтезировать полученную
информацию
для
составления
аргументированного ответа.
Регулятивные:
уметь делать анализ текста, используя изученную
терминологию
и
полученные
знания.
Коммуникативные: уметь определять меры
усвоения изученного материала.
Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения
задачи при консультативной помощи учителя
Научиться
Познавательные: уметь устанавливать аналогии,
характеризовать ориентироваться в разнообразии способов
героев романа
решения задач.
Регулятивные: формулировать и удерживать
учебную задачу, планировать и регулировать
свою деятельность. Коммуникативные: уметь
формулировать собственное мнение и свою
позицию
Личностные: формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий
по алгоритму решения литературоведческой
задачи
Научиться опре- Познавательные: уметь искать и выделять
делять авторское необходимую информацию в предложенных
отношение
к текстах. Регулятивные: уметь осознавать

Лекция.
Комментиро
ван-ное
чтение

Монологиче
ский ответ.
Цитировани
е.
Сравнитель
ная
характерист
ика.

Беседа.
Письменны
й ответ на

147

Ольга.

естественность,
близость
к
природе.
Роль
фольклорных
образов. Роль образа няни.
Соединение в образе Татьяны
народной традиции с высокой
дворянской
культурой.
Сопоставительная характеристика
Татьяны и Ольги.
«А счастье было так возможно…»

Эволюция
взаимоотношений
Татьяны и Онегина.
Значение
писем
в
раскрытии внутреннего
мира героев.

Анализ писем Татьяны к Онегину
и
Онегина
к
Татьяне.
Непосредственность
чувств
в
письме Татьяны.

34.

Автор
как
идейнокомпозиционный центр
романа.

Автор
как
идейнокомпозиционный и лирический
центр романа. Язык романа.
Простота языка, искренность и
глубина чувств и мыслей в
лирических отступлениях. Роль
лирических
отступлений
в
придании
повествованию
достоверности.

35.

«Евгений Онегин» как
энциклопедия русской
жизни.

Отражение исторической эпохи в
романе
«Евгений
Онегин».
Своеобразие романа (необычность
композиции, отсутствие романных

32.

33.

героям, идейноэмоциональное
содержание
романа

усвоенный материал, качество и уровень
усвоения.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои
затруднения
Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения
задачи при консультативной помощи учителя
Научиться
Познавательные: уметь извлекать необходимую
понимать смысл информацию
из
прослушанного
или
произведения и прочитанного текста. Регулятивные: уметь
видеть главное
анализировать стихотворный текст.
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою
точку зрения, адекватно использовать различные
речевые средства для решения коммуникативных
задач.
Личностные: формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи
Научиться
Познавательные:
узнавать,
называть
и
выполнять
определять объекты в соответствии с соиндивидуальное держанием.
задание
в Регулятивные: формировать ситуацию сапроектной
морегуляции эмоциональных состояний, т. е.
деятельности
формировать
операциональный
опыт.
группы
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою
точку зрения, адекватно использовать различные
речевые средства для решения коммуникативных
задач.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
Обобщить и си- Познавательные: уметь узнавать, называть и
стематизировать определять объекты в соответствии с сополученные
держанием (формировать умение работать по
знания,
алгоритмам).

вопрос.

Чтение
наизусть.
Беседа.

Беседа.

Составление
цитатного
или
тезисного

148

36.

Роман
«Евгений
Онегин»
в
зеркале
критики. Подготовка к
сочинению.

37.

Проблема «гения и
злодейства» в трагедии
А.С.Пушкина «Моцарт
и Сальери».

М.Ю.Лермонтов. 13 часов.
38.
Мотив вольности и
одиночества в лирике
М.Ю.Лермонтова.

39.

Образ поэта-пророка в
лирике поэта.

штампов, реализм, саморазвитие закрепить
характеров). Реальное и условное умения и навыки
проведения
пространство романов.
анализа текста
РР Цели и задачи критической Научиться
литературы.
Статья выявлять
В.Г.Белинского
«Сочинения художественные
Александра
Пушкина». особенности
В.Г.Белинский,
Д.И.Писарев, романа
Ф.М.Достоевский,
Роман
А.С.Пушкина
и
опера
П.И.Чайковского.
«Здесь
его
чувства, понятия, идеалы…»
Вн.чт. «Маленькие трагедии» Научиться
А.С.Пушкина. Условность образов определять
Моцарта
и
Сальери. жанрово-компоПротивопоставление
образов зиционные
героев: «сын гармонии» Моцарт и особенности
«чадо праха» Сальери. Проблема трагедии, давать
характеристику
«гения и злодейства».
герою,
анализировать
мотивы
его
поступков.

Слово
о
М.Ю.Лермонтове.
Конфликт поэта с миропорядком,
Мотивы вольности и одиночества
в стихотворениях «Парус», «И
скучно, и грустно…», «Нет, я не
Байрон, я другой…», «Молитва»
Конфликт поэта с окружающим
миром в стихотворении «Смерть

Регулятивные: уметь выполнять учебные
действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою
точку зрения, адекватно использовать различные
речевые средства для решения коммуникативных
задач; формировать навыки выразительного
чтения,
Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

плана.

Конспект
критической
статьи.
Сочинение.

Познавательные: уметь синтезировать по- Письменны
лученную информацию для составления ответа й ответ на
(тест).
вопрос.
Регулятивные: уметь выполнять учебные
действия (отвечать на вопросы теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить
монологическое высказывание, формулировать
свою точку зрения, адекватно использовать
различные речевые средства для решения
коммуникативных задач
Личностные: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной
творческой деятельности

Научиться
Познавательные:
самостоятельно
делать
составлять
выводы, перерабатывать информацию; уметь
развернутый ци- устанавливать аналогии, ориентироваться в
татный план для разнообразии способов решения задач.
обзора
Регулятивные: уметь планировать алгоритм
материала
ответа.
Коммуникативные: уметь формулировать и
Научиться
определять
высказывать свою точку зрения на события и

Лекция.
Анализ
и
выразительн
ое
чтение
стихотворен
ий.
Чтение
стихотворен

149

40.

Особенности
лирического героя
лирике Лермонтова.

3
в

41.

«Герой
нашего
времени»
первый
психологический роман
в русской литературе.

42.

Загадки
образа
Печорина
в
главах
«Бэла»
и
«Максим
Максимыч».

поэта». Образ поэта-пророка в идейно-эмоциостихотворении «Пророк», «Я жить нальное
хочу…»
содержание
стихотворений
М.Ю.
Лермонтова
Эпоха безвременья в лирике Научиться
М.Ю.Лермонтова
(«Дума», определять
Предсказание», «Родина»). Тема идейно-эмоциоРоссии и ее своеобразие. Характер нальное
лирического героя и его поэзии.
содержание
«Странная» любовь к Отчизне в стихотворений
стихотворении «Родина».
М.Ю.
Лермонтова

«Герой нашего времени» - первый
психологический роман в русской
литературе. Обзор содержания
романа.
Особенности
жанра
романа. Традиции романтической
повести. Своеобразие композиции,
ее роль в раскрытии характера
Печорина. Незаурядная личность
героя
Загадки образа Печорина в главах
«Бэла» и «Максим Максимыч».
Отношение горцев к Печорину.
Значение
образов
Казбича,
Азамата, Бэлы. Неискушенный
взгляд на Печорина Максимы
Максимыча.
Образ
странствующего офицера

Научиться
выстраивать
внутреннюю монологическую
речь

Научиться
составлять
характеристику
героя (ев)

поступки героев.
ия наизусть.
Личностные: формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания.
Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные:
уметь оценивать и формулировать то, что уже
усвоено.
Коммуникативные:
уметь
моделировать монологическое высказывание,
аргументировать
свою
позицию
и
координировать ее с позициями партнеров при
выработке общего решения в совместной
деятельности.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной
творческой деятельности
Познавательные: уметь искать и выделять
необходимую информацию в предложенных
текстах. Регулятивные: уметь
выполнять
учебные действия, планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь определять общую
цель и пути ее достижения.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Анализ
и
выразительн
ое
чтение
стихотворен
ий.

Выборочное
комментиро
ванное
чтение.
Беседа.

Чтение
стихотворен
ия наизусть.

150

43.

«Журнал Печорина» как
средство самораскрытия
его характера.

44.

Печорин
мужских
романа.

системе
образов

45.

Дружба
Печорина

жизни

46.

Печорин
женских
романа.

системе
образов

47.

Любовь
в
Печорина.

жизни

задачи при консультативной помощи учителя
Печорин
как
представитель Научиться
Познавательные: уметь выделять и форму«портрета поколения». «Журнал аргументировать лировать познавательную цель. Регулятивные:
Печорина»
как
средство свои
ответы; уметь оценивать и формулировать то, что уже
раскрытия
характера
героя. давать
усвоено.
Коммуникативные:
уметь
«Тамань»,
«Княжна
Мери», характеристику
моделировать монологическое высказывание,
«Фаталист».
герою,
аргументировать
свою
позицию
и
анализировать
координировать ее с позициями партнеров при
мотивы
его выработке общего решения в совместной
поступков.
деятельности.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной
творческой деятельности
Значение
дружбы
в
жизни Научиться
Познавательные: уметь искать и выделять
человека. Печорин о дружбе. выстраивать
необходимую информацию в предложенных
Отношения
Печорина
с внутреннюю мо- текстах. Регулятивные: уметь
выполнять
учебные действия, планировать алгоритм ответа.
Максимом
Максимычем, нологическую
Грушницким, доктором Вернером. речь
Коммуникативные: уметь определять общую
цель и пути ее достижения.
Неспособность
Печорина
к
Личностные: формирование устойчивой мотидружбе.
вации к самосовершенствованию
Печорин и его взаимоотношения с Научиться
Познавательные: уметь искать и выделять
ближними. Любовь-приключение выполнять
необходимую информацию в предложенных
(девушка-контрабандистка),
индивидуальное текстах. Регулятивные: уметь осознавать
в усвоенный материал, качество и уровень
любовь-игра (Мери), любовь- задание
коллективной
усвоения.
надежда (Бэла).
Коммуникативные: ставить вопросы, обраЗначение любви в жизни человека. проектной
щаться за помощью, формулировать свои
Неспособность Печорина к любви. деятельности
затруднения.
Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения
задачи при консультативной помощи учителя

Выборочное
комментиро
ванное
чтение.
Беседа.

151

«Душа Печорина не
каменистая почва…»

Основные
черты
личности Научиться
Печорина.
Идейно- составлять
композиционные
особенности портрет героя
романа,
способствующие
пониманию образа Печорина.

49.

Споры о романтизме и
реализме романа «Герой
нашего времени».

Потрет и пейзаж как средства
раскрытия психологии личности.
Изобразительно-выразительные
средства, их роль в романе. Черты
романтизма
и
реализма
в
произведении.
В.Г.Белинский,
Н.А.Добролюбов
о
романе
(сопоставление мнений критиков)

Научиться
выполнять
индивидуальное
задание
в
проектной
деятельности
группы

50.

Контрольная работа по
творчеству
М.Ю.Лермонтова.

Основные
мотивы
лирики
М.Ю.Лермонтова.
Значение
романа М.Ю.Лермонтова «Герой
нашего времени»

Познавательные: уметь извлекать необходимую
информацию
из
прослушанного
или
прочитанного текста. Регулятивные: уметь
анализировать текст. Коммуникативные: уметь
строить
монологическое
высказывание,
формулировать свою точку зрения, адекватно
использовать различные речевые средства для
решения коммуникативных задач.
Личностные: формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания
Познавательные:
узнавать,
называть
и
определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е.
формировать
операциональный
опыт.
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою
точку зрения, адекватно использовать различные
речевые средства для решения коммуникативных
задач.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
Познавательные: уметь устанавливать аналогии,
ориентироваться в разнообразии способов
решения задач. Регулятивные: формулировать и
удерживать учебную задачу, планировать и
регулировать
свою
деятельность.
Коммуникативные:
уметь
формулировать
собственное мнение и свою позицию.
Личностные: формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий
по алгоритму решения литературоведческой
задачи

Выборочное
комментиро
ванное
чтение.
Беседа.

Конспект
критической
статьи.

Контрольна
я работа

152

Н.В.Гоголь. 9 часов.
51. Слово
о
Н.В.Гоголе.
Замысел «Мертвых душ».

«Хочется… показать хотя с одного Научиться
боку всю Русь…» Слово о анализировать
Н.В.Гоголе.
Проблематика
и текст поэмы
поэтика
первых
сборников
Н.В.Гоголя. Замысел и история
создания поэмы «Мертвые души».
Роль поэмы в судьбе Н.В.Гоголя.

Система образов поэмы «Мертвые
души».
Составление
плана
характеристики героев. Образы
помещиков.
Понятие
о
маниловщине,
нарицательных
образах.

Научиться определять
роль
героев
в
раскрытии темы
и
идеи
произведения.
Давать
характеристику
герою,
анализировать
мотивы
его
поступков.

54.

Образы чиновников в
поэме «Мертвые души».

Городской пейзаж. «Толстые» и
«тоненькие»
чиновники
губернского города. Образ города.

Научиться
производить
самостоятельны
й и групповой
анализ
фрагментов
текста

55.

Пороки чиновничества

Разоблачение
пороков
чиновничества:
чинопочитания,
угодничества, беспринципности,
безделья,
взяточничества,

52.
53.

Образы помещиков
«Мертвых душах».
Образы помещиков
«Мертвых душах».

Познавательные: уметь искать и выделять
необходимую
информацию
из
учебника;
определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать
аналогии.
Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с поставленной
задачей. Коммуникативные: уметь ставить
вопросы и обращаться за помощью к учебной
литературе.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной
творческой деятельности
Познавательные: уметь осмысленно читать и
объяснять значение прочитанного, выбирать
текст для чтения в зависимости от поставленной
цели, определять понятия. Регулятивные:
выполнять учебные действия в громко-речевой и
умственной формах, использовать речь для
регуляции своих действий, устанавливать
причинно-следственные
связи.
Коммуникативные: строить монологические
высказывания, овладеть умением диалогической
речи.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Конспект
лекции.
Сообщения.

«Заочная
экскурсия»
по
губернскому
городу
N
(гл. 1, 7—
10).
Письменны
й ответ на
вопрос.

Характерист
ики героев.
Выборочны
й пересказ.

153

казнокрадства,
лживости,
невежества.
Чичиков
–
герой
новой,
буржуазной
эпохи,
«приобретатель». Жизнеописание
Чичикова, эволюция его образа в
замысле поэмы. Заветы отца.

56.

Чичиков как новый герой
эпохи и как антигерой.

57.

«Мертвые души» - поэма
о
величии
России.
Мертвые и живые души.

Образ автора в поэме, его
эволюция.
Поэма
в
оценке
критики. «И как чудна она сама,
эта дорога!» Образ дороги в
«Мертвых душах».

58.
59.

Поэма в оценке критики.
Сочинение
по поэме
«Мёртвые души».

8
9

РР «Мертвые души» - поэма о
величии
России.
Причины
незавершенности
поэмы.
Соединение
комического
и
лирического начал в поэме. Поэма
в оценке критики.

Научиться
составлять
характеристику
героя
произведения

Познавательные: уметь устанавливать аналогии,
ориентироваться в разнообразии способов
решения задач. Регулятивные: формулировать и
удерживать учебную задачу, планировать и
регулировать
свою
деятельность.
Коммуникативные:
уметь
формулировать
собственное мнение и свою позицию
Личностные: формирование навыков исследовательской деятельности;готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания
Научиться
Познавательные: уметь выделять и формуаргументировать лировать познавательную цель. Регулятивные:
свой ответ
уметь оценивать и формулировать то, что уже
усвоено.
Коммуникативные:
уметь
моделировать монологическое высказывание,
аргументировать
свою
позицию
и
координировать ее с позициями партнеров при
выработке общего решения в совместной
деятельности.
Личностные: формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания
Научиться
Познавательные: уметь искать и выделять
конспектировать необходимую информацию в предложенных
критический
текстах. Регулятивные: уметь осознавать
материал
как усвоенный материал, качество и уровень
опору
для усвоения.
составления
Коммуникативные: ставить вопросы, обратекста-рассужде- щаться за помощью, формулировать свои
ния
затруднения.
Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения

Задания по
карточкам.

Подготовка
к
сочинению.

Чтение
наизусть.
Сочинение.

154

задачи при консультативной помощи учителя
А.Н.Островский. 1 час.
60. Патриархальный мир и
угроза его распада в пьесе
А.Н.Островского
«Бедность не порок».

Вн.чт. Слово об А.Н.Островском –
драматурге, создателе репертуара
русского театра. Отражение в
пьесах реальных общественных
противоречий
времени.
Особенности сюжета пьесы
«Бедность не порок»

Научиться
определять
идейно-тематическое
своеобразие
текста.

Познавательные: уметь синтезировать по- План
лученную информацию для составления ответа лекции.
(тест).
Беседа.
Регулятивные: уметь выполнять учебные
действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить
монологическое высказывание, формулировать
свою точку зрения, адекватно использовать
различные речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной
творческой деятельности

Ф.М.Достоевский. 2 часа.
61. Ф.М.Достоевский.
Тип
петербургского мечтателя
в повести «Белые ночи».

Слово о Ф.М.Достоевском. Обзор
творчества
писателя.
Роман
«Белые
ночи».
Тип
«петербургского
мечтателя».
Развития понятия о жанре романа.
Внутренний мир мечтателя

Научиться
составлять
литературный
портрет
писателя

Роль истории Настеньки в
повести «Белые ночи».

Смена рассказчиков в романе.
Время и пространство романа.
Роль истории Настеньки в романе.
Роль
письма
Настеньки
в
раскрытии авторского замысла.
Символические образы в романе

Научиться
определять
идейно-тематическое
своеобразие
текста.

Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа
(тест).
Регулятивные: уметь определять меры усвоения
изученного материала.
Коммуникативные:
уметь делать анализ текста, используя изученную
терминологию и полученные знания.
Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения
задачи при консультативной помощи учителя
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа
(тест).
Регулятивные: уметь выполнять учебные
действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить
монологическое высказывание, формулировать
свою точку зрения, адекватно использовать

62.

Лекция.
Аналитичес
кое чтение.
Беседа.

Аналитичес
кое чтение.
Беседа.
Сравнитель
ный анализ
произведени
й (домашнее
задание) и
аналитическ

155

различные речевые средства для решения ое
чтения
коммуникативных задач.
текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной
творческой деятельности
Л.Н.Толстой. 1 час.
63. Формирование личности
героя
повести,
его
духовный конфликт с
окружающей средой в
повести Л.Н.Толстого
«Юность».

А.П.Чехов. 3 часа.
64. Главный герой в рассказе
А.П.Чехова
«Смерть
чиновника».

65.

Тема
человека
рассказе
«Тоска».

одиночества
в мире
в
А.П.Чехова

Слово о Л.Н.Толстом. Обзор
содержания автобиографической
трилогии. Формирование личности
героя.
Стремление
героя
к
совершенствованию.
Нравственные
испытания,
разочарования, падения и взлеты.
Роль внутреннего монолога в
раскрытии души героя.

Научиться
производить
самостоятельны
й и групповой
анализ
фрагментов
текста

Познавательные:
узнавать,
называть
и Конспект
определять объекты в соответствии с со- лекции.
держанием.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е.
формировать
операциональный
опыт.
Коммуникативные:
уметь
читать
вслух,
понимать прочитанное, аргументировать свою
точку зрения.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию

Слово об А.П.Чехове. Эволюция
образа «маленького человека» в
русской литературе XIX века.
Образ «маленького человека» в
творчестве
А..Чехова.
Смысл
названия рассказа. Соединение
низкого и высокого, комического и
трагического в рассказе

Научиться
определять
жанрово-стилистические
черты
произведения

Тема одиночества человека в мире
в рассказе «Тоска». Причина
одиночества
героя.
Образ
многолюдного города и его роль в
рассказе

Научиться
определять
идейно-эмоциональное
содержание
рассказов А.П.
Чехова

Познавательные:
самостоятельно
делать
выводы, перерабатывать информацию.
Регулятивные: уметь планировать алгоритм
ответа.
Коммуникативные:
уметь
формулировать и высказывать свою точку зрения
в соотнесении с позицией автора текста.
Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения
задачи при консультативной помощи учителя
Познавательные: выделять и формулировать
познавательную цель. Регулятивные: применять
метод информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств.
Коммуникативные:
устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать
и
способствовать продуктивной кооперации.
Личностные: формирование навыков исследовательской деятельности; готовности и способ-

Конспект
лекции.
Аналитичес
кое чтение.
Беседа.

Беседа

156

66.

Подготовка к сочинениюрассуждению.
Внутренний мир героев
русской литературы XIX
века.

И.А.Бунин. 2 часа.
67. Русская литература XX
века:
разнообразие
жанров и направлений.
История любви Надежды
и Николая Алексеевича в
рассказе И.А.Бунина
«Темные аллеи».

68.

Поэзия и проза русской
усадьбы
в
рассказе
«Темные аллеи».

А.А.Блок. 1 час.
69. Русская

поэзия

ности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания
РР Обсуждение темы сочинения Научиться
Познавательные: уметь выделять и форму- Сочинение«В чем особенности изображения редактировать
лировать познавательную цель. Регулятивные: рассуждени
внутреннего мира героев русской текст творческой уметь оценивать и формулировать то, что уже е
литературы XIX века» (на примере работы по ал- усвоено.
Коммуникативные:
уметь
произведений
А.Н.Островского, горитму
моделировать монологическое высказывание,
Ф.М.Достоевского, Л.Н.Толстого, выполнения
аргументировать
свою
позицию
и
А.П.Чехова). Составление плана, задания
координировать ее.
подбор материала
Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
Раздел 5. Литература ХХ века (25 ч.)

Исторические потрясения XX века
и их отражение в литературе и
искусстве. Влияние исторических
событий на судьбы русских
писателей.
Эмиграция.
Трагическое разделение русской
литературы.
Тема
Великой
Отечественной
войны
и
ее
переосмысление в 50-70-е гг.

Научиться
определять
идейно-художественное
содержание
произведений
XX в.

Поэзия» и «проза» русской Научиться
усадьбы. Мастерство писателя в составлять
рассказе «Темные аллеи». Лиризм характеристику
повествования.
Психологизм героя (ев)
прозы
писателя.
Драматизм,
лаконизм
рассказа.
Художественные
средства
создания образов.

Многообразие

направлений, Научиться

Познавательные: уметь искать и выделять
необходимую
информацию
из
учебника;
определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать
аналогии.
Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с поставленной
задачей. Коммуникативные: уметь ставить
вопросы и обращаться за помощью к учебной
литературе.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной
творческой деятельности
Познавательные: выделять и формулировать
познавательную цель. Регулятивные: применять
метод информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств.
Коммуникативные:
устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать
и
способствовать продуктивной кооперации.
Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения
задачи при консультативной помощи учителя

Конспект
лекции.

Познавательные: уметь узнавать, называть и

Лекция

Беседа.
Письменны
й ответ на
вопрос.

157

новаторские
идеи,
богатство выразительно
образных средств в поэзии читать текст по
Серебряного века.
образцу
из
фонохрестомати
и

определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по
алгоритмам).
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств.
Коммуникативные:
формировать
навыки
выразительного
чтения,
коллективного
взаимодействия.
Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения
задачи при консультативной помощи учителя

Слово о С.А.Есенине. Россия –
главная тема поэзии С.А.Есенина.
Неразрывность судьбы поэта с
родным домом. «Вот уж вечер»,
«Разбуди меня завтра рано…»,
«Край ты мой заброшенный…»

Научиться
анализировать
поэтический
текст

Размышления о жизни, любви,
природе, предназначении человека
в лирике С.А.Есенина. Народнопесенная
основа,
напевность
лирики С.А.Есенина. Элегическая
грусть
в
стихотворении
«Отговорила роща золотая…»
Судьба
поэта
в
эпоху
исторических
потрясений
в

Научиться
определять
идейно-эмоциональное
содержание
стихотворений
С.А. Есенина

Познавательные: узнавать, называть и
определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е.
формировать
операциональный
опыт.
Коммуникативные:
уметь
строить
монологическое высказывание, формулировать
свою точку зрения, адекватно использовать
различные речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной
творческой деятельности
Познавательные: уметь устанавливать аналогии,
ориентироваться в разнообразии способов
решения задач. Регулятивные: формулировать и
удерживать учебную задачу, планировать и
регулировать
свою
деятельность.
Коммуникативные:
уметь
формулировать
собственное мнение и свою позицию.
Личностные: формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при

Серебряного
века.
Высокие
идеалы
и
предчувствие перемен в
лирике А.А.Блока.

С.А.Есенин. 2 часа.
70. Тема Родины в лирике
С.А.Есенина.

71.

Размышления о жизни,
любви,
природе,
предназначении человека
в лирике С.Есенина.

Чтение
наизусть.
Выразитель
ное чтение
стихотворен
ий. Анализ
стихотворен
ий.

Выразитель
ное чтение
стихотворен
ий. Анализ
стихотворен
ий.

158

консультативной помощи учителя

стихотворении
«Письмо
к
женщине».
Ностальгические
мотивы в стихотворении «Шаганэ
ты моя, Шаганэ!» Народнопесенная
основа
лирика
С.Есенина.
В.В.Маяковский. 2 часа.
72. Слово
о
поэте.
В.Маяковский.

73.

Слово
о
поэте.
В.Маяковский.
«Послушайте», «А вы
могли бы?», «Люблю».
Своеобразие
стиха.
Словотворчество

М.А.Булгаков. 3 часа.
74. М.А.Булгаков
и

его

Научиться
выразительно
читать текст по
образцу
из
фонохрестомати
и

Слово о В.В.Маяковском. Понятие
о футуризме. Новаторство поэзии
В.В.Маяковского. «Послушайте»,
«А вы могли бы?», «Люблю».

В.В.Маяковский о труде поэта. Научиться
Своеобразие стиха, ритма, рифмы, анализировать
поэтический
интонаций
текст

Слово о М.А.Булгакове. История

Научиться

Познавательные: уметь узнавать, называть и
определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по
алгоритмам).
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств.
Коммуникативные:
формировать
навыки
выразительного
чтения,
коллективного
взаимодействия.
Личностные: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения
задачи при консультативной помощи учителя
Познавательные: узнавать, называть и
определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е.
формировать
операциональный
опыт.
Коммуникативные:
уметь
строить
монологическое высказывание, формулировать
свою точку зрения, адекватно использовать
различные речевые средства для решения
коммуникативных задач
Личностные: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной
творческой деятельности
Познавательные:

узнавать,

называть

Чтение
наизусть.
Лекция.

Чтение
наизусть.
Выразитель
ное чтение
стихотворен
ий. Анализ
стихотворен
ий.

и Беседа.

159

75.

76.

повесть
«Собачье
сердце»: система образов
и сюжет.
М.А.Булгаков «Собачье
сердце» как социальнофилософская сатира на
современное общество.

Поэтика
повести,
гуманистическая позиция
автора. Художественная
условность, фантастика,
сатира, гротеск и их
художественная роль в
повести

М.И.Цветаева. 1 час.
77. М.И.Цветаева. Слово о
поэте. Слово о поэзии,
любви и жизни.
Особенности
поэзии
Цветаевой

создания и судьба повести
«Собачье
сердце».
«Собачье
сердце»
как
социальнофилософская
сатира
на
современное
общество.
Идея
переделки человеческой природы.
Система образов повести

выполнять
индивидуальное
задание
в
проектной
деятельности
группы

определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать ситуацию Аморегуляции эмоциональных состояний, т. Е.
формировать
операциональный
опыт.
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою
точку зрения, адекватно использовать различные
речевые средства для решения коммуникативных
задач.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию
Поэтика повести. Мифологические Научиться
Познавательные: выделять и формулировать
и
литературные
источники владеть
познавательную цель. Регулятивные: применять
сюжета.
Смысл
названия изученной
метод информационного поиска, в том числе с
произведения.
Мотив терминологией
помощью компьютерных средств.
превращения, оборотничества в по
теме, Коммуникативные:
устанавливать
рабочие
повести.
Символика
имен, навыками
отношения,
эффективно
сотрудничать
и
названий,
художественных устной
и способствовать продуктивной кооперации.
деталей. Шариковы и швондеры письменной
Личностные: формирование навыков исслекак
социальные
типы,
их монологической довательской деятельности;готовности и способживучесть
речи
ности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания
Слово о М.И.Цветаевой. Мотивы и
настроения лирики. Своеобразие
стиха, ритма, рифмы, интонаций.
Беспощадная
искренность
и
свежесть
чувства
в
стихотворениях. «Бабушке», «Мне
нравится, что вы больны не
мной…».

Научиться
анализировать
поэтический
текст

Аналитичес
кое чтение.

Беседа.
Тест. Работа
по
карточкам.

Выразитель
ное чтение
стихотворен
ий. Анализ
стихотворен
ий.

160

вации к индивидуальной
творческой деятельности
А.А.Ахматова. 1 час.
78. Особенности
А.А.Ахматовой.

поэзии

Н.А.Заболоцкий. 1 час.
79. Тема гармонии человека с
природой,
любви
и
смерти
в
лирике
Н.А.Заболоцкого.

М.А.Шолохов. 3 часа.
80. М.А.Шолохов
и
его
рассказ
«Судьба
человека»: сюжет и
основные образы.
81. Судьба человека и судьба

поэтики Научиться
выразительно
читать текст по
образцу
из
фонохрестомати
и

Особенности
А.А.Ахматовой.

Слово о Н.А.Заболоцком. Тема
гармонии с природой, любви и
смерти в лирике поэта. Традиции
русской поэзии в творчестве поэта.
Философский
характер,
метафоричность лирики.

Слово о М.А.Шолохове. Смысл
названия
рассказа «Судьба
человека». Судьба человека и
судьба Родины. Тема народного
подвига, непобедимости человека.

коллективной

Чтение
наизусть.
Выразитель
ное чтение
стихотворен
ий. Анализ
стихотворен
ий.

Научиться
анализировать
поэтический
текст

Выразитель
ное чтение
стихотворен
ий. Анализ
стихотворен
ий.

Научиться
выстраивать
внутреннюю монологическую
речь.

Познавательные: уметь искать и выделять Пересказ
необходимую информацию в предложенных
текстах; уметь синтезировать полученную
информацию для составления ответа.
Регулятивные: уметь выполнять учебные

161

Родины
в
рассказе
М.А.Шолохова.
82.

Автор и рассказчик в
рассказе
«Судьба
человека».

Б.Л.Пастернак. 1 час.
83. Вечность
и
современность в стихах
Б.Л.Пастернака о любви и
природе.

А.Т.Твардовский. 1 час.
84
Раздумья о Родине в
лирике А.Т.Твардовского.

Образ
главного
героя.
Особенности
национального
характера
Особенности
композиции.
Сказовая манера повествования.
Противопоставление жизни и
весны смерти и войне, добра и
справедливости, жестокости и
бесчеловечности.

Научиться
определять
идейно-тематическое
своеобразие
текста.

действия, планировать алгоритм ответа; работать
самостоятельно; уметь определять общую цель и
пути ее достижения.
Коммуникативные: уметь строить моноло- Письменны
гическое высказывание, формулировать свою й ответ на
точку зрения, адекватно использовать различные вопрос.
речевые средства для решения коммуникативных
задач.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

Слово
о
Б.Л.Пастернаке.
Многообразие
талантов
Б.Л.Пастернака.
Вечность
и
современность в стихах о природе
и любви. Стремление проникнуть
в существо и тайны бытия в
стихотворении «Во всем мне
хочется дойти…»

Научиться
выполнять
индивидуальное
задание
в
проектной
деятельности
группы

Выразитель
ное чтение
стихотворен
ий. Анализ
стихотворен
ий.

Слово
об
А.Т.Твардовском.
Раздумья о Родине и о природе в
лирике поэта. Одухотворение
природы,
ощущение
радости
бытия в стихотворениях
«Урожай», «Весенние строчки».
Философские размышления об
истинных жизненных ценностях в
стихотворении «О сущем».

Научиться
анализировать
поэтический
текст

Рассказ
о
поэте.
Выразитель
ное чтение
стихотворен
ий,
их
анализ.

162

Личностные: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной
творческой деятельности
Произведения о Великой Отечественной войне. 2 часа.
85. Будни
войны
в
1
Вн. чт. Б.Васильев «А зори здесь
«лейтенантской» прозе.
тихие»
или
В.В.Быков.
«Сотников», «Обелиск».
86. Нравственный
выбор
2
героев
в
повести
Б.Васильева «А
зори
здесь тихие».

А.И.Солженицын. 2 часа.
87. Картины
послевоенной
деревни
в
рассказе
А.И.Солженицына
«Матренин двор».

88.

Образ
праведницы
в
рассказе
«Матренин
двор».

Научиться
выполнять
индивидуальное
задание
в
проектной
деятельности
группы

Беседа.
Письменны
й ответ на
вопрос.

Научиться
определять роль
средств
выразительности
в
раскрытии
замысла автора;
производить
самостоятельны
й и групповой
анализ
фрагментов
текста
Прототип образа Матрены – Научиться
характерный
народный
тип определять роль
русской
крестьянки. средств
Самоотверженность,
выразительности
подвижничество
Матрены, в
раскрытии
трагизм ее судьбы. Нравственный замысла автора;

Аналитичес
кое чтение
рассказа.
Беседа.

Слово
об
А.И.Солженицыне.
Обзор
творчества
писателя.
Картины послевоенной деревни.
Разрушение советской деревни,
деградация крестьянства. Образ
рассказчика. Тема праведничества
в
рассказе.
Нравственная
проблематика в рассказе

Познавательные:
узнавать,
называть
и Беседа.
определять объекты в соответствии с со- Тест.
держанием.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е.
формировать
операциональный
опыт.

163

смысл рассказа-притчи.
финала рассказа.

Смысл

производить
самостоятельны
й и групповой
анализ
фрагментов
текста

Коммуникативные:
уметь
читать
вслух,
понимать прочитанное, аргументировать свою
точку зрения.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию
Познавательные:
узнавать,
называть
и Беседа
определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е.
формировать
операциональный
опыт.
Коммуникативные:
уметь
читать
вслух,
понимать прочитанное, аргументировать свою
точку зрения.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию

Ф.Абрамов. 1 час.
89. Нравственный
выбор
героев
в
рассказах
Ф.Абрамова.

Вн. чт. Рассказы Ф.Абрамова
(«Пелагея», «Алька») или повесть
В.Г.Распутина
«Женский
разговор». Нравственный выбор
героев.

Научиться
производить
самостоятельны
й и групповой
анализ
фрагментов
текста

Русская лирика ХХ века. 2 часа.
90. Песни и романсы на
стихи русских поэтов
XIX-XX веков

Понятие о жанре романса. История
русского
романса,
его
особенности. Поэтическая основа
романса. Разновидности русского
романса

Научиться
анализировать
поэтический
текст

Зачетное
занятие
по
русской лирике XX века.

91.

Познавательные: узнавать, называть и
определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е.
формировать
операциональный
опыт.
Коммуникативные:
уметь
строить
монологическое высказывание, формулировать
свою точку зрения, адекватно использовать
различные речевые средства для решения
коммуникативных задач
Личностные: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной
творческой деятельности
Русская лирика XX века. Устные Научиться про- Познавательные: уметь устанавливать аналогии,
ответы
на
вопросы, ектировать
и ориентироваться в разнообразии способов
подготовленные
учителем
и реа-лизовывать
решения задач. Регулятивные: формулировать и

Высказыван
ие
собственног
о мнения о
прослушанн
ом
музыкально
м
произведени
и.

Тест,сочине
ниерассуждени

164

учениками
Развитие
традиций
романса

Катулл. 1 час.
92. Чувства и
любовной
Катулла.

удерживать учебную задачу, планировать и е.
регулировать
свою
деятельность.
Коммуникативные:
уметь
формулировать
собственное мнение и свою позицию.
Личностные: формирование навыков индивидуального выполнения диагностических заданий
по алгоритму решения литературоведческой
задачи
Раздел 6. Зарубежная литература (8 ч.)
русского

индивидуальный
маршрут
восполнения
проблемных зон
в
изученных
темах

разум в
лирике

Понятие об античной лирике.
Катулл. Слово о поэте. Чувства и
разум в любовной лирике поэта.
Искренность, лирическая сила,
простота поэзии Катулла.

Научиться
владеть
изученной
терминологией
по
теме,
навыками
устной
и
письменной
монологической
речи

Познавательные: выделять и формулировать Конспект
в
познавательную цель. Регулятивные: применять статьи
метод информационного поиска, в том числе с учебнике.
помощью компьютерных средств.
Коммуникативные:
устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать
и
способствовать продуктивной кооперации.
Личностные: формирование навыков исследовательской деятельности;готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания

Данте. 1 час.
93.
«Божественная комедия»
Данте Алигьери.

Слово
о
Данте
Алигьери.
Сочетание
реального
и
аллегорического в произведении.
Реальные,
вымышленные,
исторические персонажи поэмы.
Моральное восхождение героя к
высотам духа.

Научиться
определять
идейно-эмоциональное
содержание
поэмы

Познавательные: уметь устанавливать аналогии, Беседа.
ориентироваться в разнообразии способов
решения задач.
Регулятивные: формулировать и удерживать
учебную задачу, планировать и регулировать
свою деятельность. Коммуникативные: уметь
формулировать собственное мнение и свою
позицию
Личностные: формирование навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при
консультативной помощи учителя

Слово об У.Шекспире. Обзор Научиться

Шекспир. 3 часа.
94. Гуманизм

эпохи

опреде- Познавательные: уметь устанавливать аналогии, Беседа.

165

Возрождения. У.Шекспир
и его трагедия «Гамлет».

95.

96.

Одиночество Гамлета в
его
конфликте
с
реальным миром в
трагедии У.Шекспира.
Трагизм любви Гамлета и
Офелии.

Гёте. 3 часа.
97. Трагедия
«Фауст».

98.

И.В.Гете

Поиски справедливости и
смысла
жизни
в
философской трагедии
И.В.Гете «Фауст».
Трагизм любви Фауста и
Гретхен.

творчества
поэта
и
драматурга.
Одиночество
Гамлета в его конфликте с
реальным
миром
«расшатавшегося века».
Конфликт как основа сюжета
драматического произведения.
Трагизм любви Гамлета и
Офелии.
Философский
характер трагедии. Гамлет как
вечный
образ
мировой
литературы.

лять идейно-этическую направленность
трагедии У. Шекспира; уметь делать
анализ
текста,
используя изученную
терминологию и полученные знания.
Научиться аргументировать свою точку
зрения.

Слово об И.В.Гете. Трагедия Научиться
«Фауст». Народная легенда о производить
докторе
Фаусте
и
ее самостоятельны
интерпретация
в
трагедии й и групповой
И.В.Гете.
анализ
фрагментов
текста
Научиться
История сделки с дьяволом как
аргументировать
бродячий сюжет.
свою
точку
зрения
Особенности жанра
трагедии Научиться
«Фауст». Признаки разных родов и владеть
жанров в произведении. Смысл изученной
сопоставления Фауста и Вагнера. терминологией
Трагизм любви Фауста и Гретхен. по
теме,
Идейный смысл трагедии. Фауст навыками
как
вечный
образ мировой устной
и
литературы.
письменной
монологической

ориентироваться в разнообразии способов
решения задач. уметь синтезировать полученную
информацию
для
составления
аргументированного ответа.
Регулятивные: формулировать и удерживать
учебную задачу, планировать и регулировать
свою деятельность. Коммуникативные: уметь
формулировать собственное мнение и свою
позицию, осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владеть устной и письменной речью,
монологической контекстной речью.
Личностные: формирование спектра этических
чувств.
Познавательные: выделять и формулировать
познавательную цель. узнавать, называть и
определять объекты в соответствии с содержанием;
уметь синтезировать полученную информацию для
составления аргументированного ответа.
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств. формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е.
формировать операциональный опыт уметь делать
анализ текста, используя изученную терминологию
и полученные знания..
Коммуникативные: уметь определять меры
усвоения изученного материала.уметь читать
вслух, понимать прочитанное, аргументировать
свою точку зрения. устанавливать рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать
и
способствовать продуктивной кооперации.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению и самосовершенствованию

Письменны
й ответ на
вопрос.
Беседа.

Обзор
с
чтением
отдельных
глав.

Беседа.

Беседа.
Тест.
Задания по
карточкам.

166

речи

100.

Сквозные
темы
и
гуманистические идеи
русской литературы.

101.

Презентация
индивидуальных
проектов.

102.

Презентация
индивидуальных
проектов.

Раздел 7. Повторение. (3 ч.)
Обобщение изученного за год. Научиться проВыявление уровня литературного ектировать
и
развития учащихся. Типы
реализовывать
«лишних людей».
Русская индивидуальный
маршрут
литература в мировом процессе.
восполнения
проблемных зон
изученных
Защита индивидуальных проектов. в
Рекомендации для летнего чтения. темах

формирование навыков взаимодействия в группе
по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя
Познавательные: уметь устанавливать аналогии,
ориентироваться в разнообразии способов решения
задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать
свою деятельность. Коммуникативные: уметь
формулировать собственное мнение и свою
позицию.
Познавательные: уметь отбирать необходимы
материал.
Регулятивные:
формулировать
учебную задачу, планировать и регулировать свою
деятельность; применять метод информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств.
Коммуникативные:
уметь
делать
сообщение, реферат или презентацию
по
выбранной теме.
Личностные: формирование навыков индивидуального
выполнения
литературоведческой
задачи; формирование навыков исследовательской
деятельности; готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания.

Итоговый
тест
по
программе
9 класса.
Проекты