МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Комитет образования, науки и молодежной политики Волгоградской области
Отдел по образованию и молодежной политике Администрации Котовского
муниципального района Волгоградской области
МКОУ Попковская СШ

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

Методический совет

Педагогический совет

Директор школы

________________________ ________________________ ________________________
Протокол №4 от «30»
август 2024 г.

Протокол №4 от «30»
августа 2024 г.

Матвеева Е.М.
Приказ№86 от «30» августа
2024 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ГРУППА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МКОУ ПОПКОВСКОЙ СШ)

х. Попки, 2024 год
1

Содержание Программы
Введение……………………………………………………………...………………
I. Целевой раздел Программы
1.1.Пояснительная записка…………………………………………….………….
1.2.Цель и задачи реализации Программы……………………………….………
1.3.Принципы и подходы к формированию Программы………………………….
1.4.Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста……………………………………………………….………………………
1.5.Планируемые результаты освоения основной части Программы и части
формируемой участниками образовательных отношений………………………..
II.Содержательный раздел Программы
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в основной части Программы и части формируемой
участниками образовательных отношений………………………………………...

2.1.1.
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»……………………………………………………………
2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»……..
2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»…………….
2.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие……………………………………………………………..
2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие»…………………….……..
2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы……………………………………………………………………….……
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик…………………………………………………………………………….…..
2.4.Способы
и
направления
поддержки
детской
инициативы……………………………………………………………………………
2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников………………………………………………………………….…….
2.6. Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга…

Страницы
4
5
5
6
7
10

13

21
26
31
35
36
45
48

53
54
61

III.Организационный раздел Программы
3.1.Организация образовательного процесса и организационно-педагогические
условия
3.1.Особенности
традиционных
событий,
праздников,
мероприятий…………………………………………………………….…………….

67

3.2.Модель организации учебно-воспитательного процесса………………….….

67

3.3.Материально-техническое обеспечение Программы………………………..…
3.4.Кадровое обеспечение. ………………………………………………….……….

67
73
2

3.5.Описание психолого-педагогических
условий…………………………………..
3.6.Описание развивающей предметно-пространственной среды…………….
80

73

37.Финансовые условия реализации Программы…………………...

82

IV. Дополнительный раздел Программы………………………
Краткая презентация Программы………………………………..
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа………………………………………………………….
Используемые Примерные программы………………………….
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей………………………………………………………

85

V. Список литературы………………………………………………………..……

95

3

Введение
Группа кратковременного пребывания «Будущий первоклассник» работает по пятидневной
неделе с 3-х часовым пребыванием детей - с понедельника по пятницу включительно. Часы
работы группы с 8.30. до 11.30. Контингент детей с 3 до 6.5 лет. Обучение и воспитание ведется на
русском языке.
Количество групп в образовательном учреждении – 2; разновозрастные группы – (с 3 – 6.5 лет)
___ человек.
Группа детей скомплектована по разновозрастному принципу.
Образовательная программа (далее - Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Программа состоит из
двух частей: из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:
1.Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.12 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2.Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
3.Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об
осуществлении мониторинга системы образования».
4.Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
5.Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 г. «Об утверждении
Порядка проведения самообследования образовательной организацией».
6.Устав Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Попковская средняя
школа» Котовского муниципального района Волгоградской области».

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Программа ОУ определяет содержание образования и особенности организации
воспитательно-образовательного процесса (его содержание, формы, педагогические технологии,
методы и приемы) в данном учреждении. Она обеспечивает построение целостного
педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое во взаимосвязи.
В соответствии с Концепцией дошкольного образования отношения педагогов и детей строятся
на основе личностно-ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального
благополучия и комфорта, как для ребенка, так и для взрослых. Важнейшим условием развития
дошкольника является включение его в целесообразно организованный образовательный процесс.
Программа реализуется в процессе занятий и в ходе режимных моментов с учетом
приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.
Большая роль в работе с детьми отводится экспериментированию и проведению опытов, так
как это развивает интеллект ребенка, его познавательную сферу, дает реальную возможность для
анализа, сравнения, развития логического мышления, моделирования, оценки реального
результата.
Особая роль уделяется игровой деятельности, как ведущей в дошкольном детстве.
Педагог творчески подходит к выбору программ и технологий, направляя усилия на
построение целостного педагогического процесса, обеспечивающего полноценное всестороннее
развитие ребенка.
Обязательная часть Программы выполняет комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена разработанная
программа «Берегиня», направленная на развитие детей в нескольких образовательных областях:
«Познавательное», «Речевое», «Художественно-эстетическое», а также включает различные
направления из числа парциальных программ. Данная часть Программы учитывает
образовательные потребности и интересы детей, их семей и ориентирована на специфику
национальных и социокультурных условий и сложившихся традиций учреждения.
1.2. Цель и задачи реализации Программы.
Цель:
1) проектирование социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе
единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ
дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно
уровня дошкольного образования.
Задачи Программы:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
5

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с
учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая
становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности,
что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» о признании
самоценности дошкольного периода детства.
Программа группы кратковременного пребывания « Будущий первоклассник» базируются на
следующих принципах:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.2. Планируемые результаты
1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Под социальной ситуацией развития понимается соотношение внешних и внутренних условий
развития психики (Л.С.Выготский). Она определяет отношение ребенка к другим людям,
предметам, вещам, созданным человечеством, и к самому себе.
Ведущая деятельность, обеспечивает кардинальные линии психического развития именно в
определенный возрастной период (А.Н.Леонтьев).
Возраст

Социальная

ситуация Ведущая деятельность ребенка
6

3-6,5 лет

развития
Социальная
ситуация
развития в дошкольном
возрасте перестраивается
в
следующее
соотношение:
ребенокпредмет-взрослый.
Главная
потребность
ребенка состоит в том,
чтобы войти в мир
взрослых, быть как они и
действовать
вместе
с
ними.
Но
реально
выполнять
функции
старших
ребенок
не
может.
Поэтому
складывается
противоречие между его
потребностью быть как
взрослый
и
ограниченными
реальными
возможностями. Данная
потребность
удовлетворяется в новых
видах
деятельности,
которые
осваивает
дошкольник. Спектр его
деятельности значительно
расширяется.

Дошкольный возраст - это период наиболее
интенсивного
освоения
смыслов
и
целей
человеческой деятельности, период интенсивной
ориентации в них. Главным новообразованием
становится новая внутренняя позиция, новый
уровень осознания своего места в системе
общественных отношений. Если ребенок в конце
раннего детства говорит: «Я большой», - то
дошкольник к 7 годам начинает считать себя
маленьким. Такое понимание основано на осознании
своих возможностей и способностей. Ребенок
понимает, что для того, чтобы включиться в мир
взрослых, необходимо долго учиться. Конец
дошкольного детства знаменует собой стремление
занять более взрослую позицию, то есть пойти в
школу, выполнять более высоко оцениваемую
обществом и более значимую для него деятельность
- учебную. В дошкольном детстве значительные
изменения происходят всех сферах психического
развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте,
ребенок осваивает широкий круг деятельности
игровую, трудовую, продуктивные, бытовую,
общение, формируется как их техническая сторона,
так и мотивационно-целевая.
Главным итогом развития всех видов деятельности,
с
одной
стороны,
выступает
овладение
моделированием как центральной
умственной
способностью (Л.А. Венгер), с другой стороны,
формирование произвольного поведения (А.Н.
Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Дошкольник учится
ставить более отдаленные цели, опосредованные
представлением, и стремиться к их достижению,
несмотря на препятствия. В познавательной сфере
главным достижением является освоение средств и
способов познавательной деятельности. Между
познавательными процессами устанавливаются
тесные взаимосвязи, они все более и более
интеллектуализируются, осознаются, приобретают
произвольный,
управляемый
характер.
Складывается первый схематический абрис детского
мировоззрения
на
основе
дифференциации
природных и общественных явлений, живой и
неживой природы, растительного и животного мира.
В сфере развития личности возникают первые
этические инстанции, складывается соподчинение
мотивов,
формируется
дифференцированная
самооценка и личностное сознание.

Возрастные психофизические особенности детей дошкольного возраста
7

(от 3 до 6,5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая
сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем
младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными называть форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве.
Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное внимание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их
взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объёма и величины. Например, если им предъявить три чёрных кружка из бумаги и
семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше чёрных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше - белых или
бумажных?», ответ будет таким же - больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15 - 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении какихлибо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится
предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонацию выделяют
речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный мотив.
Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для
понимания, но она вызывает у него интерес.
8

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в
предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах
начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность и соревновательность. Последняя
важна для сравнения себя с другими, что ведёт к развитию образа Я ребёнка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и
реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по
замыслу; планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и
воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в
уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности
со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его детализацией.
1.5. Планируемые результаты освоения основной части Программы и части формируемой
участниками образовательных отношений
При решении поставленных в Программе задач педагогический коллектив выстраивает систему
воспитательно-образовательной работы и создает условия, направленные на достижение детьми
целевых ориентиров в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте
К четырем годам
Может спокойно, не мешая другому ребенку
играть рядом, объединяться в игре с общей
игрушкой, участвовать в несложной совместной
практической
деятельности.
Проявляет
стремление к положительным поступкам, но
взаимоотношения зависят от ситуации и пока
еще
требуют
постоянного
внимания
воспитателя.
Активно участвует в разнообразных видах
деятельности:
в
играх,
двигательных
упражнениях, в
действиях по обследованию свойств и качеств
предметов и их использованию, в рисовании,
лепке, речевом общении, в творчестве.
Принимает цель, в играх, в предметной и
художественной деятельности по показу и
побуждению взрослых ребенок доводит
начатую работу до определенного результата.
Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми
и требуют бережного обращения с ними.
Проявляет
эмоциональную
отзывчивость,
подражая примеру взрослых, старается утешить
обиженного, угостить, обрадовать, помочь.
Начинает в мимике и жестах различать
эмоциональные состояния людей, веселую и
грустную музыку, веселое и грустное
настроение
сверстников,
взрослых,
эмоционально откликается на содержание

К шести годам

Может применять усвоенные знания и способы
деятельности для решения несложных задач,
поставленных взрослым. Доброжелателен в
общении со сверстниками в совместных делах;
проявляет
интерес
к
разным
видам
деятельности, активно участвует в них.
Овладевает умениями экспериментирования и
при содействии взрослого активно использует
их для решения интеллектуальных и бытовых
задач.
Сформированы
специальные умения и навыки (речевые,
изобразительные,
музыкальные,
конструктивные и др.), необходимые для
осуществления различных видов детской
деятельности.

Откликается на эмоции близких людей и
друзей. Испытывает радость от общения с
животными и растениями, как знакомыми, так
и новыми для него. Сопереживает персонажам
сказок.
Эмоционально
реагирует
на
художественные произведения, мир природы.

9

прочитанного, сопереживают героям.
Охотно включается в совместную
деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого
и комментирует его действия в процессе
совместной игры, выполнения режимных
моментов.
Проявляет интерес к сверстникам, к
взаимодействию в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности.

Владеет игровыми действиями с игрушками и
предметами-заместителями,
разворачивает
игровой сюжет из нескольких эпизодов,
приобрел первичные
умения
ролевого
поведения.
Способен
предложить собственный замысел и воплотить
его в игре, рисунке, постройке.

Значительно
увеличился
запас
слов,
совершенствуется грамматический строй речи,
пользуется не только простыми, но и сложными
предложениями.

Сформирована
соответствующая
возрасту
координация
движений.
Проявляет
положительное отношение к разнообразным
физическим
упражнениям,
стремится
к

Проявляет стремление к общению со
сверстниками, нуждается в содержательных
контактах со сверстниками по поводу игрушек,
совместных игр, общих дел, налаживаются
первые дружеские связи между детьми. По
предложению воспитателя может договориться
со сверстником. Стремится к самовыражению
в деятельности, к признанию и уважению
сверстников.
Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не
только в практических делах, но активно
стремится
к
познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера.
Начинает проявлять уважение к старшим,
называет по имени и отчеству.
В играх наблюдается разнообразие сюжетов.
Называет роль до начала игры, обозначает
свою новую роль по ходу игры. Проявляет
самостоятельность в выборе и
использовании предметов-заместителей, с
интересом включается в ролевой диалог со
сверстниками.
Выдвигает игровые замыслы, инициативен в
развитии игрового сюжета.
Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес
к
игровому
экспериментированию
с
предметами и материалами.
Проявляет творчество в создании игровой
обстановки, в театрализации.
В играх с правилами принимает игровую
задачу, проявляет интерес к результату,
выигрышу.
Речевые
контакты
становятся
более
длительными и активными.
Для привлечения и сохранения внимания
сверстника
использует
средства
интонационной
речевой
выразительности
(силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).
Выразительно читает стихи, пересказывает
короткие рассказы, передавая свое отношение
к героям. Использует в речи слова участия,
эмоционального сочувствия, сострадания для
поддержания сотрудничества, установления
отношений со сверстниками и взрослыми. С
помощью образных средств языка передает
эмоциональные состояния людей и животных.
Движения
стали
значительно
более
уверенными и разнообразными. Испытывает
острую потребность в движении, отличается
высокой
возбудимостью.
В
случае
10

самостоятельности
в
двигательной
деятельности, избирателен по отношению к
некоторым
двигательным
действиям
и
подвижным играм.

Владеет элементарной культурой поведения во
время
еды
за
столом,
навыками
самообслуживания:
умывания,
одевания.
Правильно пользуется предметами личной
гигиены (полотенцем, носовым платком,
расческой).

Проявляет интерес к миру, потребность в
познавательном общении со взрослыми, задает
вопросы о людях, их действиях, о животных,
предметах ближайшего окружения. Проявляет
стремление
к
наблюдению,
сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов,
использованию сенсорных эталонов (круг,
квадрат,
треугольник),
к
простейшему
экспериментированию с предметами и
материалами. В совместной с педагогом
познавательной
деятельности
переживает
чувство удивления, радости познания мира.

Знает свое имя, фамилию, пол, возраст.
Осознает свои отдельные умения и действия,
которые самостоятельно освоены («Я умею
строить дом», «Я умею сам застегивать куртку»
и т. п.).
Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский
сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает
членов
своей
семьи
и
ближайших
родственников. Разговаривает со взрослым о
членах своей семьи, отвечая на вопросы при
рассматривании семейного альбома или
фотографий.
Называет хорошо знакомых животных и
растения ближайшего окружения их действия,

ограничения
активной
двигательной
деятельности
быстро
перевозбуждается,
становится
непослушным,
капризным.
Эмоционально
окрашенная
деятельность
становится не только средством физического
развития, но и способом психологической
разгрузки.
Выполняет доступные возрасту гигиенические
процедуры, соблюдает элементарные правила
здорового образа жизни: рассказывает о
последовательности и необходимости
выполнения
культурно-гигиенических
навыков. Самостоятелен в самообслуживании,
сам ставит цель, видит необходимость
выполнения определенных действий.
В привычной обстановке самостоятельно
выполняет знакомые правила общения со
взрослыми здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста».
По
напоминанию
взрослого
старается
придерживаться основных правил поведения в
быту и на улице.
Отличается
высокой
активностью
и
любознательностью. Задает много вопросов
поискового характера: «Почему?», «Зачем?»,
«Для чего?», стремится установить связи и
зависимости в природе, социальном мире.
Владеет основными способами познания,
имеет некоторый опыт деятельности и запас
представлений об окружающем; с помощью
воспитателя
активно
включается
в
деятельность
экспериментирования.
В
процессе
совместной исследовательской деятельности
активно познает и называет свойства и
качества предметов, особенности объектов
природы,
обследовательские
действия.
Объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков.
Имеет представления:
о себе: знает свое имя полное и краткое,
фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые
свои умения (умею рисовать и пр.), знания
(знаю, о чем эта сказка), то, чему научился
(строить дом). Стремится узнать от взрослого
некоторые сведения о своем организме (для
чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); о
семье: знает состав своей семьи, рассказывает
о деятельности членов своей семьи, о
произошедших
семейных
событиях,
праздниках, о любимых игрушках, домашних
животных;
об обществе (ближайшем социуме), его
11

яркие признаки внешнего вида.
Способен не только объединять предметы
по внешнему сходству (форма, цвет, величина),
но и усваивать общепринятые представления о
группах предметов (одежда, посуда, игрушки).
Участвует в элементарной исследовательской
деятельности по изучению качеств и свойств
объектов неживой природы, в посильной
деятельности по уходу за растениями и
животными уголка природы.
Освоил некоторые нормы и правила поведения,
связанные с определенными разрешениями и
запретами («можно», «нужно», «нельзя»),
может увидеть несоответствие поведения
другого
ребенка нормам и правилам поведения. Ребенок
испытывает удовлетворение от одобрения
правильных действий взрослыми.
Внимательно вслушивается в речь и указания
взрослого, принимает образец. Следуя вопросам
взрослого, рассматривает предметы, игрушки,
иллюстрации,
слушает
комментарии
и
пояснения взрослого.

культурных
воспитателем о
знает название
живет, хорошо
окружении.

ценностях:
беседует
с
профессиях : о государстве:
страны и города, в котором
ориентируется в ближайшем

Владеет разными способами деятельности,
проявляет самостоятельность, стремится к
самовыражению. Поведение определяется
требованиями со
стороны взрослых и первичными ценностными
представлениями о том «что такое хорошо и
что такое плохо» (например, нельзя драться,
нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно
уважать взрослых и пр.). С помощью взрослого
может наметить действия, направленные на
достижение конкретной цели.
Умеет работать по образцу, слушать взрослого
и выполнять его задания, отвечать, когда
спрашивают.

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в основной части Программы и части формируемой участниками образовательных
отношений
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок
свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов и норм,
учась понимать правила и творчески преобразовывать их.
Пятый год жизни.
Воспитатель продолжает обогащение игрового опыта детей.
Задачи развития игровой деятельности:
- Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые действия,
сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку, используя для
этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых
ситуациях).
- Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к игровому
экспериментированию.
- Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих
играх.
- Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового
взаимодействия.
Сюжетно-ролевые игры.
Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных и несложных
профессиональных отношений взрослых (врач-пациент, парикмахер-клиент, капитан-матрос и
12

др.), к объединению в одном сюжете разнообразных по тематике событий (мама с дочкой
собрались идти в гости, сначала они зашли в парикмахерскую, а затем в магазин за подарками).
Поддержка эмоционального вовлечения в содержание, которое находит отражение в игре.
Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить сюжеты с большим
количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять по ходу развития
сюжета не одну, а несколько ролей. Развитие умений до начала игры определять тему, одно-два
игровых события («Во что будем играть? Что произойдет?»), распределять роли до начала игры.
Самостоятельное использование и играх предметов-заместителей (разнообразные кубики, бруски,
флаконы, веревки, бечевки, которые могут быть использованы в качестве других предметов). По
побуждению воспитателя использование изобразительных игровых действий («чик-чик, это чек»).
Освоение способа развития игрового замысла через проблемную ситуацию: потеря какого-либо
предмета (у парикмахера исчезли все расчески), невозможности достичь цель (корабль сбился с
курса).
Развитие умения вести разные ролевые диалоги - в начале года в совместной игре с
воспитателем, а во втором полугодии - в совместной игре со сверстниками. В совместной игре с
воспитателем изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей, обмениваться ролями
с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией (диалоги по телефону в разных
ролях - мамы, папы, бабушки, детей).
Освоение способа сокращения предметных игровых действий детей за счет обозначения части
сюжета в речевом плане («Как будто мы уже покормили кукол, и теперь будем одевать их на
прогулку»).
Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий, ролей, проявление творчества в
выборе предметов-заместителей и создании игровой обстановки (устраивать комнату для кукол,
обстановку магазина, парикмахерской, кабинета врача, гаража и т. п.). Использование по
собственной инициативе в играх ряженья, масок, музыкальных игрушек (бубен, металлофон,
дудочки-свистульки). К концу года самостоятельное придумывание реплик игровых персонажей,
использование разных интонаций в ролевых диалогах, комбинирование в сюжете 3-4 эпизодов,
разнообразного содержания,
Развитие доброжелательности в игровом общении с партнерами-сверстниками. Проявление
инициативности в игровом взаимодействии со сверстниками, добрых чувств по отношению к
сверстникам и игрушкам, интереса к общему замыслу и к согласованию действий с играющими
детьми.
Режиссерские игры.
Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта, впечатлений от просмотра
мультипликационных фильмов, комбинирования событий из разных мультфильмов или сказок.
Отображение в индивидуальных играх эмоционально значимых событий (посещение врача,
приход гостей, поездка в поезде и пр.).
Освоение умения представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее зрителю (взрослому).
Проявление самостоятельности в осуществлении режиссерской игры (передвижение игрушек по
игровому полю, озвучивание событий, комментирование происходящего в игре.) По побуждению
воспитателя, а впоследствии самостоятельно озвучивание диалога между персонажами,
выражение оценки персонажей, их действий («Зайчик-трусишка, испугался волка, побежал»).
Проявление инициативы в выборе необходимых материалов и игрушек для создания обстановки
режиссерской игры, использовании предметов-заместителей.
Проявление интереса к режиссерской игре на основе ситуации, служащей завязкой сюжета
(например, в кроватке лежит мишка с перевязанной бинтом лапой; кукла Маша накрыла стол и
ждет гостей). По побуждению воспитателя высказывание предположений о том, что произойдет
дальше, разыгрывание продолжение ситуации, передача диалогов героев. К концу года
самостоятельное придумывание и создание ситуаций-завязок сюжета режиссерской игры при
помощи игрушек и предметов, их показывают воспитателю, сверстникам.
Игровые импровизации и театрализация.
Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой, жестами, движениями
передавать разное эмоциональное состояние персонажей (Зайчик заблудился, испугался, но его
13

нашли медвежата, приласкали, отвели домой, и все смеются, хлопают в ладоши, радуются).
Использование жестов и движений для передачи физических особенностей игрового образа (Летят
большие птицы и маленькие птички, идет по снегу большой медведь и маленькая обезьянка).
Освоение умений жестом показать: маленькая бусинка, куколка - вот такая; огромный снежный
ком, дом, гора - вот такие, передать интонацией и силой голоса игровой образ (маленькая мышка и
великан, гномик и дракон). В играх на темы литературных произведений освоение умений
выразительно передавать особенности движений, голоса, эмоциональные состояния. Участие в
театрализациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух и лиса», «Колобок»).
Самостятельное использование предметов для ряженья: элементов костюмов сказочных героев,
масок животных, эмблем с изображениями любимых литературных персонажей (Винни-Пух,
Буратино). Проявление желания самостоятельно воспроизводить в играх-драматизациях
полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.
Игры с водой, снегом, льдом. «Волшебная вода» (смешивание подкрашенной воды и получение
разнообразных «волшебных» цветов и оттенков). «Цветные капельки» (капанье из пипетки в
баночки с водой жидкой краски различной густоты и насыщенности и наблюдение за
«путешествием» капельки). «Льдинки» (замораживание окрашенной воды в разных формочках и
украшение льдинками построек из снега). «Ледяные узоры» (замораживание в воде узоров из
камешков, бусинок, листьев и рассматривание их). «Освобождение из плена» (размораживание
маленьких игрушек, замороженных во льду «ледяной колдуньей»). «Тонет - не тонет» (испытание
на «плавучесть» игрушек из разного материала). «Снежные фигуры» (лепка из снега снежных баб,
снегурочек, зайчиков, игра в снежное царство), Кто прошел? (узнавать следы на снегу по
отпечаткам).
Игры с мыльной водой и пеной. «Мыльные пузыри» (пускание мыльных пузырей с помощью
разных предметов: соломинок, трубочек, деревянных катушек из-под ниток и пр.). «У кого пена
выше и пышней» (выдувание воздуха через трубочку и т. п. в мыльную воду с целью получения
самой «большой»). «Подушка из пены» (испытание: какие предметы, из каких материалов могут
лежать на поверхности пены).
Игры с зеркалом. «Поймай солнышко» (маленьким зеркалом поймать луч солнца и пустить
«зайчика»). «Солнечные зайчики» (воспитатель и дети пускают веселые солнечные зайчики). «Что
отражается в зеркале» (пытаться увидеть, что находится за спиной, справа, слева, на потолке,
только с помощью зеркала).
Игры со светом. «Театр теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья тень»
(экспериментирование с тенью), «Прятки и поиски» (поиск спрятанного предмета с помощью
фонарика в темноте).
Игры со стеклами. «Мир меняет цвет» (рассматривание окружающего через стекла разного
цвета). «Таинственные картинки» (рассматривание цветных картинок через стекла разного цвета и
наблюдение: какие изображения на картинке становятся невидимыми). «Все увидим, все узнаем»
(рассматривание предметов, мелких картинок, знаков, узоров через увеличительное стекло).
Игры со звуками. «Погремушки» (испытание: какие предметы лучше гремят в коробочках из
разных материалов). «Звонкие бутылочки» (испытать, какой звук издает молоточек, если ударять
по бутылочкам, наполненным водой, песком, или по пустым). «Угадай, что шуршит, что гремит»
(узнать с закрытыми глазами разные звуки: разрывания или сминания бумаги, колебания фольги,
насыпания песка, переливания воды и пр.).
Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами.
Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов по различным признакам
(размеру, форме, цвету, назначению и т. п.), группировкупредметов на основе общих признаков
(это - посуда, это - обувь; здесь ленты одинаковой длины и одинакового цвета); составление
целого изображение из 6-8 частей («Составь картинку», «Пазлы»); выстраивание «ряда» из
одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака (по размеру, по
ширине, высоте, интенсивности цвета и т. д.); составление простого плана-схемы с
использованием разнообразных замещений реальных объектов (игры «Угадай картинку», «Найди
по схеме», «Волшебные знаки»).
14

Освоение способов планирования своей поисковой игровой деятельности, реализация образов
воображения (развивающие игры «Сложи узор», «Точечки», «Уголки», «Уникуб» и др.).
Развитие умения принимать поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать
самостоятельно свою задачу в знакомой игре. Самостоятельно или с небольшой помощью
воспитателя действовать по правилам, стремиться к результату, контролировать его в
соответствии с игровой задачей.
Освоение правил игр в настольно-печатные игры: объединяться со сверстниками, действовать по
очереди, по простой схеме и т.п. В совместной с воспитателем игре пояснять ход игры,
рассказывать, как правильно действовать в игре. Формулирование в речи, достигнут или нет
игровой результат («У меня получилось правильно - картинка составлена»). Самостоятельно
замечать неполное соответствие полученного результата требованиям. Проявление желания
объяснять сверстникам, как правильно играть в игру; не смеяться над проигравшим сверстником.
Результаты развития игровой деятельности
Пятый год жизни.
Воспитатель продолжает обогащение игрового опыта детей.
Задачи развития игровой деятельности:
- Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые действия,
сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку, используя для
этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых
ситуациях).
- Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к игровому
экспериментированию.
- Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих
играх.
- Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового
взаимодействия.
Сюжетно-ролевые игры.
Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных и несложных
профессиональных отношений взрослых (врач-пациент, парикмахер-клиент, капитан-матрос и
др.), к объединению в одном сюжете разнообразных по тематике событий (мама с дочкой
собрались идти в гости, сначала они зашли в парикмахерскую, а затем в магазин за подарками).
Поддержка эмоционального вовлечения в содержание, которое находит отражение в игре.
Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить сюжеты с большим
количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги, выполнять по ходу развития
сюжета не одну, а несколько ролей. Развитие умений до начала игры определять тему, одно-два
игровых события («Во что будем играть? Что произойдет?»), распределять роли до начала игры.
Самостоятельное использование и играх предметов-заместителей (разнообразные кубики, бруски,
флаконы, веревки, бечевки, которые могут быть использованы в качестве других предметов). По
побуждению воспитателя использование изобразительных игровых действий («чик-чик, это чек»).
Освоение способа развития игрового замысла через проблемную ситуацию: потеря какого-либо
предмета (у парикмахера исчезли все расчески), невозможности достичь цель (корабль сбился с
курса).
Развитие умения вести разные ролевые диалоги - в начале года в совместной игре с
воспитателем, а во втором полугодии - в совместной игре со сверстниками. В совместной игре с
воспитателем изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей, обмениваться ролями
с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией (диалоги по телефону в разных
ролях - мамы, папы, бабушки, детей).
Освоение способа сокращения предметных игровых действий детей за счет обозначения части
сюжета в речевом плане («Как будто мы уже покормили кукол, и теперь будем одевать их на
прогулку»).
Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий, ролей, проявление творчества в
выборе предметов-заместителей и создании игровой обстановки (устраивать комнату для кукол,
обстановку магазина, парикмахерской, кабинета врача, гаража и т. п.). Использование по
15

собственной инициативе в играх ряженья, масок, музыкальных игрушек (бубен, металлофон,
дудочки-свистульки). К концу года самостоятельное придумывание реплик игровых персонажей,
использование разных интонаций в ролевых диалогах, комбинирование в сюжете 3-4 эпизодов,
разнообразного содержания,
Развитие доброжелательности в игровом общении с партнерами-сверстниками. Проявление
инициативности в игровом взаимодействии со сверстниками, добрых чувств по отношению к
сверстникам и игрушкам, интереса к общему замыслу и к согласованию действий с играющими
детьми.
Режиссерские игры.
Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта, впечатлений от просмотра
мультипликационных фильмов, комбинирования событий из разных мультфильмов или сказок.
Отображение в индивидуальных играх эмоционально значимых событий (посещение врача,
приход гостей, поездка в поезде и пр.).
Освоение умения представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее зрителю (взрослому).
Проявление самостоятельности в осуществлении режиссерской игры (передвижение игрушек по
игровому полю, озвучивание событий, комментирование происходящего в игре.) По побуждению
воспитателя, а впоследствии самостоятельно озвучивание диалога между персонажами,
выражение оценки персонажей, их действий («Зайчик-трусишка, испугался волка, побежал»).
Проявление инициативы в выборе необходимых материалов и игрушек для создания обстановки
режиссерской игры, использовании предметов-заместителей.
Проявление интереса к режиссерской игре на основе ситуации, служащей завязкой сюжета
(например, в кроватке лежит мишка с перевязанной бинтом лапой; кукла Маша накрыла стол и
ждет гостей). По побуждению воспитателя высказывание предположений о том, что произойдет
дальше, разыгрывание продолжение ситуации, передача диалогов героев. К концу года
самостоятельное придумывание и создание ситуаций-завязок сюжета режиссерской игры при
помощи игрушек и предметов, их показывают воспитателю, сверстникам.
Игровые импровизации и театрализация.
Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой, жестами, движениями
передавать разное эмоциональное состояние персонажей (Зайчик заблудился, испугался, но его
нашли медвежата, приласкали, отвели домой, и все смеются, хлопают в ладоши, радуются).
Использование жестов и движений для передачи физических особенностей игрового образа (Летят
большие птицы и маленькие птички, идет по снегу большой медведь и маленькая обезьянка).
Освоение умений жестом показать: маленькая бусинка, куколка - вот такая; огромный снежный
ком, дом, гора - вот такие, передать интонацией и силой голоса игровой образ (маленькая мышка и
великан, гномик и дракон). В играх на темы литературных произведений освоение умений
выразительно передавать особенности движений, голоса, эмоциональные состояния. Участие в
театрализациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух и лиса», «Колобок»).
Самостятельное использование предметов для ряженья: элементов костюмов сказочных героев,
масок животных, эмблем с изображениями любимых литературных персонажей (Винни-Пух,
Буратино). Проявление желания самостоятельно воспроизводить в играх-драматизациях
полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.
Игры с водой, снегом, льдом. «Волшебная вода» (смешивание подкрашенной воды и получение
разнообразных «волшебных» цветов и оттенков). «Цветные капельки» (капанье из пипетки в
баночки с водой жидкой краски различной густоты и насыщенности и наблюдение за
«путешествием» капельки). «Льдинки» (замораживание окрашенной воды в разных формочках и
украшение льдинками построек из снега). «Ледяные узоры» (замораживание в воде узоров из
камешков, бусинок, листьев и рассматривание их). «Освобождение из плена» (размораживание
маленьких игрушек, замороженных во льду «ледяной колдуньей»). «Тонет - не тонет» (испытание
на «плавучесть» игрушек из разного материала). «Снежные фигуры» (лепка из снега снежных баб,
снегурочек, зайчиков, игра в снежное царство), Кто прошел? (узнавать следы на снегу по
отпечаткам).
16

Игры с мыльной водой и пеной. «Мыльные пузыри» (пускание мыльных пузырей с помощью
разных предметов: соломинок, трубочек, деревянных катушек из-под ниток и пр.). «У кого пена
выше и пышней» (выдувание воздуха через трубочку и т. п. в мыльную воду с целью получения
самой «большой»). «Подушка из пены» (испытание: какие предметы, из каких материалов могут
лежать на поверхности пены).
Игры с зеркалом. «Поймай солнышко» (маленьким зеркалом поймать луч солнца и пустить
«зайчика»). «Солнечные зайчики» (воспитатель и дети пускают веселые солнечные зайчики). «Что
отражается в зеркале» (пытаться увидеть, что находится за спиной, справа, слева, на потолке,
только с помощью зеркала).
Игры со светом. «Театр теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья тень»
(экспериментирование с тенью), «Прятки и поиски» (поиск спрятанного предмета с помощью
фонарика в темноте).
Игры со стеклами. «Мир меняет цвет» (рассматривание окружающего через стекла разного
цвета). «Таинственные картинки» (рассматривание цветных картинок через стекла разного цвета и
наблюдение: какие изображения на картинке становятся невидимыми). «Все увидим, все узнаем»
(рассматривание предметов, мелких картинок, знаков, узоров через увеличительное стекло).
Игры со звуками. «Погремушки» (испытание: какие предметы лучше гремят в коробочках из
разных материалов). «Звонкие бутылочки» (испытать, какой звук издает молоточек, если ударять
по бутылочкам, наполненным водой, песком, или по пустым). «Угадай, что шуршит, что гремит»
(узнать с закрытыми глазами разные звуки: разрывания или сминания бумаги, колебания фольги,
насыпания песка, переливания воды и пр.).
Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами.
Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов по различным признакам
(размеру, форме, цвету, назначению и т. п.), группировкупредметов на основе общих признаков
(это - посуда, это - обувь; здесь ленты одинаковой длины и одинакового цвета); составление
целого изображение из 6-8 частей («Составь картинку», «Пазлы»); выстраивание «ряда» из
одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака (по размеру, по
ширине, высоте, интенсивности цвета и т. д.); составление простого плана-схемы с
использованием разнообразных замещений реальных объектов (игры «Угадай картинку», «Найди
по схеме», «Волшебные знаки»).
Освоение способов планирования своей поисковой игровой деятельности, реализация образов
воображения (развивающие игры «Сложи узор», «Точечки», «Уголки», «Уникуб» и др.).
Развитие умения принимать поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать
самостоятельно свою задачу в знакомой игре. Самостоятельно или с небольшой помощью
воспитателя действовать по правилам, стремиться к результату, контролировать его в
соответствии с игровой задачей.
Освоение правил игр в настольно-печатные игры: объединяться со сверстниками, действовать по
очереди, по простой схеме и т.п. В совместной с воспитателем игре пояснять ход игры,
рассказывать, как правильно действовать в игре. Формулирование в речи, достигнут или нет
игровой результат («У меня получилось правильно - картинка составлена»). Самостоятельно
замечать неполное соответствие полученного результата требованиям. Проявление желания
объяснять сверстникам, как правильно играть в игру; не смеяться над проигравшим сверстником.
Результаты развития игровой деятельности
Достижения ребенка
Требует совместных усилий педагогов и
родителей
- В играх наблюдается разнообразие сюжетов. - В игре ребенок повторяет однообразные
Ребенок называет роль до начала игры, сюжетные эпизоды. Затрудняется исполнять
обозначает свою новую роль по ходу игры.
разные роли в одной сюжетно-ролевой игре,
- Проявляет самостоятельность в выборе и придумать новый вариант сюжета или новую
использовании
предметов-заместителей,
с роль.
интересом включается в ролевой диалог со - Испытывает затруднения в согласовании
сверстниками.
игровых действий с партнерами-сверстниками,
- Выдвигает игровые замыслы, инициативен в вступает в конфликты, не пытается вникнуть в
17

развитии игрового сюжета или в создании
интересных (выразительных) образов игровых
персонажей.
- Вступает в ролевой диалог, отвечает на
вопросы и задает их соответственно принятой
роли. Играя индивидуально, ведет негромкий
диалог с игрушками, комментирует их
«действия», говорит разными голосами за
разных персонажей.
Проявляет
интерес
к
игровому
экспериментированию
с
предметами
и
материалами.
- Проявляет творчество в создании игровой
обстановки, в театрализации эпизодов любимых
сказок, в имитации действий животных,
сказочных героев и пр.
- В играх с правилами принимает игровую
задачу, проявляет интерес к результату,
выигрышу.
- Доброжелателен в общении с партнерами по
игре.

общий замысел. Нуждается в помощи
воспитателя для
установления игрового
взаимодействия со сверстниками.
- В игре с воспитателем проявляет интерес к его
игровым действиям, повторяет их, но
испытывает трудности в ролевом диалоге.
В
играх
с
правилами
путает
последовательность действий, вступает в игру
раньше сигнала, упускает правила.
- Затрудняется назвать и перечислить любимые
игры.

2.1.1.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда
и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Пятый год жизни.
Дошкольник входит в мир социальных отношений.
Задачи образовательной деятельности
- Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять
интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать
окружающих.
- Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям
литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.
- Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила:
здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству,
быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные
эмоции и действия.
- Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической деятельности.
- Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к
воспитателю.
Содержание образовательной деятельности
Эмоции. Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их проявление в
мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие), связь
18

эмоций и поступков людей по отношению друг к другу. Освоение способов проявления
сочувствия, отзывчивости на эмоциональное состояние детей и взрослых. Отражение эмоций в
имитационных играх, театрализации, этюдах.
Взаимоотношения и сотрудничество. Представления о правилах согласованных действий и
взаимоотношений. Освоение умений вступать в общение, совместную деятельность с
сверстниками в подгрупповой игре, продуктивной деятельности: элементарно согласовывать
замысел, вести диалог, использовать приемы справедливого распределения ролей и материалов
(считалки, жребий), проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои
намерения и действия.
Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Освоение правил и форм
проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, обращаться к взрослым на
«вы», к воспитателю по имени отчеству, благодарить. Освоение правил и форм вежливого и
доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать
грубого тона, быть приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого ребенка,
делиться игрушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в группе.
Семья. Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых, приобретение
домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на дачу). Участие в
ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
- Ребенок преимущественно жизнерадостно,
дружелюбно настроен;
- внимателен к словам и оценкам взрослых,
стремится
к
положительным
формам
поведения;
- В привычной обстановке самостоятельно
выполняет знакомые правила общения со
взрослыми
(здороваться,
прощаться,
обращаться на «вы»);
- общаясь со сверстниками, проявляет желание
понять их замыслы, делится игрушками,
вступает в ролевой диалог.
- Замечает ярко выраженное эмоциональное
состояние сверстника или близких, по примеру
воспитателя
проявляет
сочувствие;
сопереживает героям сказок и пр.
- Охотно отвечает на вопросы о семье,
проявляет любовь к родителям, доверие к
воспитателю.

Требует совместных усилий педагогов и
родителей
- Поведение ребенка и его общение с
окружающими неустойчиво; ребенок либо
проявляет излишнюю скованность в общении,
либо черты агрессивности, нежелание следовать
указаниям или правилам;
- не внимателен к словам взрослого (родителей,
воспитателя),
повторяет
нежелательные
действия, несмотря на указания и оценку
взрослого;
- обнаруживает трудности взаимоотношений и
согласования действий с другими детьми в
общей деятельности;
- без внешнего побуждения по своей
инициативе не реагирует на эмоциональные
состояния взрослых и сверстников.
- Неохотно вступает в диалог со воспитателем,
препятствием
для
общения
служит
недостаточно развития речь.

Развиваем ценностное отношение к труду
Задачи образовательной деятельности
- Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда; помочь увидеть направленность труда на достижение результата и
удовлетворение потребностей людей.
- Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
- Вовлекать детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие процессы хозяйственнобытового труда – от постановки цели до получения результата труда; при поддержке взрослого
развивать умение контролировать качество результатов своего труда (не осталось ли грязи, насухо
ли вытерто, убраны ли на место инструменты и материалы).
19

- Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании,
желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
Содержание образовательной деятельности
Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о содержании и
структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольном учреждении:
сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; стирка
белья; приготовление пищи, о труде взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец,
шофер, врач и др.).
Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на
примере конкретных процессов труда (цель труда определяет, какие предметы, материалы и
инструменты нужны для выполнения трудовых действий и получения результата,
соответствующего его назначению). Понимание направленности трудовых процессов на результат
(например, повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены). Расширение представлений о
предметном мире как результате трудовой деятельности взрослых. Развитие интереса к предметам
бытовой техники, которые широко используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка,
мясорубка, стиральная машин и пр.
Самообслуживание и детский труд. Отчетливое представление о процессах самообслуживания,
правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в выполнении процессов
самообслуживания и отдельных процессов хозяйственно-бытового труда.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
- Ребенок проявляет познавательный интерес к
труду взрослых, профессиям, технике; охотно
отражает эти представления в играх.
- Способен использовать обследовательские
действия для выделения качеств и свойств
предметов и материалов; рассказать о предмете,
его назначении и особенностях, о том, как он
был создан.
- Ребенок самостоятелен в самообслуживании,
сам ставит цель, видит необходимость
выполнения определенных действий для
достижения результата.
- Стремится к выполнению трудовых
обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками.

Требует совместных усилий педагогов и
родителей
- Познавательный интерес к труду неустойчив,
крайне редко отражает труд взрослых в
сюжетно-ролевой игре.
- Не всегда пользуется предметами и
материалами в соответствии с их назначением и
свойствами.
- Ребенок не уверен в себе; стремление к
самостоятельности в самообслуживании не
выражено, зависим от помощи взрослого.
- В хозяйственно-бытовом труде требуется
постоянная помощь взрослого при подготовке к
работе, а также прямая помощь в выполнении
отдельных трудовых действий.
- В поведении отмечаются случаи небрежного
отношения к результатам чужого труда;
неохотно помогает взрослым.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи образовательной деятельности
- Обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми.
- Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях.
- Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства.
Содержание образовательной деятельности
Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с возможными
опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; с правилами
поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка в опасной ситуации
(нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого берега, высовываться из окна,
20

зажигать спички и пр.). Освоение способов безопасного обращения с предметами (ножницы,
стеклянные, колющие предметы). Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, не
кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных играх. Знакомство со светофором, знание
о значении его сигналов и правилах перехода улицы только на зеленый сигнал.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
Требует совместных усилий педагогов и
родителей
- Ребенок с интересом познает правила - У ребенка не проявляется интерес к освоению
безопасного поведения, с удовольствием правил безопасного поведения.
слушает рассказы и сказки, стихи, любит - ребенок сам становится источником
рассуждать на эту тему, задает вопросы, возникновения
опасных
ситуаций
во
разгадывает загадки.
взаимодействии со сверстниками, часто
- в повседневной жизни стремится соблюдать травмируется.
правила безопасного поведения.
- несмотря на предупреждение взрослого, не
- Умеет привлечь внимание взрослого в случае проявляет осторожность при контактах с
возникновения непредвиденных и опасных для потенциально опасными предметами (ножницы,
жизни и здоровья ситуаций.
стекло).
Формы организации образовательного процесса
социально-коммуникативное развитие

Направления
деятельности
Режимные
моменты

4-5 лет
Обязательная часть

Часть, формируемая участниками
обр. отн.
гимнастика и др.); индивидуальная работа, показ, презентация, объяснение,
личный пример, поддержка, наблюдение, упражнения, тренинги, игры –
подвижные, дидактические, творческие, рассматривание иллюстраций,
трудовая деятельность, театрализованные постановки, праздники и
развлечения.

Работа с семьями Взаимодействие в быту, общение, личный пример, совместная творческая и
проч. Деятельность, экскурсии, путешествия, наблюдения, пение, беседа,
объяснение.
Самостоятельная Взаимодействие и игры со сверстниками: исследование, сюжетно-ролевые,
дидактические,
театрализованные,
подвижные,
спонтанные
игры;
деятельность
личная гигиена, самообслуживание; дежурство, совместное со сверстниками рассматривание
игры, подготовка иллюстраций, картин, фотографий; совместная со сверстниками продуктивная
деятельность, экспериментирование, наблюдение.
к НОД)
НОД

Совместная индивидуальная деятельность в подготовленной среде
(презентация, обсуждение, беседа); совместная подгрупповая деятельность;
дидактические игры, экспериментирование
и исследования, продуктивная деятельность; общие занятия (круги);
поддержка; личный пример; наблюдения; чтение художественной литературы;
беседы; проблемные ситуации; поисково-творческие задания; упражнения;
рассматривание иллюстраций; тренинги.

Программное обеспечение
21

В.И.Петрова, Т.Д. Стульник «Этические беседы с детьми 4-7 лет»
Москва: «Мозаика-Синтез», 2007-2010г.
В.И.Петрова, Т.Д.Стульник «Нравственное воспитание в детском саду»
Москва: «Мозаика-Синтез», 2006-2010г.
Л.В.Куцакова «Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома»
Москва: «Мозаика-синтез», 2007-2010г.
М.Б.Зацепина «Дни воинской славы. Патриотичекое воспитание
дошкольников» Москва: «Мозаика-Синтез», 2008-2010г.
Н.Ф.Губанова «Игровая деятельность в детском саду» Москва:
«Мозаика-Синтез», 2006-2010г.
Т.Н. Доронова «Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду»:
пособие для дошкольных образовательных учреждений – Москва:
«Линка-Пресс», 2008г.
Е.Беляков «365 развивающих игр»
Москва «Айрис-Пресс»2000г.
Смирнова «Развивающие игры» Москва: «Просвещение» 1991г.
С.Л. Новоселова «Игра дошкольника» Москва: «Просвещение» 1989г.
Е.В. Карпова «Дидактические игры» Яросласль: «Академия развития»
1998г.
Перечень программ и М.С. Аромштам «Дом, в котором живет малыш» Ярославль: «Академия
развития» 2001г.
технологий
В.М. Изгаршева «Игрушки и пособия для детского сада» Москва:
«Просвещение» 1987г.
Е.И. Щербакова «Формирование взаимоотношений в детском саду»
Москва: «Просвещение» 1984г.
М.А. Васильева «Руководство играми детей в дошкольных
учреждениях» Москва: «Просвещение» 1984г.
В.Г. Нечаева «Воспитание дошкольника
в труде» Москва:
«Просвещение» 1983г.
М.А. Васильева «Трудовое воспитание детей дошкольного возраста»
Москва: «Просвещение» 1984г.
Г.А. Маркова «Воспитание трудолюбия у дошкольников» 1991г.;
Москва «Просвещение»
А.В. Козлина «Уроки ручного труда» 2003г.; Москва «Мозаика-Синтез»
Т.С. Комарова, Л.Б. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду»
2007г., Москва: «Мозаика-Синтез»
Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду» 20082010г., Москва: «Мозаика-Синтез»
Л.В. Куцакова «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду» 20072010г., Москва: «Мозаика-Синтез»
О.Г. Жукова, Г.И. Трушнина «Азбука Ау!» методические рекомендации
по обучению детей основам безопасности 2008г.; Санкт-Петербург,
«Детство-Пресс»
Т.В. Иванова «Пожарная безопасность» Разработки занятий 2009г.;
Волгоград «Корифей»
Е.В. Соловьева, Т.А. Данилина, Т. С. Лагода, Н.Н. Етепина «Знакомим
Перечень пособий
дошкольников с Конвенцией о правах ребенка»: практическое пособие
для работников ДОУ – Москва: АРКТИ, 2003
Г.А. Ковалева «Воспитывая маленького гражданина…» Практическое
пособие для работников ДОУ» – Москва: АРКТИ, 2003
И.Ф. Мулько «Развитие представлений о человеке в истории и культуре»
Методическое пособие 2005г.; Москва «Творческий центр».

22

2.1.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы,
многообразии стран и народов мира.
Пятый год жизни.
Задачи образовательной деятельности
- Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное
обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.
- Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и
менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением,
выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать
изменения объектов по одному - двум признакам.
- Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах
рукотворного мира.
- Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или
выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.
- Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях: особенностях внешности,
проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений
между взрослыми и детьми.
- Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении.
- Развивать элементарные представления о родном городе и стране.
- Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.
Содержание образовательной деятельностиРазвитие сенсорной культуры
Различение и называние цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,
фиолетовый; черный, серый, белый; 2-3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий).
Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник,
звезда, крест), воссоздание фигур из частей.
Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (машина красная, кошка
пушистая, чай горячий, стул тяжелый).
Сравнение предметов, выделение отличия и сходства по 2-3 признакам, освоение группировки (по
цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). Описание предмета по 3-4
основным свойствам.
Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях
Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особенности внешности,
прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона.
Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений узнавать и
называть людей отдельных профессий, профессиональные действия людей, некоторые
инструменты, необходимые в профессии.
Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение представлений о некоторых
особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках, взаимоотношениях
друг с другом.
Освоение представлений о себе - своего полного имени, фамилии, возраста, пола, любимых
занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний. Освоение умений
отражать их в речи. Проявление интереса к особенностям своего организма, заботы о нем.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве.
23

Родное село: Освоение представлений о названии родного (села), некоторых объектах, видах
транспорта. Овладение отдельными правилами поведения на улице, в транспорте. Участие в
создании рисунков, аппликаций, поделок на тему
«Мое село».
Освоение представлений начальных представлений о родной стране: название, некоторых
общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране.
Ребенок открывает мир природы
Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение разнообразия явлений
природы (моросящий дождь, ливень, туман и т.д.), растений и животных. Распознавание свойств и
качеств природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и т.д.). Сравнение
хорошо знакомых объектов природы и материалов, выделение признаков отличия и
единичныхпризнаков сходства.
Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека, (корень у
растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т.д.) в наблюдении и
экспериментировании.
Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека (двигаются,
питаются, дышат, растут)
Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания, установление связей
приспособление отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания (рыбы
живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат жабрами т.д.)
Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся условиям среды
осенью, зимой, весной и летом.
Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и животных в
процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность.
Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные
самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т.д.)
Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания (обитатели леса,
луга, водоема, клумбы и т.д.).
Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы. Отражение в речи
результатов наблюдений, сравнения,. Использование слов, обозначающих меру свойств (светлее,
темнее, холоднее и т.д.), установленные связи, усвоенные обобщения, красоту природы.
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
Использование эталонов с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота,
толщина).
Сравнение объектов по пространственному расположению (слева (справа), впереди (сзади от…),
определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий).
Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и
простым моделям. Освоение умений пользоваться схематическим изображением действий,
свойств, придумывать новые знаки-символы; понимание замещения конкретных признаков
моделями.
Освоение практического деления целого на части, соизмерения величин с помощью предметов–
заместителей.
Понимание и использование числа как показателя количества, итога счета, освоение способов
восприятия различных совокупностей (звуков, событий, предметов), сравнения их по количеству,
деления на подгруппы, воспроизведения групп предметов по количеству и числу, счета и
называния чисел по порядку до 5-6.

Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка

Требует совместных усилий педагогов и
родителей
24

Проявляет
любознательность:
задает
поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?»,
«Откуда?») высказывает мнения, делится
впечатлениями, стремится отразить их в
продуктивной деятельности.
С
удовольствием
включается
в
исследовательскую деятельность, использует
разные поисковые действия; по собственной
инициативе, активно обсуждает с детьми и
взрослым сам процесс и его результаты.
- Проявляет наблюдательность, замечая новые
объекты, изменения в ближайшем окружении
- Понимает слова, обозначающие свойства
предметов и способы обследования, использует
их в своей речи;
- Откликается на красоту природы, родного
города.
- Проявляет интерес к другим людям, их
действиях, профессиям.
- Различает людей по полу, возрасту, профессии
как в реальной жизни, так и на картинках.
- Знает свое имя, фамилию, возраст, пол,
любимые занятия и увлечения.
- Проявляет интерес к городским объектам,
транспорту.
- По своей инициативе выполняет рисунки о
городе, рассказывает стихи.

- У
ребенка отсутствует
интерес к
исследованию новых, незнакомых предметов,
он не умеет наблюдать;
- Не сформированы основные эталонные
представления, его речевая активность низкая.
- Часто неадекватно отображает признаки
предметов в продуктивной деятельности;
- В поведении ребенка часто повторяются
негативные действия по отношению к объектам
ближайшего окружения.
- Не проявляет интереса к людям и к их
действиям.
- Затрудняется в различении людей по полу,
возрасту, профессии, как в реальной жизни, так
и на картинках.
- Не знает название родной страны и города.
- Не интересуется социальной жизнью города.

Формы организации образовательного процесса
познавательное развитие
Направления
деятельности
Режимные моменты

4-5 лет
Обязательная часть

Часть, формируемая участниками обр.
отн.
гимнастика и др.); индивидуальная работа, показ, презентация, объяснение,
личный пример, поддержка, наблюдение, упражнения, тренинги, игры –
подвижные, дидактические, творческие, рассматривание иллюстраций,
трудовая деятельность, театрализованные постановки, праздники и
развлечения.

Взаимодействие в быту, общение, личный пример, совместная творческая
и проч. Деятельность, экскурсии, путешествия, наблюдения, беседа,
объяснение.
Взаимодействие и игры со сверстниками: исследование, сюжетно-ролевые,
Самостоятельная
деятельность(личная дидактические, театрализованные, подвижные, спонтанные игры;
самообслуживание; дежурство, совместное со сверстниками
гигиена, игры,
рассматривание иллюстраций, картин, фотографий; совместная со
подготовка к НОД)
сверстниками продуктивная деятельность, экспериментирование,
наблюдение.
Совместная индивидуальная деятельность в подготовленной среде
НОД
(презентация, обсуждение, беседа); совместная подгрупповая деятельность;
дидактические игры, экспериментирование и исследования, продуктивная
Работа с семьями

25

деятельность; общие занятия (круги); поддержка; личный пример;
наблюдения; чтение художественной литературы; беседы; проблемные
ситуации; поисково-творческие задания; упражнения; рассматривание
иллюстраций; тренинги.

Программное обеспечение
Л.В.
Куцакова
«Занятия
по конструированию
из
строительного материала в младшей группе детского сада»
Москва: «Мозаика-Синтез», 2006-2010г.
Перечень программ и
Л.В. Куцакова
«Занятия по конструированию из
строительного материала в средней группе детского сада»
технологий
Москва: «Мозаика-Синтез», 2006-2010г.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию
элементарных математических представлений в средней
группе детского сада» Москва: «Мозаика-Синтез», 20062010г.
З.А. Михайлова «Математика от 3 до 7 лет» Сакт-Петербург:
«Акцидент» 1997г.
О.Б. Дыбина «Ребенок и окружающий мир» Москва:
«Мозаика-Синтез», 2005-2010г
Т.Ф. Саулина «Три сигнала светофора. Ознакомление
дошкольников с правилами дорожного движения» Москва:
«Мозаика-синтез», 2009-2010г.
О.А. Соломенникова «Экологическое воспитание в детском
саду» Москва: «Мозаика-Синтез», 2005-2010г.
С.Н. Николаева «Воспитание экологической культуры в
дошкольном детстве» Москва «Просвещение» 2002г.
С.Н. Николаева «Юный эколог» Программа и условия ее
реализации в детском саду» Москва «Мозаика-Синтез» 2004г
- Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
«Авиация» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г.
«Автомобильный транспорт» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г
«Бытовая техника» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г
«Водный транспорт» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г
«Инструменты домашнего мастера» Москва «Мозаика-Синтез» 20052010г
Перечень пособий
«Музыкальные инструменты»» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г
«Посуда» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
«Домашние животные» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г
«Космос» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г
«Морские обитатели» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г
«Цветы» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г
«Деревья и листья» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г
«Рептилии и амфибии» Москва «Мозаика-Синтез» 2005-2010г.
26

2.1.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Пятый год жизни.
Задачи образовательной деятельности
- Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов
объяснительной речи.
- Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности,
обращения с просьбой.
- Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на
вопросы использовать элементы объяснительной речи.
- Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам.
- Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов,
предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.
- Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного
словопроизношения.
- Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе
общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.
- Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным
опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры. Освоение умений: вступать в речевое
общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием (выразить сочувствие, предложить помощь,
уговорить).
Участие в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников;
Использование средств интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм
и темп речи).
Использование элементов объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов;
Освоение и использование вариативных формы приветствия (здравствуйте, добрый день,
добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра), обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста), благодарностью
(спасибо; большое спасибо), обидой, жалобой.
Обращение к сверстнику по имени, к взрослому – по имени и отчеству.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
Использование в речи полных, распространенных простых предложений с однородными
членами и сложноподчиненных предложений для передачи временных, пространственных,
причинно-следственных связей; использование суффиксов и приставок при словообразовании;
правильное использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для
оформления речевого высказывания; использование детьми вопросов поискового характера
(Почему? Зачем? Для чего?); составление описательных рассказов из 5-6 предложений о
27

предметах и повествовательных рассказов из личного опыта; использование элементарных форм
объяснительной речи.
Развитие речевого творчества: сочинение повествовательных рассказов по игрушкам, картинам;
составление описательных загадок об игрушках, объектах природы.
Обогащение активного словаря.
Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они
изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина); названий живых существ и сред их обитания (земля,
почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей,
стирка белья, сервировка стола и др.); слов, обозначающих части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов
(мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т. п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и др.); слов,
обозначающих некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения
и др.), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы растут, размножаются, развиваются; посуда - это то, что необходимо людям для еды,
приготовления и хранения пищи, и т. д.); слов извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Освоение
произношения наиболее трудных - свистящих и шипящих звуков; четкое воспроизведение
фонетического и морфологического рисунка слова; освоение умения говорить внятно, в среднем
темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу
голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том, что слова
состоят и звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по протяженности; освоение
начальных умений звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук (сначала на основе наглядности,
затем - по представлению).
Знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Проявление интереса к слушаю литературных произведений. Самостоятельный пересказ
знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
- Проявляет инициативу и активность в
общении; решает бытовые и игровые задачи
посредством общения со взрослыми и
сверстниками;
- без напоминания взрослого здоровается и
прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
- инициативен в разговоре, отвечает на
вопросы, задает встречные, использует простые
формы объяснительной речи;
- большинство звуков произносит чисто,
пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
- самостоятельно пересказывает знакомые
сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные и рассказы и загадки;
- проявляет словотворчество, интерес к языку,
- слышит слова с заданным первым звуком;
- с интересом слушает литературные тексты,
воспроизводит текст.

Требует совместных усилий педагогов и
родителей
- Малоактивен в общении, избегает общения со
сверстниками;
- на вопросы отвечает однословно, затрудняется
в использовании в речи распространенных
предложений;
- в речи отмечаются грамматические ошибки,
которых он не замечает;
при
пересказе
текста
нарушает
последовательность событий, требует помощи
взрослого;
- описательные рассказы бедны по содержанию,
фрагментарно
передают
особенности
предметов;
- не проявляет словотворчества;
- не различает слово и звук.
- Интерес к
слушанию
литературных
произведений выражен слабо.

28

Формы организации образовательного процесса
речевое развитие
Направления
деятельности
Режимные моменты

Работа с семьями
Самостоятельная
деятельность (
личная гигиена,
игры, подготовка к
НОД)
НОД

4-5 лет
Обязательная часть

Часть, формируемая участниками обр.
отн.
индивидуальная работа, показ, презентация, объяснение, личный пример,
поддержка, наблюдение, упражнения, тренинги, игры – подвижные,
дидактические, творческие, рассматривание иллюстраций, трудовая
деятельность, театрализованные постановки, праздники и развлечения.
Взаимодействие в быту, общение, личный пример, совместная творческая и
проч. Деятельность, экскурсии, путешествия, наблюдения, беседа,
объяснение.
Взаимодействие и игры со сверстниками: исследование, сюжетно-ролевые,
дидактические, театрализованные, подвижные, спонтанные игры;
самообслуживание; дежурство, совместное со сверстниками рассматривание
иллюстраций, картин, фотографий; совместная со сверстниками
продуктивная деятельность, экспериментирование, наблюдение.
Совместная индивидуальная деятельность в подготовленной среде
(презентация, обсуждение, беседа); совместная подгрупповая деятельность;
дидактические игры, экспериментирование и исследования, продуктивная
деятельность; общие занятия (круги); поддержка; личный пример;
наблюдения; чтение художественной литературы; беседы; проблемные
ситуации; поисково-творческие задания; упражнения; рассматривание
иллюстраций; тренинги.

Программное содержание
В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» Москва: «Мозаика-Синтез»,
2005г.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского
сада» Москва: «Мозаика-Синтез», 2007-2010г.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи во второй младшей группе
детского сада» Москва: «Мозаика-Синтез», 2007-2010г.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада»
Перечень программ и Москва: «Мозаика-Синтез», 2008-2010г.
А.И. Максаков «Правильно ли говорит ваш ребенок» Москва: «Мозаикатехнологий
Синтез», 2005-2010г.
А.И. Максаков «Воспитание звуковой культуры речи дошкольников»
Москва: «Мозаика-Синтез», 2005-2010г.
О.С. Ушакова «Развитие речи и творчества дошкольников: игры,
упражнения, конспекты занятий» Москва «Творческий центр» 2003г.
А.Г. Арушанова «Речь и речевое общение детей» Москва «Мозаика-синтез»
2004г.
Т.В. Потапова «Беседы с дошкольниками о профессиях» Москва ТЦ
«Сфера» 2003г.
Л.А. Кондрыкина «С чего начинается Родина?» Москва ТЦ «Сфера» 2004г.
В.В. Гербова, «Приобщение детей к художественной литературе» Москва
29

«Мозаика-Синтез» 2005-2010г

Книги для чтения:
Перечень пособий

В.В. Гербова, Н.П. Ильчук «Книга для чтения в детском саду и дома»
Хрестоматия. 4-5 лет. Москва, 2005г.

2.1.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
Пятый год жизни.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Задачи образовательной деятельности
- Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в
предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и
объектов природы;
- Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и
формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров,
способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства.
- Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать
произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным
опытом;
- Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать
умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах,
скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию архитектурных
объектов в иллюстрациях к сказкам.
Развитие умений художественно-эстетического восприятия: последовательно рассматривать
предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и явления; видеть их
выразительность, соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные признаки, зрительно и
тактильно обследовать игрушки, привлекательные предметы, мелкую скульптуру.
Представления и опыт восприятия произведений искусства:
Декоративно-прикладное искусство: знакомство с близкими оыпту детей видами русских
народных промыслов; их назначение, образность, материалы для изготовления. Особенности
декоративных образов: выразительность, яркость, нарядность. Своеобразие некоторых узоров и
орнаментов: кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания, традиционные образы.
30

Декоративно-оформительское искусство как искусство красивого оформления пространства
(комнаты, группы, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр).
Графика: особенности книжной графики: сопровождение иллюстрации текста; украшение книги.
Ценность книги и необходимость бережного отношения к ним. Средства выразительности.
Художники-иллюстраторы на конкретных примерах, близких детскому опыту: Е. и Н. Чарушины,
Н. Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и др.
Живопись: жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по художественному образу и
настроению произведения. Средства выразительности живописи (цвет, линия, композиция);
многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Скульптуре: способы создания скульптуры: пластика, высекание. Особенности её содержания отображение животных (анималистка), портреты человека и бытовые сценки; средства
выразительности: объемность, статика и движение, материала. Восприятие скульптуры разного
вида: малая пластика, декоративная.
Архитектуры: представления о том, что окружающие детей сооружения – дома – архитектурные
сооружения. Сходство и различие домов по используемым материалам, внешним конструктивным
решениям.
Развитие умений различать между собой скульптурные, живописные и графические изображения,
предметы разных народных промыслов. Понимание образа (что изображено) и доступных средств
выразительности, с помощью которых художник, создает выразительный образ.
Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративно-оформительские
решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые красивые предметы в группе.
Проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и иллюстраций, предметов
народных промыслов, инициировать пояснение детьми выбора; проявлению детьми бережного
отношения к книгам, игрушкам, предметам народных промыслов, начальный опыт
коллекционирования.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества
Задачи образовательной деятельности:
- Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности;
- Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности:
развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных
техник.
- Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные
впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной деятельности.
- Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности.
Содержание образовательной деятельности
Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и инструментам,
стремление заниматься изобразительной деятельностью по собственному желанию.
Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или
поставленной самостоятельно.
Развитие умений выделять общие, типичные, характерные признаки предметов и явлений
природы, человека; сенсорных, эстетический свойств (разнообразие форм, размеров, пропорций;
устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями конструктора и
образами.
Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в разных видах
деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые индивидуальные признаки, в
конструировании передавать пространственно-структурные особенности постройки. Освоения
детьми обобщенных способов изображения (дугой, на основе овала и т.п.).
Изобразительно-выразительные умения
Развитие умений правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять планы (по всему
листу, два плана), выделять главное цветом, размером, расположением на листе; создавать
31

отчетливо основные формы, составлять изображение из нескольких частей, передать в работах
позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали, соотносить предметы по величине.
Развитие умений в сюжетном изображении передавать пространственные отношения, при
рисовании по мотивам сказок передавать признаки сказочности цветовым решением, атрибутами;
в декоративном изображении нарядно украшать предметную и геометрическую основу с
помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке - посредством налепов, узора
стекой; соотносить цвет и элементы декора с фоном. Умения создавать несложную композицию из
изготовленных предметов.
Умения подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету; использовать разнообразные
цвета; применять цвет как средство выразительности, характера образа. Составлять новый
цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую.
Технические умения
В рисовании: умения отбирать при напоминании педагога изобразительные материалы и
инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом. Использование
правильных формообразующих движений для создания изображения. Умения уверенно проводить
линии, полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение правильной позы
при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и
восковые мелки). Аккуратно пользоваться материалами. В аппликации: освоение доступных
способов и приемов вырезания и обрывной аппликации; из полос и вырезанных форм составлять
изображения разных предметов. Умения правильно использовать ножницы, аккуратно вырезать и
наклеивать детали; умения использовать неизобразительные материалы для создания
выразительного образа.
В лепке: умения лепить из различных материалов: глины, пластилина, снега, песка. Знакомство с
конструктивным и комбинированным способом создания изображения. Освоение некоторых
приемов лепки: оттягивание из целого куска, прощипывание и т.п.
В конструировании из готовых геометрических фигур: умения анализировать объект, выделять
основные части и детали, составляющие сооружение. Создание вариантов знакомых сооружений
из готовых геометрических форм и тематического конструктора, деталей разного размера. Умения
выполнять простые постройки. Освоение способов замещения форм, придания им устойчивости,
прочности, использования перекрытий. Конструирование из бумаги: освоение обобщенных
способов складывания различных поделок: складывание квадрат; приклеивание к основной форме
деталей. Конструирование из природного материала: умения видеть образ в природном материале,
составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин. Составление
простых коллажей из готовых элементов; изготовление несложных сувениров в технике коллажа.
нструментах (цветные карандаши основных цветов, бумага разного цвета, фактуры, картон,
пластические материалы, краска гуашевая, цветные мелки, фломастеры, клей), э.Интеграция видов
деятельности.
Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке, аппликации,
конструировании; частичное преобразование постройки, работы в соответствии с условием.
Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных материалов, сочетании
техник, создаваемых образах. Поощрение детей эстетически воспринимать созданную работу,
радоваться результату, проявля. Обыгрывание изображений. Опыт участия в совместном со
взрослым и детьми изобразительном творчестве, сотрудничество с другими детьми в процессе
выполнения коллективных работ.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка

Требует совместных усилий педагогов и
родителей
любит
самостоятельно
заниматься ‒ с трудом проявляет эмоциональный отклик на
изобразительной;
проявление красоты в окружающем мире;
‒ эмоционально отзывается, сопереживает просто перечисляет свойства рассматриваемого
состоянию и настроению художественного объекта,
произведения по тематике близкой опыту;
затрудняется
соотнести
увиденное
с
32

‒ различает некоторые предметы народных
промыслов по материалам, содержанию;
последовательно рассматривает предметы;
выделяет общие и типичные признаки,
некоторые средства выразительности;
‒ в соответствии с темой создает изображение;
правильно
использует
материалы
и
инструменты;
владеет
техническими
и
изобразительными умениями, освоил некоторые
способы созданию изображения в разных видах
деятельности;
‒
проявляет
автономность,
элементы
творчества,
«экспериментирует»
с
изобразительными материалами; высказывает
предпочтения по отношению к тематике
изображения, материалам.

собственным опытом;
‒ не любит рисовать, лепить, конструировать;
создаваемые
изображения
шаблонны,
маловыразительны, схематичны; недостаточно
самостоятелен в процессе деятельности.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Задачи образовательной деятельности
- Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора
(прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы
(сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах).
- Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой
в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
- Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать
временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, не сложные
мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать
героям произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для
передачи образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента.
- Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных
текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно
рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты),
придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных
играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.
- Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации.
Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей к литературе. Получение удовольствия от общения
с книгой, стремление к повторной встрече с ней.
Восприятие литературного текста. Освоение умений внимательно слушать и слышать
литературное произведение, сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять в
воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять
поступки героев и давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с
помощью педагога понимать общее настроение произведения. Представление о значении
использования в художественном тексте некоторых средств языковой выразительности и
интонационной выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и событиям.
Творческая деятельность на основе литературного текста. Проявление желания запоминать
поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы с опорой на
иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам. Освоение разных способов
выражения своего отношения к литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке,
аппликации, лепке; при пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах
театрализованной деятельности.
33

Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
- Ребенок легко включается в процесс
восприятия
книги,
охотно
обсуждает
произведение, выражает свое отношение к
событиям и героям, красоте некоторых
художественных средств, представляет героев,
особенности их внешнего вида, некоторые
черты характера, объясняет явные мотивы
поступков героев;
имеет
представления
о
некоторых
особенностях таких литературных жанров, как
загадка,
сказка,
рассказ,
стихотворение,
небылица;
- охотно пересказывает знакомые и вновь
прочитанные сказки и рассказы, выразительно
рассказывает наизусть прибаутки, стихи и
поэтические сказки, придумывает поэтические
рифмы, короткие описательные загадки;
- с желанием рисует иллюстрации, активно
участвует в театрализованных играх стремиться
к созданию выразительных образов.

Требует совместных усилий педагогов и
родителей
- Интерес к слушанию литературных
произведений
выражен
слабо.
Ребенок
самостоятельно «не общается» с книгами в
книжном уголке, не просит прочитать новое
произведение.
Более
выраженный
эмоциональный отклик вызывает только
рассматривание иллюстраций;
- отвечая на вопросы о событиях, дает
обобщенно-упрощенную характеристику герою,
затрудняется
в
установлении
мотивов
поступков героя, не чувствителен к красоте
литературного языка.
- затрудняется при пересказывании текстов,
пересказывает их по вопросам или на основе
иллюстраций;
- отказывается от участия в театрализованных
играх, чаще бывает зрителем, в образноигровых этюдах создает только простой
стереотипный образ героя.

МУЗЫКА
Задачи образовательной деятельности
- воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать
выразительные средства музыки;
- развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки;
- развивать музыкальный слух - интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; обучать
элементарной музыкальной грамоте.
- развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки;
- способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх и драматизациях;
- стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Содержание образовательной деятельности
Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков.
Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений
искусства, в том числе и в музыке. Анализ музыкальной формы двух- и трех частных
произведений. Понимание того, что музыка может выражать характер и настроение человека
(резвый, злой, плаксивый). Различение музыки, изображающей что-либо (какое-то движение в
жизни, в природе: скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской
прибой). Дифференцирование: выражает музыка - внутренний мир человека, а изображает
внешнее движение. Пользование звуковыми сенсорными предэталонами.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка

Требует совместных усилий педагогов и
родителей
- Может установить связь между средствами Невнимательно
слушает
музыкальное
выразительности и содержанием музыкально- произведение, не вникает в его содержание;
34

художественного образа;
- различает выразительный и изобразительный
характер в музыке;
владеет
элементарными
вокальными
приемами. Чисто интонирует попевки в
пределах знакомых интервалов;
- ритмично музицирует, слышат сильную долю
в 2х, 3х-дольном размере;
- накопленный на занятиях музыкальный опыт
переносит в самостоятельную деятельность,
делает попытки творческих импровизаций на
инструментах, в движении и пении.

Перечень
программ и
технологий

- музыка не вызывает соответствующего
эмоционального отклика;
- отказывается участвовать в беседах о музыке,
затрудняется
в
определении
характера
музыкальных образов и средств их выражения;
- не интонирует, поет на одном звуке, дыхание
поверхностно,
звук
резкий,
мелодия
искажается;
- не может повторить заданный ритмический
рисунок;
- не проявляет творческую активность,
пассивен, не уверен в себе, отказывается от
исполнения ролей в музыкальных играх,
драматизациях, танцах.

Программное обеспечение
Е.В. Баранова, А.М. Савельева «От навыков к творчеству: обучение детей
2-7 лет технике рисования» Москва «Мозаика-Синтез» 2009-2010г.
Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности во второй
младшей группе детского сада» Конспекты занятий. Москва «МозаикаСинтез» 2007-2010г.
Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе
детского сада» Конспекты занятий. Москва «Мозаика-Синтез» 2008-2010г.
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Москва
«Мозаика-Синтез». 2005-2010г.
Т.С. Комарова «Детское художественное творчество» Москва «МозаикаСинтез» 2005-2010г.
Т.С. Комарова «Школа эстетического воспитания» Москва «МозаикаСинтез» 2009г.
Т.С. Комарова, О.Ю. Филлипс «Эстетическая развивающая среда» Москва
2005г.
О.А. Соломенникова «Радость творчества» Ознакомление детей 5-7 лет с
народным искусством Москва «Мозаика-Синтез»2005-2010г.
Н.Б. Халезова «Декоративная лепка в детском саду» под редакцией М.Б.
Зацепиной. Москва 2005г.
М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова «Праздники и развлечения в детском саду»,
Москва «Мозаика-Синтез»
Г.М. Науменко «Фольклорный праздник» Москва «Линка-Пресс» 2000г.
О.П. Радынова «Слушаем музыку» Москва «Просвещение» 1991г.
О.П. Радынова «Баюшки-Баю» Москва «Владос» 1995г.
Е.Д. Макшанцева «Детские забавы» Москва «Просвещение» 1991г.
Е.П. Раевская, С.Д Руднева «Музыкально-двигательные упражнения в
детском саду» Москва «Просвещение» 1997г.

2.1.5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
35

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Пятый год жизни.
Задачи образовательной деятельности
- Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих
упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных
играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и
упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для
самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их
ошибки.
- Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость,
силу, гибкость.
- Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению
элементарных правил здорового образа жизни
- Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук;
самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды;
самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного
пользования).
Содержание образовательной деятельности
Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту. Перестроения из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное перестроение в звенья
на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо,
налево и кругом на месте. Общеразвивающие упражнения. Традиционные четырехчастные
общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном
темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными
предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук;
наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево), повороты.
Основные движения: Представления о зависимости хорошего результата в упражнении от
правильного выполнения главных элементов техники: в беге - активного толчка и выноса маховой
ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед - вверх; в метании - исходного
положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку
одноименным способом. Подводящие упражнения. Ходьба с сохранением правильной осанки,
заданного темпа (быстрого, умеренного, медленного). Бег. Бег с энергичным отталкиванием
мягким приземлением и сохранением равновесия. Виды бега: в колонне по одному и парами,
соразмеряя свои движения с движениями партнера, «змейкой» между предметами, со сменой
ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен; со старта из разных исходных
позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на скорость (15-20 м, 2-3 раза), в медленном темпе (до 2
мин), со средней скоростью 40-60 м (3-4 раза); челночный бег (5х3=15)), ведение колонны.
Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз
подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание, лазанье. Ползание разными
способами; пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на
стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем
чередующимся шагом не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой
вправо, влево, не пропуская реек, Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой
ног; ноги вместе - ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением
вперед), вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с
36

высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5-10 см; прыжки в длину с места; вверх с места
(вспрыгивание на высоту 15-20 см.).
Сохранение равновесия после вращений, или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на
приподнятой поверхности. Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами
соревнования. Подвижные игры и игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики
рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств, координации, гибкости, равновесия.
Спортивные упражнения. Ходьба лыжах - скользящий шаг, повороты на месте, подъемы на гору
ступающим шагом и полуелочкой, правила надевания и переноса лыж под рукой. Плавание погружение в воду с головой, попеременные движения ног, игры в воде. Скольжение по ледяным
дорожкам на двух ногах самостоятельное. Катание на санках (подъем с санками на горку,
скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и
трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами. Ритмические движения:
танцевальные позиции (исходные положения); элементы народных танцев; разный ритм и темп
движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные движения
в соответствии с характером и темпом музыки.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами
Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для
здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об опасных и безопасных
ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки личной гигиены
(умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие
поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о
ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических
процедур.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка
- В двигательной деятельности ребенок
проявляет хорошую координацию, быстроту,
силу, выносливость, гибкость.
- Уверенно и активно выполняет основные
элементы
техники
основных
движений,
общеразвивающих упражнений, спортивных
упражнений,
свободно
ориентируется
в
пространстве, хорошо развита крупная мелкая
моторика рук
- Проявляет интерес к разнообразным
физическим
упражнениям,
действиям
с
различными
физкультурными
пособиями,
настойчивость для достижения хорошего
результата, потребность в двигательной
активности.
- Переносит освоенные упражнения в
самостоятельную деятельность.
- Самостоятельная двигательная деятельность
разнообразна.
- Проявляет элементарное творчество в
двигательной
деятельности:
видоизменяет
физические упражнения, создает комбинации из
знакомых упражнений, передает образы
персонажей в подвижных играх.
- с интересом стремится узнать о факторах,

Требует совместных усилий педагогов и
родителей
- Двигательный опыт (объем основных
движений) беден.
- Допускает существенные ошибки в технике
движений. Не соблюдает заданный темп и ритм,
действует только в сопровождении показа
воспитателя.
Затрудняется
внимательно
воспринять показ педагога, самостоятельно
выполнить физическое упражнение.
- Нарушает правила в играх, хотя с интересом в
них участвует.
- Движения недостаточно координированы,
быстры, плохо развита крупная и мелкая
моторика рук
- Испытывает затруднения при выполнении
скоростно-силовых, силовых упражнений и
упражнений,
требующих
проявления
выносливости, гибкости.
- Интерес к разнообразным физическим
упражнениям,
действиям
с
различными
физкультурными
пособиями
нестойкий.
Потребность в двигательной активности
выражена слабо.
- Не проявляет настойчивость для достижения
хорошего
результата
при
выполнении
физических
упражнений.
Не
переносит
37

обеспечивающих здоровье, с удовольствием
слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом
образе жизни, любит рассуждать на эту тему,
задает вопросы, делает выводы.
- может элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в
случае
недомогания.
Стремится
к
самостоятельному осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации.
- Умеет в угрожающих здоровью ситуациях
позвать на помощь взрослого.

освоенные упражнения в самостоятельную
деятельность.
- У ребенка наблюдается ситуативный интерес к
правилам здорового образа жизни и их
выполнению
- затрудняется ответить на вопрос взрослого,
как он себя чувствует, не заболел ли он, что
болит.
- Испытывает затруднения в выполнении
процессов личной гигиены. Готов совершать
данные действия только при помощи и по
инициативе взрослого.
- Затрудняется в угрожающих здоровью
ситуациях позвать на помощь взрослого.

Пограммное обеспечение
И.М.Новикова «Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников» Москва «Мозаика-Синтез», 2009-2010г.
Л.Н. Сивачева «Физкультура – это радость. Спортивные игры с нестандартным
оборудованием» 2002г.; Санкт-Петербург «Детство-пресс»
В.И. Щебеко «Физическое воспитание дошкольников» 1997г. Москва «Академия»
Г.И. Погодаев «Физкульт-ура! Физическая культура дошкольников» 2003г.; Москва
«Школьная пресса»
Э.Л. Адашкавичене «Спортивные игры, упражнения в детском
саду» 1991г.; Москва «Просвещение»
А.И.Фомина «Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду» 1984г.;
Москва «Просвещение»

2.2.ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
При реализации Программы воспитатель:
- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие
равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на
помощь, поддержать;
- соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе
которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех,
развитие детской самостоятельности, инициативы;
- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи
меня, помоги мне сделать это»;
- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
- ежедневно планирует образовательную деятельность, обогащающие практический и
познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
38

- создает развивающую предметно-пространственную среду;
- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.
Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и
разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае
ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся
непослушными, капризными. Поэтому в средней группе особенно важно наладить разумный
двигательный режим, наполнить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми
заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми.
Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития,
но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста, которых
отличает довольно высокая возбудимость. Увидев перевозбуждение ребенка, воспитатель,
учитывая слабость тормозных процессов детей 4-5 лет, переключает его внимание на более
спокойное занятие. Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться.
У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Если ребенок трех лет
вполне удовлетворяется «обществом» кукол, то в 4-5 лет он нуждается в содержательных
контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их
речевые контакты становятся более результативными и действенными. Воспитатель использует
это стремление для налаживания дружеских связей между детьми. Он объединяет детей в
небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий. Своим участием в играх
воспитатель помогает детям понять, как можно договориться, подобрать нужные игрушки, создать
игровую обстановку.
Особенно внимательно относится воспитатель к детям, которые по тем или иным причинам
(робость, застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в группе друзей, то есть не реализуют
свою возрастную потребность в общении. Это может привести в дальнейшем к личностным
деформациям. В каждом подобном случае воспитатель анализирует причины и находит пути
налаживания контактов ребенка со сверстниками.
Новые черты появляются в общении детей 4-5 лет с воспитателем. Дошкольники охотно
сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход
за животными, растениями), но наряду с этим все более активно стремятся к познавательному,
интеллектуальному общению. На уровне познавательного общения дети испытывают острую
потребность в уважительном отношении со стороны взрослого. Серьезную ошибку совершает
взрослый, если отмахивается от вопросов ребенка, не замечает их или отвечает с раздражением,
торопливо, без охоты. Замечено, что дети, не получающие от воспитателя ответов на волнующие
их вопросы, начинают проявлять черты замкнутости, негативизма, непослушания по отношению к
старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к
негативным проявлениям в поведении ребенка.
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности
для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в
познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий,
приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Ребенок способен анализировать
объекты одновременно по 2-3 признакам: цвету и форме, цвету, форме и материалу и т.п. Он
может сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, запаху, вкусу и другим свойствам, находя
различия и сходство. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для
постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3
машины и пр.).
Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, воспитатель широко использует приемы
индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за ребенка то, что он в состоянии сделать
самостоятельно. Но при этом воспитатель исходит из реального уровня умений, которые могут
значительно различаться у разных детей. Поэтому если для одних детей будет достаточно
простого напоминания о нужном действии, совета, то для других необходим показ или совместное
39

действие с ребенком. В этом проявляется одна из особенностей детей. Воспитатель становится
свидетелем разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют свойства, характерные для
младшего возраста, перестройка их поведения и деятельности как бы замедляется, другие,
наоборот, «взрослеют» быстрее и начинают отчетливо проявлять черты более старшей возрастной
ступени.
У детей 4-6 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться основной формой
организации их жизни. Как и в младшей группе, воспитатель отдает предпочтение игровому
построению всего образа жизни детей. В течение дня дети могут участвовать в разнообразных
играх - сюжетно-ролевых, режиссерских, подвижных, имитационно-театрализованных,
хороводных, музыкальных, познавательных. Часть из них организуется и целенаправленно
используется воспитателем как средство решения определенных задач. Например, игры с готовым
содержанием и правилами используются для развития внимания, памяти, речи, умения
сравнивать, действовать по элементарному алгоритму.
Воспитатель выступает носителем игровых традиций и ненавязчиво передает их детям. Прежде
всего, в совместных играх воспитателя с детьми. В обстановке игры своим примером воспитатель
показывает детям, как лучше договориться, распределить роли, как с помощью развития сюжета
принять в игру всех желающих. Участвуя в одной и той же игре, воспитатель каждый раз берет на
себя новые роли, вступает с детьми в разные ролевые диалоги. Используя свою игровую роль, он
побуждает детей к творчеству, к изменению игровой обстановки (поставить дополнительный
телефон для переговоров, отгородить место для еще одного кабинета врача, наметить новый
маршрут путешествия). Примечательной особенностью детей является фантазирование, нередко
они путают вымысел и реальность. Яркость фантазий расширяет рамки умственных возможностей
детей и используется воспитателем для обогащения детского игрового опыта: придумывания в
игре фантастических образов животных, людей, сказочных путешествий.
Игровая мотивация активно используется воспитателем в организации деятельности детей. Все
виды образовательных ситуаций проходят либо в форме игры, либо составлены из игровых
приемов и действий. В силу особенностей наглядно-образного мышления среднего дошкольника,
предпочтение отдается наглядным, игровым и практическим методам, слова педагога
сопровождаются разнообразными формами наглядности и практической деятельностью детей.
У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения, о чем
свидетельствуют многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает
что-то неправильно или не выполняет какое-то требование. Главное для воспитателя - предвидеть
поступки детей и заблаговременно ориентировать их на правильное поведение. Поэтому среди
воспитательных приемов большое место принадлежит личному примеру педагога, а также
проективным оценкам - оценкам за предполагаемые будущие правильные действия ребенка. К
примеру, заметив попытку мальчика наехать своим автомобилем на домик, построенный
девочками, воспитатель говорит: «Какой у нас Саша хороший шофер, он внимательно смотрит на
дорогу и никогда ни на кого не наедет. Он хорошо управляет машиной». Мальчик, гордый
оценкой воспитателя, с удовольствием проезжает, не задев домика.
Ранимость ребенка 4-6 лет - это не проявление его индивидуальности, а особенность возраста.
Воспитателю необходимо быть очень внимательным к своим словам, к интонации речи при
контактах с ребенком и оценке его действий. В первую очередь подчеркивать успехи, достижения
и нацеливать на положительные действия.
Педагог развивает эстетические чувства детей. Он обращает их внимание на красоту природы,
звучание музыки, разнообразие изобразительных средств. Дети уверенно держат в руках
карандаш, рисуют людей, животных, окружающие предметы, с удовольствием лепят,
конструируют, занимаются аппликацией.
Взаимодействуя с дошкольниками, воспитатель использует несколько педагогических позиций:
партнерства и сотрудничества («Мы сделаем это вместе», «Давайте найдем общее решение»,
«Мне тоже интересно узнать об этом»), позиция передачи опыта (« Люди обычно это делают
так»), позиция обращения за помощью к детям («У меня это почему-то не получается», «Я забыла,
как это можно сделать». «Кто может мне помочь в этом?»). Такое взаимодействие с педагогом
помогает детям быстрее становиться самостоятельными и чувствовать себя компетентными.
40

Образовательная деятельность детей в средней группе осуществляется на игровой основе.
Ведущие цели связаны с развитием интересов, способностей каждого ребенка, стимулированием
активности и самостоятельности. Девиз программы «Детство» - «Чувствовать! Познавать!
Творить!» - подчеркивает, что в основе организации жизни детей лежит деятельностный подход,
который реализуется как в свободной детской деятельности, так и в организованных
образовательных ситуациях. Чтение, игры-драматизации, игры с элементами театрализации по
мотивам литературных произведений, показ инсценировок народных сказок, встречи детей с
героями знакомых книг планируются на вторую половину дня.
Периодически проводится слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей.
2.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Особенности образовательной деятельности разных видов
Направленность дошкольного образования на формирование общей культуры ребенка диктует
естественное сочетание в Программе дошкольного учреждения познания детьми истории развития
человеческого общества и формирование навыков существования в этом обществе, позитивной
их социализации.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует
обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности Программы является ситуационный
подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е.
такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно
организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной
деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.
Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для
выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи,
реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение
знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять
свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи,
проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем
образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить
поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности,
в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных
ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении
новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и
зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения
специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает
детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и
условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных
моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в
новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
41

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей
к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного
творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности,
который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает
социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой
игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие
субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому
способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием
детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования,
ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов
деятельности. Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней
группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных
задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для
организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых,
режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в
режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности
она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все
виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах
деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и
другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения
по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или
рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие
произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает
интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся
музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.
42

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования
к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего
СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых
форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие,
сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,
гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной
отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотр
видеоматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания организованной
образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные
на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В
культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
- Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условновербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений)
и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный
разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям,
принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем группу к
43

празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в
ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем.
- Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и
умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр
познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком,
цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали?
что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книгсамоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление
коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
- Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации художественнотворческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и
детей на литературном или музыкальном материале.
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные
задачи.
- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных
игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг
организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и
организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
В части формируемой участниками образовательных отношений реализуется дополнительная
образовательная программа «Берегиня» ориентированная на детей 5-7 лет. Программа направлена
на приобщение к духовно-культурным ценностям, патриотического отношения к родному краю,
тесным образом связано с открытием литературы, театра, фольклора, художественного творчества
(в приложении).
2.4.СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт
создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое,
в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, поддержаны взрослыми.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и
интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
44

- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих
требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний
и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска
новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело
до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно
обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость,
равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше,
но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае.
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.
Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно
выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.
- Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление
переодеваться («рядиться»).
- Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную
музыку.
- Создать в группе возможность, используя мебели и ткани, строить «дома», укрытия для игр.
- Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на
глазах у группы.
- Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты игры.
Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими
детьми деятельность.
- Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами
приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а
также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения
роли также определяется детьми.
- Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения.
- Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого,
не навязывая им мнения взрослых.
- привлекать детей к планированию жизни группы на день.
2.5.ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С
СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

45

Одним из важных принципов технологии реализации Программы является совместное с
родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный
процесс ОУ.
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие
конструктивного взаимодействия с семьей: дети, воспитатели и родители – главные участники
педагогического процесса.
Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности
разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия ОУ с семьями дошкольников:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в ДОУ и семье, а также с
трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях ОУ и семьи в решении данных задач;
• создание в ОУ условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в ОУ;
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Успешное взаимодействие возможно, если ОУ знакомо с воспитательными возможностями
семьи ребенка, а семья имеет представление о ОУ, которому доверяет воспитание ребенка. Это
позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать
имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
.
Виды взаимоотношений ОУ с семьями воспитанников:
Сотрудничество - это общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не
принадлежит привелегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на
основании социальнойперцепции и с помощью общения.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:
специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед,
анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней
открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на
знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных
фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии,
настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Такое
информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на
собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных
источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей,
разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а
также переписки (в том числе электронной).
Формы сотрудничества с семьями воспитанников:
Мастер-класс - особая форма презентации специалистом своего профессионального
мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей
и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в
названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и
наглядным методам.
46

Тренинг. Родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом
ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родителидети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и
стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуются в разнообразных
традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения
семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями
культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы,
вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки,
экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения
родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у
них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные художественные студии - это своего рода художественные мастерские,
объединяющие семьи воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога:
художника, хореографа, актера. Творческое взаимодействие педагога, детей и родителей в студии
разнообразные по форме: совместные специально-организованные занятия; мастер-классы для
родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с искусствоведами,
художниками,
мастерами
декоративно-прикладного
искусства;
посещение
музеев,
художественных выставок.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники,
посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей
сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.
Семейный праздник в группе кратковременного пребывания « Будущий первоклассник» - это
особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события.
Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы,
Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
.
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания
театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских
отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной деятельности
детей и взрослых в форме семейного театра.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает форма совместной
деятельности - проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом,
в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть
способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта,
отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к
коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей
и детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение
отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности,
например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня семьи в детском саду,
создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
Семейный календарь. Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному
календарю, который помогает родителям научиться планировать свою деятельность и находить
время для взаимодействия и общения с ребенком.
Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаимопроникающих частей:
одна - сопровождающая инвариантная, предлагаемая детским садом для всех семей
воспитанников; вторая - вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей
и традиций.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых.
47

В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать
свое образование.
Функцию просвещения родителей выполняет не только ОУ, но и его
партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую общественность. Все более
востребованными становятся правовое, гражданское, художественно-эстетическое, национальнопатриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность научное просвещение,
ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым
опытом в области воспитания дошкольников.
Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и онлайнконференции), родительские собрания (общие), родительские и педагогические чтения.
Программы родительского образования важно разрабатывать и реализовывать исходя из
следующих принципов:
• целенаправленности - ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;
• адресности - учета образовательных потребностей родителей;
• доступности - учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный
материал;
• индивидуализации - преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения
программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;
• участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и
принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты,
игры.
Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей
ИнформационноПрактический блок
Контрольно-оценочный блок
аналитический блок
Сбор и анализ сведений о Просвещение родителей,
Для осуществления контроля
родителях и детях
передача информации по
родителям предлагаются оценочные
вопросу (лекции,
листы (отзывы)
консультации и др.)
Изучение
семей,
их Организация
Групповое обсуждение родителями и
трудностей и запросов
продуктивного общения
педагогами участие в
всех участников
организационных мероприятиях в
образовательного
разных формах
пространства
Выявление
готовности
семьи сотрудничать с ДОУ
Планируемые результаты сотрудничества ОУ с семьями воспитанников
Сформированность
у Овладение
родителями Формирование устойчивого интереса
родителей представлений о практическими умениями и родителей к активному включению в
сфере
педагогической навыками воспитания и общественную деятельность
деятельности
обучения
детей
дошкольного возраста

Взаимодействие педагога с родителями детей 4,5 и 6 лет.
Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои особенности.
Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на новую ступень
личностного развития - у него возникает потребность в познавательном общении со взрослыми. В
своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, которые сложились у
него с большинством семей в предыдущий год и обращает внимание на изменения в развитии
дошкольников, как их учитывать в своей воспитательной тактике, общении со своим ребенком.
48

Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка:
Развитие детской любознательности.
Развитие связной речи….
Развитие самостоятельной игровой деятельности детей
Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских
взаимоотношений.
Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и общении со
взрослыми и сверстниками.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
- Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными
задачами его физического и психического развития.
- Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить
особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.
- Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу
жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.
- Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и
сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру
поведения и общения.
- Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров,
детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.
- Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские
отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям
развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.
- Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в
своих силах, стремление к самостоятельности.
Направления взаимодействия педагога с родителями
Педагогический мониторинг
Продолжая изучение особенностей семейного воспитания, педагог знакомится с традициями
семейного воспитания, обращает внимание на благополучие детско-родительских отношений в
разных семьях, проблемы конкретных родителей в воспитании детей, изучает удовлетворенность
родителей совместной деятельностью с педагогом.
Решая эти задачи, воспитатель проводит анкетирование родителей «Семейное воспитание»,
беседу с родителями «Традиции нашей семьи».
Понять особенности внутрисемейных отношений и роль ребенка в семье педагогу помогут
беседа с ребенком «Ты и твоя семья».
Для изучения удовлетворенности родителей в совместной деятельности воспитатель проводит
анкетирование родителей «Вместе с детским садом», диагностическую беседу «Какой я родитель»
В процессе построения взаимодействия, с семьями дошкольников полученные данные могут
дополняться и углубляться в зависимости от выбранных направлений сотрудничества педагога с
родителями (педагогического образования родителей), конкретных проблем, выявленных в ходе
диагностики.
Педагогическая поддержка.
Воспитатель не только стремится установить тесные взаимоотношения с каждым родителем, но и
способствует сплочению родительского коллектива группы - возникновению у них желания
общаться, делиться проблемами, вместе с детьми проводить свободное время. Для того, чтобы
педагогу лучше узнать особенности семей своих воспитанников, сплотить родительский
коллектив, сблизить родителей со своими детьми можно предложить родителям вместе с детьми
составить рассказы на темы: «Как мы отдыхаем», «Это - моя семья».
Сплочению родителей, педагогов и детей будет способствовать совместное оформление
групповых газет, фотоальбомов: «Что же такое семья», «Выходной, мы проводим всей семьей».
В ходе взаимодействия с родителями педагог подчеркивает, что эффективное интеллектуальное
развитие детей невозможно без участия семьи, близких. Педагог знакомит родителей с приемами
49

активизации детской любознательности, обогащения представлений об окружающем мире,
развития речевых способностей. С этой целью он предлагает родителям игры, проблемные
ситуации для детей, элементарные опыты. Поскольку представления детей о социальном
окружении складывается на основе конкретных детских впечатлений о своей улице, родном
городе педагогу важно заинтересовать родителей проблемой знакомства ребенка с родным
городом. Для этого может быть проведена викторина «Знаем ли мы свой город».
В газетах, тематических информационных бюллетенях для родителей воспитателю необходимо
представить информацию, что рассказать дошкольнику о своем районе и городе, как лучше
познакомить с его достопримечательностями, какие «заветные» уголки Бугуруслана можно
посетить с детьми разного возраста, как помочь ребенку выразить свои впечатления об увиденном.
Педагогическое образование родителей.
Благодаря усилиям педагога у родителей появляются четко оформившиеся образовательные
запросы (что я хочу для развития своего ребенка и себя как родителя). Для удовлетворения
образовательных запросов педагог использует разные формы: семинары, творческие мастерские,
психолого-педагогические тренинги, уместно создание клубов для родителей.
Исходя из пожеланий родителей, при поддержке медицинской и психологической службы
воспитатель реализует с родителями комплексные программы психолого-педагогического
образования: «Учимся общаться с ребенком», «Вместе с папой», «Знаю ли я своего ребенка»,
«Растем здоровыми». Задача таких программ - расширение знаний родителей о различных
подходах в воспитании, развитие умений видеть и понимать своего ребенка совершенствование
умений родителей развивать своих детей в различных видах деятельности.
Воспитатель обращает внимание и на особые педагогические потребности родителей, помогает
им решить проблемы воспитания. Для этого он организует родительские встречи на темы «Наш
маленький капризуля», «Растем без папы», «Легко ли быть послушным».
Совместная деятельность педагогов и родителей
Воспитатель стремится сделать родителей активными участниками жизни детского коллектива.
Способствуя развитию доверительных отношений между родителями и детьми, воспитатель
организует такие совместные праздники и досуги как - праздника осени, праздник Нового года,
праздников для мам и пап. Важно, чтобы на этих встречах родители присутствовали не просто
как зрители, а совместно с детьми выступали с концертными номерами, включались в детские
театрализации, читали стихи, участвовали в конкурсах. Особое место среди праздников занимают
детские дни рождения, которые каждая семья может провести по-своему, в соответствии с идеями
и желаниями родителей и именинника.
Особую роль играет взаимодействие воспитателя с родителями в решении задач социальноличностного развития ребенка. Именно в семье ребенок получает опыт взаимодействия с другими
людьми, учится понимать чувства, настроения других людей, проявлять сочувствие, внимание,
заботу о своих близких. Поэтому успешно решить задачи по воспитанию у дошкольников
гордости за свою семью, развитии представлений об индивидуальном своеобразии семей,
воспитании культуры поведения возможно только при взаимодействии детского сада и семьи.
Для осознания ребенком своей роли в семье, понимания связей с близкими людьми воспитатель
проводит такие игровые встречи как:
- «Посмотрите это я, это вся моя семья» (вместе с гостями - разными членами семей, дети
рассматривают фотографии, семейные альбомы, детские рисунки о семье, поют песни, танцуют).
- «Папа может все, что угодно!» (воспитатель приглашает в группу пап, которые, рассказывают
детям о своей работе, в совместных играх и упражнениях демонстрируют силу, ловкость,
ремонтируют игрушки в группе).
Наблюдая за взаимодействием родителей и детей, воспитатель помогает родителям стать
участниками детских игр, занять партнерскую позицию, поддержать творческие проявления
ребенка в игре.
Приглашая родителей в группу, воспитатель обращает их внимание на необходимость развитие
у детей умения замечать чувства других, проявлять внимание помощь. Для этого он делает их
участниками ситуаций: «Мама Оли расстроена, она забыла дома подарки для детей», «У Светиной
50

бабушки сегодня день рождения», «Сережин папа сегодня очень устал на работе», предлагая
дошкольникам проявить внимание и всем вместе позаботиться о старших.
Исходя из образовательных задач, особенностей детей группы и потребностей родителей,
воспитатель вовлекает родителей в организацию разных совместных с детьми форм деятельности
«Мы вместе трудимся на участке» (убираем снег и украшаем участок к новогодним праздникам»),
«Идем на прогулку », «Украшаем группу к празднику весны».
Важно, чтобы во время совместных образовательных ситуаций и после них педагог
поддерживал активность родителей, подчеркивал, что ему и детям без участия родителей не
обойтись, обращал их внимание на то, как многому научились дети в совместной деятельности с
родителями, как они гордятся своими близкими.
2.6. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ И
МОНИТОРИНГА
Педагогическая диагностика в ОУ
Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно направлена на
изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его
развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков,
видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем.
Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально
приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует
поддержке и развитию детской индивидуальности.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:
- деятельностных умений ребенка
- интересов, предпочтений, склонностей ребенка
- личностных особенностей ребенка
- поведенческих проявлений ребенка
- особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками
- особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми
Принципы педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных
спецификой образовательного процесса ОУ.
Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и
результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных
оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.
Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает:
Для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о
различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом,
художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный
процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно.
Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на
друга.
Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии.
Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по
которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на
какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.
Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не
только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути
развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических
тенденций становления.
Первый этап - проектировочный. Определяем цели диагностики (например, оценить проявления
детьми средней группы активности и любознательности, выявить проявляющиеся при этом
индивидуальные особенности). В проектировании диагностической деятельности многие
51

педагоги, как правило, решают вопрос, как ее осуществлять, пропуская вопросы что и, в
особенности, зачем диагностировать. Между тем, это - основные вопросы. От ответа на них
зависит и подбор методов, и анализ результатов, и принятие управленческих решений.
В диагностической деятельности педагога постоянно происходит сравнение результатов оценки
развития конкретного ребенка с его же прежними достижениями, или с поведением других детей в
настоящее время или в прошлом, или же с описанием поведения какого-то неизвестного нам лица.
Это те аспекты сравнения, которые называются в педагогической диагностике индивидуальной,
социальной или объективной соотносительной нормой. Например, определяем критерии для
оценки проявлений активности и любознательности у детей. Так, критерием любознательности
является чуткость ребенка к новому, а показателями проявления этого критерия могут быть
выделение новых объектов в окружении, вопросы познавательной направленности о новых
объектах, внимательное слушание рассказов воспитателя и т.п.
Определяем методы диагностики. В педагогической диагностике основными методами
выступают включенное наблюдение и нестандартизированные беседы с детьми. Кроме того,
используются диагностические ситуации, фактически «провоцирующие» деятельность ребенка,
которую хотел бы пронаблюдать педагог.
Второй этап – практический. Проведение диагностики. Для этого необходимо определить
ответственных, обозначить время и длительность диагностики, а также способы фиксации
результатов (запись в блокноте, на диагностических карточках, на магнитофон, видеокамеру и
т.д.).
Третий этап – аналитический. Анализ полученных фактов, получение количественных данных.
Анализ позволяет установить, почему результат того или иного ребенка отличается или не
отличается от его прежнего результата, от результатов других детей или же существенно
отклоняется от нормы (яркое достижение или большая проблема). На основе анализа
определяются причины такого проявления диагностируемого качества.
Педагогу необходимо осознавать, что отклонение полученных результатов от намеченных
нормативов не требует стремительного изменения и вмешательства в процесс развития ребенка, а
предполагает анализ качества процессов и условий, обеспечивающих эти результаты. Может ли
каждый ребенок (или хотя бы большинство детей) достигать описанного в программе высокого
уровня (по всему содержанию программы), заданного как идеальный вариант развития? Развитие
всегда индивидуально и неравномерно, для педагога важно, прежде всего, замечать и
поддерживать ярко проявляющиеся в ребенке хорошие качества, и только потом видеть проблемы
развития и помогать их решать.
Четвертый этап – интерпретация данных.
Интерпретация воспитателем полученных фактов - основной путь понимания ребенка и
прогнозирования перспектив его развития. Любые количественные показатели обладают
возможностью их различного толкования, порой диаметрально противоположного. Например, как
оценить такие данные: проявляют высокую степень любознательности половина детей группы,
любознательны избирательно (т.е. не всегда и не все вызывает детский интерес) третья часть, а
остальные дети нелюбознательны? Это хорошо или нет? Ответить на этот вопрос можно, только
сопоставив полученные данные с теми, которые фиксировались ранее
Пятый этап – целеобразовательный: он предполагает определение актуальных
образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом. Результаты диагностики
используются преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения
перспектив его развития. Полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее
основе выводы помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных
ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше,
в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь.
Искусство педагога как раз заключается в том, чтобы открыть перед каждым ребенком
перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может проявить себя, достичь больших
успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в целом гармония личности становилась
полноценной, богатой, неповторимой.
Мониторинг образовательного процесса в группе кратковременного пребывания
52

Мониторинг образовательного процесса может быть определен как система организации сбора,
хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, для
непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития.
Мониторинг, в отличие от диагностики, имеет более широкий спектр возможностей, благодаря
своей регулярности, строгой направленности на решение задач управления, и высокой
технологичности.
Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой образовательной деятельности
и всегда ориентирован на цели этой деятельности. Система мониторинга подразумевает, помимо
ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование
проблематики в будущем. Мониторинг предполагает:
- постоянный сбор информации об объектах контроля, т.е. выполнение функции слежения;
- изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;
- компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический
процесс.
Мониторинг направлен на отслеживание качества дошкольного образования, а именно:
1. Качества результатов деятельности .
Определение результативности деятельности, прежде всего, связано со степенью решения
целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и дошкольного
возраста, взаимодействие и поддержка семьи в процессе воспитания детей дошкольного возраста.
Исходя из этого, предметами мониторинг направлен на изучение:
- степени освоения ребенком образовательной программы, его образовательных достижений с
целью индивидуализации образования, развития способностей и склонностей, интересов
воспитанников;
- степени готовности ребенка к школьному обучению;
- удовлетворенности различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей)
деятельностью детского сада.
2. Качества педагогического процесса, реализуемого в группе кратковременного пребывания.
Деятельность и достижение выше обозначенных результатов обеспечивается реализацией
Программы. При проектировании карты мониторинга образовательного процесса следует
обеспечить его направленность на отслеживание качества:
- образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструктивной, музыкальной, чтения художественной литературы) и в ходе
режимных моментов;
- организации самостоятельной деятельности детей;
- взаимодействия с семьями детей по реализации основной образовательной программы
дошкольного образования для детей дошкольного возраста.
3. Качества условий деятельности.
Реализация образовательного процесса возможна при обеспечении соответствующими
ресурсами и создании необходимых условий.
Поэтому в систему мониторинга должен быть включен анализ условий, обеспечивающих качество
образовательного процесса :
- особенности профессиональной компетентности педагогов;
- развивающая предметно-пространственная среда.
Определение направленности мониторинга предполагает следующим шагом разработку
измерительного инструментария: критериев и методов проведения диагностических процедур в
рамках мониторинга. В мониторинге к критериям предъявляется одно, но чрезвычайно важное
требование - критерий должен позволять производить измерение. Измерение – это определение
степени выраженности исследуемого признака, сопоставление со шкалой, нормой или другим
измерением. Некоторые критерии имеют очень слабую динамику, и их измерение имеет смысл
производить один раз в несколько лет. Другие изменяются быстрее. В качестве методов
53

мониторинга используются методы, схожие с методами педагогической диагностики:
формализованные и мало формализованные методы.
Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники и
психофизиологические методы. Для них характерны определенная регламентация,
объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго
определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в
деятельность испытуемого и другое), стандартизация (установление единообразия проведения
обработки и представления результатов диагностических экспериментов), надежность и
валидность. Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно
короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно
сравнивать полученные результаты.
Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности.
Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда предметом изучения
выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации (например, ценностные
ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми
по своему содержанию (динамика интересов, состояний, настроений и так далее). Следует иметь в
виду, что малоформализованные методы очень трудоемки. Только наличие высокого уровня
культуры проведения при наблюдении, беседах с детьми помогает избежать влияния случайных и
побочных факторов на результаты диагностики.
Этапы мониторинга также схожи с этапами диагностической деятельности, описанными выше.
1. Определение объекта и цели мониторинга, формулирование эталона, определение критериев и
показателей, диагностических методов.
2. Практический сбор информации об объекте мониторинга.
3. Обработка и анализ полученной информации, а также уже имеющейся информации из
существующих источников.
4. Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации, прогноз
развития объекта.
5. Принятие управленческого решения об изменении деятельности.
Результаты педагогического мониторинга можно охарактеризовать как:
- описательные, ограничивающиеся выявлением отдельных (иногда несущественных) связей и
процессов объекта исследования;
- сущностные, определяющие особенности и характер протекания значимых внутренних связей и
процессов объекта;
- репродуктивные, характеризующие развитие объекта в прошлом на основании ранее полученных
данных;
- продуктивные, прогнозирующие развитие объекта в целом или отдельных его сторон, свойств,
качеств;
- интегральные, исследующие важнейшие внутренние и внешние связи, свойства, отношения
объекта исследования.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Организация образовательного процесса и организационно педагогические условия
Дошкольный возраст от 4,5 до 6,5 лет
Задача воспитателя – создавать положительное настроение у детей, организовывать рациональный
двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной
активной деятельности и отдыха. Использовать в непосредственно образовательной деятельности
физкультминутки, двигательные паузы между образовательными ситуациями, разнообразить
двигательную деятельность детей в течение дня. Продуманная организация питания, сна,
содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и
активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Необходимо уделять внимание
закаливанию, заботиться о достаточном пребывании детей на свежем воздухе, тщательно
контролируя то, как одеты дети, не перегреваются ли они, не переохлаждаются ли, соблюдать все
54

гигиенические требования к температурному, воздушному и световому режиму в помещении
группы.
Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Он
предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с
педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей. Не реже 1-2 раз в месяц
в группе проводятся физкультурные развлечения – активная форма двигательного досуга детей.
- Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической
культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные
упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах. Рациональный двигательный
режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом
состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года.
Для реализации двигательной активности детей используется оборудование и инвентарь
физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом
воздухе;

55

3.1.3.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В дошкольном возрасте (4,5-6 лет) воспитательно-образовательный процесс, строится с
учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
традиционных событий, праздников, мероприятий, социального заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует
решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом
интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей
посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода - интегрировать
образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности
по образовательным областям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично
вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного
учреждения.
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период - 2-3 недели.
Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах
(уголках) развития.
В Программе дана модель организации воспитательно-образовательного процесса на год с
учетом комплексно-тематического принципа.

3.2. Модель организации учебно-воспитательного процесса
Учебный план
Обязательная
часть

Дошкольный возраст
Образовательная
Занятия
4,5 – 5,5
5,5 – 6,5 лет
область
года
1.СоциальноРеализуется в игровой, трудовой деятельности, в
коммуникативное
режимных моментах, в самостоятельной
деятельности

56

2. Познавательное
развитие

3. Речевое развитие
4. Художественноэстетическое развитие

Формирование
элементарных
математических
представлений

0,5

0,5

Занятия по
формированию
элементарных
экологических
представлений
Развитие речи

1

1

1

1

Музыка

2

2

Рисование

1

1

Лепка

1

1

3

3

0,5

0,5

10 (120 мин)

10 (200 мин)

10

10

2 ч 30 мин
2 ч 30 мин

3 часа 20 мин
3 часа 20 мин

Аппликация
5. Физическое развитие
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Итого:
Общий объем
образовательной
нагрузки
Максимальный
допустимый
объем
образовательной
нагрузки при 5-ти
дневной учебной
недели

Занятия по
физическому
развитию
«Берегиня»

Планирование образовательной деятельности
при работе по пятидневной неделе
Организованная образовательная деятельность
Периодичность
Базовый вид деятельности
Средняя группа
Физическая культура в помещении
2 раза в неделю
Физическая культура на прогулке
1 раз в неделю
Познавательное развитие
2 раза в неделю
Развитие речи
1 раз в неделю
Рисование
1 раз в неделю
Лепка
1 раз в
57

2 недели
1 раз в
2 недели
2 раза в неделю
10 занятий в неделю

Аппликация
Музыка
ИТОГО

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов
Чтение художественной
литературы
Дежурства
Прогулки

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

Самостоятельная деятельность детей
Игра
Самостоятельная деятельность детей в
центрах развития

ежедневно
ежедневно

ежедневно
ежедневно

Построение воспитательно-образовательного процесса на день
Дошкольный возраст
№
п/п
1

Линии развития
ребенка
Физическое
развитие и
оздоровление

2

Познавательное
развитие

3

Социальнонравственное
развитие

1-я половина дня
 Прием детей на воздухе в теплое
время года.
 Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты).
 Физкультминутки на занятиях.
 Физкультурные занятия.
 Прогулка в двигательной активности
 Занятия.
 Дидактические игры.
 Наблюдения.
 Беседы.
 Экскурсии по участку.
 Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
 Утренний прием детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы.
 Оценка эмоционального настроения
группы с последующей коррекцией
плана работы.
 Формирование навыков культуры еды.
 Этика быта, трудовые поручения.
 Формирование навыков культуры
58

4

Художественноэстетическое
развитие







общения.
Театрализованные игры.
Сюжетно-ролевые игры
Занятия по музыкальному воспитанию
и изобразительной деятельности.
Эстетика быта.
Экскурсии в природу (на участке)

Построение воспитательно - образовательного процесса на год с учетом категорий его
участников
Время
Участники воспитательно – образовательного процесса
проведения
Дети
Педагоги
Родители
Праздник «День
Сентябрь Праздник «День Знаний». Праздник «День
Знаний».
Знаний
Диагностика детей на
Родительское
начало учебного года
собрание в группах.
по разделам
Общее родительское
Программы.
собрание.
Анкетирование
родителей
Открытие экспозиции
Литературный
Помощь в
Октябрь
«Осенний город».
праздник «Осень в
подготовке групп к
Праздник «День учителя». стихах».
холодному периоду.
Литературный праздник
Праздник «День
Открытые занятия
«Осень в стихах»
учителя».
для родителей
Подготовка и
проведение открытых
занятий
Праздник «Осенины»
Праздник
Ноябрь
Конкурс на лучшую
«Осенины».
дидактическую игру по Помощь в
познавательному
изготовлении
развитию и развитию
декорации к
речи.
спектаклю
Конкурс на лучшее
Конкурс на лучшее
Конкурс на лучшее
Декабрь
оформление группы к
оформление группы к
оформление группы
новогодним праздникам.
новогодним
к новогодним
Праздник новогодней
праздникам.
праздникам
елки
Праздник новогодней
(поделки детей
елки
совместно с
родителями на
лучшую
новогоднюю
игрушку).
Праздник
новогодней елки
59

Зимние каникулы.
Спортивный праздник.
День улыбок.
Конкурс на лучшее
оформление зимнего
участка.
Открытие выставки
поделок из природного
материала «Зимушказима»
День защитника
Отечества.
Масленица

Конкурс на лучшее
оформление зимнего
участка.
Диагностика детей на
середину учебного года
по разделам
Программы.

Март

Праздник мам.
Экологический КВН для
старших дошкольников

Апрель

Весенний фольклорный
праздник.

Май

Выпуск детей в школу.
День Победы.

Помощь в
Организация и
оформлении
проведение праздника
вернисажа детских
мам и КВН по экологии работ
Весенний фольклорный Весенний
праздник.
фольклорный
праздник.
Выпуск детей в
Итоговая диагностика
школу.
детей по основным
Родительское
разделам Программы.
собрание
Родительское собрание
Летний спортивный
Летний спортивный
праздник
праздник

Январь

Февраль

Июнь
Август

День защиты детей.
Летний спортивный
праздник

День улыбок
Подготовка и
проведение Дня
защитника Отечества и
Масленицы.
Организация ярмарки
сувениров

Подготовка группы к
началу учебного года

Групповые
родительские
собрания.
Совместное с детьми
изготовление
поделок из
природного
материала на тему
«Зимушка-зима»
Масленица.
Совместное с детьми
изготовление
сувениров для
ярмарки

Помощь в
подготовке группы
к началу учебного
года

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы.
Материально-техническое оснащение и оборудование, организация развивающей
предметно-пространственной среды дошкольного учреждения соответствуют санитарногигиеническим требованиям. Имеется в достаточном количестве мебель, посуда. Подбор
мебели проводится с учетом роста детей, имеет маркировку. В группе кратковременно
пребывания используются игрушки, безвредные для здоровья, отвечающие санитарноэпидемиологическим требованиям и имеющие документы, подтверждающие безопасность.
Медико-социальные условия пребывания воспитанников в МОУ Слюсаревская ООШ
соответствуют санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и
организации режима работы. Охват периодическим медицинским обследованием
воспитанников составляет 100 %. Непрерывно отслеживается анализ заболеваемости детей.
Медицинский работник оказывает организационно-методическую, консультативную помощь
воспитателю, проводит санитарно-просветительскую работу среди родителей, организует
проведение оздоровительных мероприятий по профилактике заболеваний.

60

Оснащенность группы кратковременного пребывания « Будущий первоклассник»
№
п/п
1

Наличие набора помещений для
организации воспитательнообразовательного процесса
Групповые - 1

Оснащенность кабинетов
Согласно
задачам
образовательной
программы:
- детская игровая мебель;
-игрушки, развивающие игры и дидактические
пособия;
- методическая литература.

В целях улучшения финансового обеспечения группы привлекаются дополнительные
источники финансирования. Это спонсорская помощь со стороны родителей,
предпринимателей.
3.4.Кадровое обеспечение Программы
Педагогическим персоналом группа
укомплектована в соответствии со штатным
расписанием полностью.
Реализация Программы обеспечивается педагогическим работником, квалификационные
характеристики которого установлены в Едином квалификационном справочнике
должностей
специалистов(раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования»).
Уровень квалификации педагогического работника группы , реализующей Программу,
соответствует квалификационной категории.
Характеристика педагогических кадров
По уровню образования
высшее образование: 1 – 100%
По стажу работы
всего педагогов: 1
15-20 лет: 1 - 100 %
Педагогические работники систематически повышают свой профессиональный уровень,
проходят аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном
законодательством об образовании.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников обеспечивается в
процессе освоения ими дополнительных профессиональных образовательных программ в
установленном объеме, не реже чем каждые пять лет.
3.5. Описание психолого-педагогических условий.
Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. В группе
создан
психологически комфортный микроклимат: педагогом обеспечивается положительная
эмоциональная мотивация воспитанников во всех видах детской деятельности; личностноориентированный стиль взаимодействия педагогов.
Образовательный процесс включает как совместную деятельность взрослого с детьми, так
и свободную самостоятельную деятельность воспитанников. Педагог организуют как ту, так
и другую деятельность, сохраняя психическое здоровье воспитанников.
Пребывание в группе кратковременного пребывания должно доставлять ребенку радость, а
образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
61

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей
к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим
людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции
ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и
ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
Система дошкольного образования нацелена на то, чтобы у ребенка развивались игра и
познавательная активность, для этого созданы условия для проявления таких качеств, как:
инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе,
оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные
интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации,
то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной
работы - развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для
дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами).
Благодаря этому Программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном
обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески
относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют
образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает
отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать
свое мышление и воображение.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В группе педагог создает атмосферу принятия, в которой
каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут
выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться
своими переживаниями и мыслями;
• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут
при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения
эмоционального благополучия ребенка.

62

Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка располагающая, почти
домашняя, поэтому дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции.
Ребенок чувствует себя комфортно и свободно.
Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое
положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.
Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости,
излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий,
материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений.
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно
только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно,
помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм
и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт
создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать
новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны
взрослыми. Образовательная ситуация строится с учетом детских интересов.
Образовательная траектория группы детей меняется с учетом происходящих в жизни
дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется
именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду
таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с
растениями;
• находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых
дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включаются
импровизации и презентации детских произведений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
самостоятельности.
Среда вариативная, состоит из различных площадок (мастерских, исследовательских
площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети
63

выбирают по собственному желанию. Предметно-пространственная среда меняется в
соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок
свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов и норм,
учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой
деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре
разная в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера
ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли
внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в
игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предложить новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагог знает детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей,
понимают их значимость.
Воспитатель устанавливает взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности.
Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько
самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для, развития игровой
деятельности.
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с
текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко
трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой
среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
Создание условий для развития познавательной деятельности.
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи
взрослого совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых может проявляться
детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное
развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения,
памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды,
укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации,
но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе - проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному
и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и
символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для, развития
познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку
64

возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные
материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности.
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и
воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и
реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе создана открытая атмосфера, которая
вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Регулярно выделяется время для
проектной деятельности, созданы условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют
стремление к исследованию;
• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно
предлагать проектные образовательные ситуации в
ответ на заданные детьми вопросы;
• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая
акцент на новизне каждого предложенного варианта;
• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор
варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для, развития
проектной деятельности.
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, им предлагается большое количество
увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение - важные
элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно
использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства.
В дошкольном возрасте дети получают опыт осмысления происходящих событий и
выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств - линий, цвета, формы,
звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали
их замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для
этого средств;
• организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.
Особенности организации предметно-пространственной среды для, самовыражения
средствами искусства.
Образовательная среда обеспечивает наличие необходимых материалов, возможность
заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных
инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными
видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития.
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать
их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я»
65

тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью,
активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для,
физического
развития.
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных,
дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая
площадка предоставляет условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) трансформируемо (меняется
в зависимости от игры и предоставляется достаточно места для двигательной активности).
3.6. Описание развивающей предметно-пространственной среды.
Цель создания развивающей среды – обеспечить систему условий, необходимых для
развития разнообразных видов детской деятельности.
Особенности организации предметно-пространственной среды
Образовательная среда предполагает специально созданные условия, такие, которые
необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Современное
понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной
жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих
проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Основные требования к организации среды
Программа не предъявляет каких-то особых специальных требований к оснащению
развивающей предметно-пространственной среды, помимо требований, обозначенных в
ФГОС. Программа реализуется с использованием оснащения, которое имеется в ОУ на базе
которого открыта группа кратковременного пребывания , с соблюдением требований ФГОС
и принципов организации пространства.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
• содержательно-насыщенной, развивающей;
• трансформируемой;
• полифункциональной;
• вариативной;
• доступной;
• безопасной;
• здоровьесберегающей;
• эстетически-привлекательной.
Основные принципы организации среды
Оборудование помещения группы
безопасно, здоровьесберегающее, эстетически
привлекательное и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный, для данного возраста разивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда насыщенная, пригодная для совместной
деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей
потребностям детского возраста.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»,
«уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов
(книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все
предметы доступны детям.
66

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для
себя занятия, чередовать их в течение времени , а педагогу дает возможность эффективно
организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Пособия, материалы, оборудование предметно - пространственной развивающей среды
в группе кратковременногопребывания « Будущий первоклассник»
"Центр познания"
Набор домашних животных – 1;
Набор диких животных -1;
Набор фруктов -1;
Набор овощей -1;
Дидактические игры по сенсорике - 4;
Набор строительного материала -1;
Набор резиновых игрушек -5;
"Центр игровой деятельности"
Куклы -4;
Набор посуды -2;
Набор для парикмахера -1;
Зеркало -1;
Машины -6.
"Центр творчества"
Набор карандашей -15;
Альбомы -15;
Раскраски -15
Краски для рисования пальчиками -5;
"Центр театра"
Набор настольного кукольного театра -1;
Набор пальчикового театра -2;
«Речевое развитие»
Дидактические игры по развитию речи -5;
Художественная литература -15.
"Физкультурно-оздоровительный центр"
Мячи маленькие пластмассовые -5;
Мячи большие -3;
Кегли -10;
Скакалка -5;
Кубики -30;
Флажки -10;
Обручи -3;
Бубен -1
3.7.Финансовые условия реализации Программы.
Финансирование реализации Программы определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации нормативов, обеспечения государственных гарантий
реализации прав, на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом.
Источниками формирования имущества являются:
- имущество, закрепленное на праве оперативного управления;
- бюджетные поступления в виде субсидий и субвенций;
- средства спонсоров, добровольные пожертвований;
67