МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Комитет образования и науки Волгоградской области
Котовский муниципальный район
МКОУ Попковская СШ

РАССМОТРЕНА

УТВЕРЖДЕНА

Педсоветом

Директор школы

Протокол № 4
от «31» августа 2026
г.

Матвеева Е.М.
Приказ №125
от «31» августа 2026 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Коррекционно-развивающего курса
«Логопедические занятия»
для обучающихся 1 – 9 классов

х. Попки 2026

1. Пояснительная записка
Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедические занятия» 1 – 9 классы АООП УО
(далее-Программа) - это логопедическая программа, разработанная для обучающихся с легкой
умственной отсталостью с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Данная
программа составлена в соответствии с требованиями:
 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденной приказом
Министерства Просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 года № 1026.
 Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. №1599;
Программа разработана в целях конкретизации содержания АООП УО (ИН) с учетом
предметных и личностных связей, учебного процесса и возрастных особенностей младших и
старших школьников.
Программа по курсу «Логопедические занятия» вариант 1 разработана для обучающихся 1-9
классов с легкой степенью умственной отсталости.
Цель данного курса: состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетикофонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков
вербальной коммуникации, способствующих освоению ими АООП, преодолению и/или ослаблению
имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.
Основные задачи реализации содержания логопедических занятий:
В ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью определены следующие задачи:
 формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности;
 обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности, формирование семантических полей;
 развитие и совершенствование грамматического строя речи;
 развитие связной речи;
 коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Задачи образовательные данного курса:
1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения, исходя из
индивидуальных особенностей учащихся.
2. Создать условия (функциональную базу) для успешного формирования навыков письменной
речи – чтения, письма.
3. Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки
посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся.
4. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся и общей
координации движений мелкой моторики.
5. Формировать связную монологическую и диалогическую речь.
Коррекционно-развивающие задачи данного курса:
Ввиду психологических особенностей детей с нарушением познавательной деятельности, с
целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая
включает следующие направления:
Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
 развитие мелкой моторики и пальцев рук;
 развитие навыков каллиграфии;

 развитие артикуляционной моторики.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
 коррекция и развитие восприятия, представлений, ощущений;
 коррекция и развитие памяти;
 коррекция и развитие внимания;
 формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
 развитие пространственных представлений и ориентации;
 развитие представлений о времени.
Развитие различных видов мышления:
 развитие наглядно-образного мышления;
 развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи
между предметами, явлениями и событиями).
Развитие основных мыслительных операций:
 развитие умения сравнивать, анализировать;
 развитие умения выделять сходство и различие понятий;
 умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;
 умение планировать деятельность.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:
 развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;
 формирование умения преодолевать трудности;
 воспитание самостоятельности принятия решения;
 формирование адекватности чувств;
 формирование устойчивой и адекватной самооценки;
 формирование умения анализировать свою деятельность;
 воспитание правильного отношения к критике.
Коррекция и развитие речи:
 развитие фонематического восприятия;
 коррекция нарушений устной и письменной речи;
 коррекция монологической речи;
 коррекция диалогической речи;
 развитие лексико-грамматических средств языка.
Виды и формы организации учебного процесса
Формы работы: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах,
коллективная работа.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие;
проблемно-поисковые;
личностно-ориентированные;
дифференцированного обучения, ИКТ.

информационно-коммуникационные;
технологии
разноуровнего
и

2. Общая характеристика программы
коррекционного курса «Логопедические занятия»
Основные направления логопедической работы:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация
звуков речи);
 диагностика и коррекция лексической стороны речи;
 диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
 коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;







развитие коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).

Характеристика основных направлений логопедической работы
Основными направлениями логопедической работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной
программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) логопедического обследования обучающихся с умственной отсталостью и дальнейшее
отслеживание речевого развития (проводится по «Тестовой методике диагностики устной речи
младших школьников», Фотековой Т.А., см. Приложение). На основании материалов обследования
составляется перспективный план работы для каждой группы детей.
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП (проводится с
использованием КИМ по русскому языку);
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки логопедических
планов.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
 сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
 наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
 беседы с учащимися, учителями и родителями,
 изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
 оформление документации (Речевой профиль обучающегося)
 речевые пробы для обучающихся по методике Фотековой Т.А.
Периодичность диагностики: сентябрь, май.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих
коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы:
 занятия индивидуальные и групповые,
 игры, упражнения, этюды,
 беседы с учащимися,
 организация деятельности (игра, труд, изобразительная деят., конструирование и др.).
Коррекционно-логопедическая работа определяется образовательным маршрутом, учитывающим
уровень речевого развития, возрастными и индивидуально-типологическими особенностями
развития детей.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
 психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
 консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи ребѐнку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
 беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
 анкетирование педагогов, родителей
 разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.

Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и
безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
 оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
 психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности,
 психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие социального
педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и обеспечение
наиболее целесообразной помощи и поддержки.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы используются
следующие формы и методы работы:
 индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
 лекции для родителей,
 анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
3. Описание места учебного курса в учебном плане
Коррекционный курс «Логопедические занятия» входит в коррекционно-развивающую
область учебного плана АООП обучающихся с УО (ИН).
Сроки реализации программы:
Программа реализуется в течение 9 учебных лет по три академических часа в неделю в 1-4
классах, по два академических часа в неделю в 5-9 классах:
1 класс – 99 часов в год.
2 класс – 102 часа в год.
3 класс – 102 часа в год.
4 класс – 102 часа в год.
5 класс – 68 часа в год.
6 класс – 68часа в год.
7 класс – 68 часа в год.
8 класс – 68 часа в год.
9 класс – 68 часа в год.
Всего за курс – 847 часов.
Из них 72 часа отводится на проведение диагностики: в начале каждого учебного года – 4
часа, в конце учебного года – 4 часа (8 часов в год).
4. Результаты освоения коррекционного курса в 1-9 классах
Планируемые результаты формирования базовых учебных действий учащимися 1 класса
программы по курсу «Логопедические занятия» вариант 1, направлены на получение следующих
умений:
Личностные базовые учебные действия:

1) осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника, друга;
2) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
3)
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
4) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной
частей;
5) самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
6) понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических
нормах и правилах поведения в современном обществе;
7) готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе. Коммуникативные
базовые учебные действия:
1) вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс,
учитель−класс);
2) использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
3) обращаться за помощью и принимать помощь;
4) слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
5) сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
6) доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
7) договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в
конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные базовые учебные действия:
1) адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за
парты и т. д.);
2) принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;
3) активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
одноклассников;
4) соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов.
Познавательные базовые учебные действия:
1) выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
2) устанавливать видо-родовые отношения предметов;
3) делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
4) пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
5) читать;
6) писать;
7) наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
8) работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст,
устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на
бумажных и электронных и других носителях).
Предметные результаты:
Минимальный уровень:
Фонетико-фонематическая сторона речи: проводить звуко-буквенный анализ простых по
структуре слов (с помощью логопеда), определять количество звуков в слове, их порядковое место в
слове (с опорой на схему); знание и умение дифференцировать на слух и в произношении мягкие и
твердые согласные, звонкие и глухие; умение изолированно произносить правильно все звуки;
умение списывать с рукописного текста буквы русского алфавита, слоги, простые предложения.
Лексико-грамматический строй речи: умение давать характеристики предметам по цвету,
форме, размеру, вкусу, запаху; умение проводить сравнения, простые обобщения и классификации;
знание значения и правильное употреблять в речи обобщающие слова; умение правильно

согласовывать существительные с числительными, изменять глаголы по времени и числам; умение
правильно в устной речи изменять существительные по числам; умение строить 3х - 4х словные
предложения.
Связная речь: умение задавать вопросы и отвечать на них полным ответом; умение строить
связное высказывание из 2х -3х предложений (по образцу логопеда и коллективно); умение
составлять предложения с опорой на схемы, картинки; умение составлять пересказы и рассказы
описательного и повествовательного характера; умение использовать различные виды устной речи
(разговорно-диалогической, описательно- повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности.
Достаточный уровень:
Фонетико-фонематическая сторона речи: знание и умение дифференцировать на слух и в
произношении мягкие и твердые согласные; знание правильной артикуляцию простых звуков;
знание терминов: «звук, буква, часть слова (слог), гласные и согласные звуки»; умение проводить
звуко-буквенный анализ простых по структуре слов; определение наличия заданного звука в словах,
определение места звука в слове (начало, середина, конец); дифференциация на слух простые по
артикуляции звуки, различение гласных и согласных, твердых и мягких согласных, звонких и глухих
согласных; списывание с печатного текста букв русского алфавита, слогов, слов, простых
предложений.
Лексико-грамматический строй речи: знание понятий «слово», «предложение», словапредметы, слова-признаки, слова-действия; понимание значений «один-много», знать значения и
правильное употребление в речи обобщающих слов, слов-антонимов, слов-синонимов; умение
строить и определять типы предложений по цели высказывания; умение строить связное
высказывание из 2х-3х предложений (по образцу учителя и коллективно); умение составлять
предложения с опорой на схемы и картинки; умение составлять пересказы и рассказы описательного
и повествовательного характера; умение определять количество слов в предложении; умение
отвечать на вопрос полной фразой; умение грамматически правильно строить предложения.
Связная речь: знание понятий «рассказ, пересказ»; умение задавать вопросы и отвечать на
них полным ответом; умение строить связное описательное и повествовательно высказывание из 34-х предложений (по образцу логопеда и коллективно); умение составлять предложения и простые
тексты с опорой на схемы, картинки, слова и прочие опоры.
Планируемые результаты формирования базовых учебных действий учащимися 2 класса
направлены на получение следующих умений: Личностные базовые учебные действия:
1) осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника, друга;
2) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
3)
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
4) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной
частей;
5) самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
6) понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических
нормах и правилах поведения в современном обществе;
7) готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные базовые учебные действия:
1) вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс,
учитель−класс);
2) использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
3) обращаться за помощью и принимать помощь;
4) слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
5) сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
6) доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
7) договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в
конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные базовые учебные действия:
1) адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за
парты и т. д.);
2) принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;
3) активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
одноклассников;
4) соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов.
Познавательные базовые учебные действия:
1) выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
2) устанавливать видо-родовые отношения предметов;
3) делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
4) пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
5) читать;
6) писать;
7) наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
8) работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
Предметные результаты:
Минимальный уровень:
Фонетико-фонематическая сторона речи: умение дифференцировать на слух шипящие и
свистящие согласные, аффрикаты; умение писать слова с Ь на конце и в середине слова; умение
различать буквы, сходные по начертанию; умение правильно писать все буквы алфавита
изолированно и в словах, фразах при списывании; умение проводить звуко-буквенный и слоговой
анализ слов (с помощью); умение определять ударные и безударные гласные в словах; знание
правила переноса слов и умение правильно переносить слова.
Лексико-грамматическая сторона речи: умение свободно оперировать основными
грамматическими категориями (предложение, части речи: слова – предметы, слова – действия,
слова-признаки, предлог; род, число); умение правильно согласовывать все части речи друг с
другом, изменение их по падежам, числам; умение правильно употреблять в речи предлоги, писать
их раздельно со словами.
Связная речь: умение коллективно составлять пересказ по демонстрируемому действию, по
вопросам, по опорным словам, по картинному плану, по серии сюжетных картинок, по одной
сюжетной картине, по схематичному плану, пересказывать подробно, близко к тексту; умение
коллективно составлять связное высказывание (рассказ) по различным опорам.
Достаточный уровень:
Фонетико-фонематическая сторона речи: знание звуков и букв алфавита; умение написания
букв в узкую линию; знание понятий «звук, буква, слог, ударение, слово, предлог, предложение,
текст»; умение давать характеристики звукам согласным: шипящие и свистящие звуки, мягкиетвѐрдые. Знание правила переноса слов. Умение правильно произносить поставленные звуки в
связной речи. Умение дифференцировать гласные и согласные звуки, твѐрдые и мягкие согласные,
свистящие и шипящие; умение проводить звуко-буквенный анализ слов, определять количество
звуков и букв в слове, их порядковое место; умение определять ударные и безударные гласные в
словах, знать и уметь писать слова с безударными гласными; умение проводить анализ
предложений, определять место слова в предложении; умение правильно употреблять предлоги в
речи; умение правильно переносить слова по слогам; умение списывать короткие тексты без
ошибок. Умение писать под диктовку слова, предложения, соблюдая правила орфографии и
пунктуации.
Лексико-грамматический строй речи: знание слов – предметов, действий, признаков,
обобщающих слов, слов – друзей (синонимы) и слов – неприятелей (антонимы); знание понятий

«предложение, текст»; знание знаков пунктуации: точка, запятая, восклицательный и
вопросительный знаки. Уметь строить распространенные сложные предложения, определять
предложения по типам высказывания. Уметь грамматически правильно строить предложения с
учетом грамматики предложно – падежных конструкций.
Связная речь: знание понятий «рассказ, пересказ, выборочный пересказ, краткий пересказ».
Умение задавать вопросы и отвечать на них полным ответом; умение строить связное описательное
и повествовательное высказывание из 4х-5ти предложений (по образцу логопеда и коллективно);
умение составлять предложения и простые тексты с опорой на схемы, картинки, слова и пр. опоры.
Планируемые результаты формирования базовых учебных действий учащимися 3 класса
направлены на получение следующих умений: Личностные базовые учебные действия:
1) осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника, друга;
2) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
3)
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
4) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной
частей;
5) самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
6) понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических
нормах и правилах поведения в современном обществе;
7) готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные базовые учебные действия:
1) вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-класс,
учитель-класс);
2) использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
3) обращаться за помощью и принимать помощь;
4) слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
5) сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
6) доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
7) договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в
конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные базовые учебные действия:
1) адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за
парты и т. д.);
2) принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;
3) активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
одноклассников;
4) соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов.
Познавательные базовые учебные действия:
1) выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
2) устанавливать видо-родовые отношения предметов;
3) делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
4) пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
5) читать;
6) писать;
7) наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;

8) работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст,
устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на
бумажных и электронных и других носителях).
Предметные результаты:
Минимальный уровень:
Фонетико-фонематическая сторона речи: умение дифференцировать на слух шипящие и
свистящие согласные, аффрикаты, сонорные звуки; умение писать слова с Ь на конце и в середине
слова; умение различать буквы, сходные по начертанию, правильно писать все буквы алфавита
изолированно и в словах, фразах при списывании и на слух; умение правильно произносить все
звуки в связной речи; умение проводить звуко-буквенный и слоговой анализ слов; умение
определять ударные и безударные гласные в словах, знание и умение написания слов с безударными
гласными; знание правила переноса слов и умение правильно переносить слова.
Лексико-грамматическая сторона речи: умение свободно оперировать основными
грамматическими категориями (предложение, части речи: слова – предметы, слова – действия,
слова-признаки, предлог, род, число); умение правильно согласовывать все части речи друг с
другом, изменять их по падежам, числам; умение правильно употреблять в речи предлоги, писать их
раздельно со словами.
Связная речь: умение коллективно составлять пересказ по демонстрируемому действию, по
вопросам, по опорным словам, по картинному плану, по серии сюжетных картинок, по одной
сюжетной картине, по схематичному плану, пересказывать подробно, близко к тексту; умение
коллективно составлять связное высказывание (рассказ) по различным опорам.
Достаточный уровень:
Фонетико-фонематическая сторона речи: знание звуков и букв алфавита; умение правильно
писать буквы в узкую линию; знание понятий «звук, буква, слог, ударение, слово, предлог,
предложение, текст»; умение давать характеристики звукам согласным: шипящие и свистящие
звуки, мягкие-твердые. Знание правил переноса слов. Умение правильно произносить поставленные
звуки в связной речи. Умение дифференцировать гласные и согласные звуки, твердые и мягкие
согласные, свистящие и шипящие; проводить звукобуквенный анализ слов, определять количество
звуков и букв в слове, их порядковое место; умение определять ударные и безударные гласные в
словах, знание и умение написания слов с безударными гласными; умение проводить анализ
предложений, определять место слова в предложении; умение правильно употреблять предлоги в
речи; умение правильно переносить слова по слогам; умение списывать короткие тексты без
ошибок. Умение писать под диктовку слова, предложения, соблюдая правила орфографии и
пунктуации.
Лексико-грамматический строй речи: знание слов-предметов, действий, признаков;
обобщающих слов, слов -друзей (синонимы) и слов-неприятелей (антонимы); знание понятий
«предложение, текст, знаки пунктуации: точка, запятая, восклицательный и вопросительный знаки».
Умение строить распространенные сложные предложения. Умение определять предложение по типу
высказывания. Умение грамматически правильно строить предложения с учетом грамматики
предложно – падежных конструкций.
Связная речь: знание понятий «рассказ, пересказ, выборочный пересказ, краткий пересказ».
Умение задавать вопросы и отвечать на них полным ответом; умение строить связное описательное
и повествовательное высказывание из 4х-5х предложений (по образцу логопеда и коллективно);
умение составлять предложения и простые тексты с опорой на схемы, картинки, слова и пр. опоры.
Планируемые результаты формирования базовых учебных действий учащимися 4 класса
направлены на получение следующих умений:
Личностные базовые учебные действия:
1) осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника, друга;
2) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
3)
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

4) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной
частей;
5) самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
6) понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических
нормах и правилах поведения в современном обществе;
7) готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе. Коммуникативные
базовые учебные действия:
1) вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-класс,
учитель-класс);
2) использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
3) обращаться за помощью и принимать помощь;
4) слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
5) сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
6) доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
7) договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в
конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные базовые учебные действия:
1) адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за
парты и т. д.);
2) принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;
3) активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
одноклассников;
4) соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов.
Познавательные базовые учебные действия:
1) выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
2) устанавливать видо-родовые отношения предметов;
3) делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
4) пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
5) читать;
6) писать;
7) наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
8) работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст,
устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на
бумажных и электронных и других носителях).
Предметные результаты:
Минимальный уровень:
Фонетико-фонематическая сторона речи: умение дифференцировать звонкие и глухие,
твердые и мягкие согласные в словах, дифференцировать гласные 1 и 2 ряда. Умение проводить
звукобуквенный анализ слов, определять количество звуков и букв в слове, их порядковое место;
умение определять ударные и безударные гласные; умение проводить анализ предложений,
определять место слова в предложении. Умение списывать тексты без ошибок, писать под диктовку
несложные тексты с орфографическим проговариванием. Умение читать по слогам с переходом на
целые слова, выразительно, осознанно.
Лексико-грамматическая сторона речи: умение ориентироваться в морфемном составе слова,
т.е. определять посредством каких частей слова, стоящих до и после общей части родственных слов,
образуются новые слова, и как изменяются при этом их значение; умение активно пользоваться
различными способами словообразования; умение правильно согласовывать слова в предложениях
различных синтаксических конструкциях; знание и умение определять главные и второстепенные
члены предложения; знание правил написания приставок и предлогов.

Связная речь: умение передавать суть выполняемых упражнений, последовательно
производимых умственных действий в развернутом высказывании; умение пересказывать тексты,
составлять творческие пересказы (коллективно) с последующей записью в тетрадь.
Достаточный уровень:
Фонетико-фонематическая сторона речи: умение проводить звукобуквенный анализ слов,
определять количество звуков и букв в слове, их порядковое место; умение определять ударные и
безударные гласные; умение проводить анализ предложений, определять место слова в
предложении; умение работать с деформированными предложениями, текстом. Умение правильно
употреблять предлоги в речи; умение правильно переносить слова по слогам; умение списывать
короткие тексты целыми словами; умение писать под диктовку слова, предложения, соблюдая
правила орфографии и пунктуации. Умение читать выразительно, бегло, осознанно.
Лексико-грамматический строй речи: умение называть слова-предметы, действия, признаки,
знаки пунктуации: точка, запятая, восклицательный и вопросительный знаки; знание состава слова:
корень, суффикс, окончание, приставка и предлог. Умение последовательно и правильно излагать
свои мысли в устной и письменной речи. Умение строить и определять предложения по типам
высказывания. Умение грамматически правильно строить предложения с учетом грамматики
предложно-падежных конструкций. Умение выделять в словах приставку, суффикс, корень,
окончание. Умение находить в предложениях однокоренные слова.
Связная речь: умение пересказывать тексты выборочно, кратко (сжато), составлять
творческие пересказы (коллективно) с последующей записью в тетрадь. Умение составлять рассказы
по картинкам с проблемным сюжетом.
Планируемые результаты формирования базовых учебных действий учащимися 5 класса
направлены на получение следующих умений: Личностные базовые учебные действия:
1)испытывать чувство гордости за свою страну;
2) гордиться успехами и достижениями как собственными, так и своих других обучающихся;
3) адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи;
4) уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
5) активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
6) бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные базовые учебные действия:
1) вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия
(учебных, трудовых, игровых и др.);
2) слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового
письма для решения жизненно значимых задач;
3) использовать доступные источники и средства получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
1) принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач,
осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
2) осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных
задач;
3) осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
4) обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
5) адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою
деятельность.
Познавательные учебные действия:
1) дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную
организацию;
2) использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на
наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями;
3) использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие
несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты:
Минимальный уровень:
Фонетико-фонематическая сторона речи: умение проводить все дифференциации звуков:
гласные-согласные, гласные 1 и 2 ряда, звонкие -глухие, твердые-мягкие, шипящие-свистящие.
Умение владеть всеми навыками языкового анализа и синтеза: проводить звукобуквенный анализ
слов, слоговой анализ, анализ предложений и текста. Знание правил переноса и применение их на
письме. Списывание без ошибок. Письмо под диктовку, соблюдая правила орфографии и
пунктуации. Сформированность техники чтения.
Лексико-грамматический строй речи: ориентировка в частях речи, подбор вопросов к любой
части речи, подбор подходящего по смыслу слова. Умение правильно согласовывать все слова
между собой в предложениях. Знание знаков пунктуации, определение предложения по типу
высказывания. Знание, составление и правильное написание предложений с однородными членами.
Связная речь: умение самостоятельно формулировать и задавать вопросы, чтобы продолжить
общение-диалог; умение сравнивать, обобщать, делать выводы; коллективно и самостоятельно
составлять пересказы и рассказы всех видов.
Достаточный уровень:
Фонетико-фонематическая сторона речи: умение свободно проводить звукобуквенный
анализ слов, определять количество звуков и букв в слове, их порядковое место, определять ударные
и безударные гласные; знание правописания безударных гласных. Умение проводить анализ
предложений, определять место слова в предложении; умение работать с деформированными
предложениями и текстом. Умение писать под диктовку слова, предложения, соблюдая правила
орфографии и пунктуации. Умение читать бегло, без ошибок, выразительно и осознанно.
Лексико-грамматический строй речи: умение последовательно и правильно излагать свои
мысли в устной и письменной речи. Умение проводить анализ текста: выделять главную мысль
текста, озаглавливать текст. Умение определять тип текста: описание, повествование.
Связная речь: умение программировать смысловую структуру высказывания (составлять
план), устанавливать связность и последовательность высказывания, отбирать языковые средства,
необходимые для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство,
рассуждение, передача содержания текста). Умение коллективно и самостоятельно составлять
пересказы и рассказы всех видов с последующей записью их (т.е. писать изложения и сочинения).
Планируемые результаты формирования базовых учебных действий учащимися 6 класса
направлены на получение следующих умений: Личностные базовые учебные действия:
1)испытывать чувство гордости за свою страну;
2) гордиться успехами и достижениями как собственными, так и своих других обучающихся;
3) адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи;
4) уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
5) активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
6) бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные базовые учебные действия:
1) вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия
(учебных, трудовых, игровых и др.);
2) слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового
письма для решения жизненно значимых задач;
3) использовать доступные источники и средства получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные базовые учебные действия:
1) принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач,
осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
2) осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных
задач;
3) осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
4) обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
5) адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою
деятельность.

Познавательные базовые учебные действия:
1) дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную
организацию;
2) использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на
наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями;
3) использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие
несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
Минимальный уровень:
Фонетико-фонематическая сторона речи: умение проводить все дифференциации звуков:
гласные-согласные, гласные 1 и 2 ряда, звонкие -глухие, твердые-мягкие, шипящие-свистящие.
Умение владеть всеми навыками языкового анализа и синтеза: проводить звукобуквенный анализ
слов, слоговой анализ, анализ предложений и текста. Знание правил переноса и применение их на
письме. Умение списывать без ошибок. Умение писать под диктовку, соблюдая правила орфографии
и пунктуации. Сформированность техники чтения.
Лексико-грамматический строй речи: умение ориентироваться в частях речи, подбирать
вопросы к любой части речи, подбирать подходящие по смыслу слова. Умение правильно
согласовывать все слова между собой в предложениях. Знание знаков пунктуации, определение
предложения по типам высказывания. Знание, составление и правильное написание предложений с
однородными членами.
Связная речь: умение самостоятельно формулировать и задавать вопросы, чтобы продолжить
общение – диалог; умение сравнивать, обобщать, делать выводы; умение коллективно и
самостоятельно составлять пересказы и рассказы всех видов.
Достаточный уровень:
Фонетико-фонематическая сторона речи: умение свободно проводить звукобуквенный
анализ слов, определять количество звуков и букв в слове, их порядковое место; умение определять
ударные и безударные гласные; знание правописания безударных гласных. Умение проводить
анализ предложений, определять место слова в предложении; умение работать с деформированными
предложениями и текстом. Умение писать под диктовку слова, предложения, соблюдая правила
орфографии и пунктуации. Умение бегло, без ошибок, выразительно и осознанно читать.
Лексико-грамматический строй речи: умение последовательно и правильно излагать свои
мысли в устной и письменной речи. Умение проводить анализ текста: выделять главную мысль
текста, озаглавливать текст. Умение определять тип текста: описание, повествование.
Связная речь: умение программировать смысловую структуру высказывания (составлять
план), устанавливать связность и последовательность высказывания; умение отбирать языковые
средства, необходимые для построения высказывания в тех или иных целях общения
(доказательство, рассуждение, передача содержания текста); умение коллективно и самостоятельно
составлять пересказы и рассказы всех видов с последующей записью их (т.е. писать изложения и
сочинения).
Планируемые результаты формирования базовых учебных действий учащимися 7 класса
направлены на получение следующих умений: Личностные базовые учебные действия:
1)испытывать чувство гордости за свою страну;
2) гордиться успехами и достижениями как собственными, так и своих других обучающихся;
3) адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи;
4) уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
5) активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
6) бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные базовые учебные действия:
1) вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия
(учебных, трудовых, игровых и др.);
2) слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового
письма для решения жизненно значимых задач;

3) использовать доступные источники и средства получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные базовые учебные действия:
1) принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач,
осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
2) осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных
задач;
3) осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
4) обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
5) адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою
деятельность.
Познавательные базовые учебные действия:
1) дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную
организацию;
2) использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на
наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями;
3) использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие
несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
Минимальный уровень:
Фонетико-фонематическая сторона речи: умение произносить звуки речи правильно
(произношение приближено к норме, возможно горловое произнесение звука (Р); межзубное
произношение). Владение навыками языкового анализа и синтеза. Чтение послоговое с переходом на
целые слова, темп чтения достаточный.
Лексико-грамматический строй речи: умение дифференцировать слова и словосочетания,
употребляемые в различных падежах; умение правильно изменять по падежам существительные,
прилагательные, местоимения (без определения падежей); знание и умение написания слов с
приставками на Ъ; умение находить в предложениях и правильно писать глаголы совершенного и
несовершенного вида. Умение изменять глаголы по временам. Умение проводить разбор слов по
составу (с помощью логопеда), находить однокоренные слова в группе смежных слов.
Связная речь: умение пользоваться основными правилами общения, знание требований к
речи; знание признаков текста, умение определять тему и главную мысль текста; умение определять
части текста, составлять план, используя опорные слова; умение правильно устанавливать связь
предложений в тексте; умение самостоятельно составлять текст-описание, текст-повествование,
текст-рассуждение; умение писать изложения и сочинения с различными видами опор; умение
составлять и писать предложения с обращением, однородными членами, с союзами; знание и
употребление в речи однозначных и многозначных слов, понимание прямого и переносного
значения слов.
Достаточный уровень:
Фонетико-фонематическая сторона речи: звукопроизношение в норме. Владение навыками
языкового анализа и синтеза. Сформированность навыка чтения целыми словами.
Лексико-грамматический строй речи: умение изменять глаголы по временам и лицам.
Умение грамматически правильно составлять и записывать предложения различной синтаксической
конструкции, соблюдая знаки препинания в них. Умение правильно склонять все части речи,
определять падеж существительных, прилагательных, местоимений с помощью логопеда, с опорой
на таблицы, памятки. Проведение разбора слов по составу (самостоятельно), нахождение
однокоренные слова в группе смежных слов.
Связная речь: умение определять типы текстов, знать их признаки, самостоятельно (или с
незначительной помощью логопеда) составлять текст-описание, текст-повествование, текстрассуждение; умение писать изложения и сочинения по плану; умение составлять и писать
предложения с обращением, однородными членами, с союзами; знание понятия «фразеологизм», как
устойчивые словосочетание речи.

Планируемые результаты формирования базовых учебных действий учащимися 8-9 класса
направлены на получение следующих умений:
Личностные базовые учебные действия:
1)испытывать чувство гордости за свою страну;
2) гордиться успехами и достижениями как собственными, так и своих других обучающихся;
3) адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи;
4) уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
5) активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
6) бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные базовые учебные действия:
1) вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия
(учебных, трудовых, игровых и др.);
2) слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового
письма для решения жизненно значимых задач;
3) использовать доступные источники и средства получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач.
4) соблюдать речевой этикет при общении.
Регулятивные базовые учебные действия:
1) принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач,
осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
2) осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных
задач;
3) осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
4) обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
5) адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою
деятельность.
6) планировать предстоящую деятельность и контролировать ее ход.
Познавательные базовые учебные действия:
1) дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную
организацию;
2) использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на
наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями;
3) использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие
несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
4) применять знания в новых ситуациях.
Предметные результаты:
Минимальный уровень:
Фонетико-фонематическая сторона речи: звукопроизношение приближено к норме
(возможно горловое произнесение звука (Р), межзубное произношение свистящих. Владение
навыками языкового анализа и синтеза. Чтение послоговое с переходом на целые слова, темп чтения
достаточный.
Лексико-грамматический строй речи: умение дифференцировать слова и словосочетания,
употребляемые в различных падежах; умение правильно изменять по падежам существительные,
прилагательные, местоимения (без определения падежей); знание правила и умение писать слова с
приставками на Ъ; умение находить в предложениях и правильно писать глаголы совершенного и
несовершенного вида. Умение изменять глаголы по временам. Умение проводят разбор слов по
составу (с помощью логопеда), находить однокоренные слова в группе смежных слов.
Связная речь: умение пользоваться основными правилами общения, знание требований к
речи; знание признаков текста, умение определять тему и главную мысль текста; умение определять
части текста, составлять план, используя опорные слова; умение правильно устанавливать связь
предложений в тексте; умение самостоятельно составлять текст-описание, текст-повествование,
текст-рассуждение; умение писать изложения и сочинения с различными видами опор; составление

и написание предложений с обращением, однородными членами, с союзами; знание и употребление
в речи однозначные и многозначные слова, понимание прямого и переносного значения слов.
Достаточный уровень:
Фонетико-фонематическая сторона речи: сформированность речевых навыков максимально
приближена к норме. Владение навыками языкового анализа и синтеза. Сформированность навыка
чтения целыми словами.
Лексико-грамматический строй речи: сформированность речевых навыков максимально
приближены к норме. Письмо: списывание без ошибок, диктант с единичными ошибками,
связанными с психофизическими особенностями учащихся (нарушение внимания, памяти,
мыслительных операций, нарушение эмоционально-волевой сферы).
Связная речь: владение навыками составления рассказа, пересказа, написания сочинения и
изложений. Понимание скрытого смысла метафор, речевых оборотов.
5. Содержание коррекционного курса
При отборе содержания обучения необходимо исходить из индивидуальных особенностей и
уровня развития каждого ребенка, поэтому, представляя себе картину развития ребенка, логопед
может выбрать из программы то содержание, которое является актуальным для обучения
конкретного ребенка (или подгруппы), и включить выбранный материал в программу обучения.
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия»
1-4 классы
Подготовка к усвоению грамоты.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания,
фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование произносительной
стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть
слова − «слог» (без называния термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части.
Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного восприятия и
пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой
моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков
письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным грамматическим
категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и простых распространенных
предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной
картинки, наблюдению и т. д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметнопрактической
деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение. Определение
места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по структуре словах.
Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный анализ
несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и
открытых двухбуквенных слогов, закрытых трѐхбуквенных слогов с твердыми и мягкими
согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из
усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного, осознанного и

выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов (после предварительной
отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и предложений;
списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем.
Усвоение приѐмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов
и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил:
обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов; обозначение заглавной
буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания
гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ
прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы
учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию
сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные
твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости –
мягкости, звонкости – глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные. Графика. Обозначение
мягкости согласных на письме буквами ь, е, ѐ, и, ю, я. Разделительный ь. Слог. Перенос слов.
Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Словапредметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов, обозначающих фрукты,
овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с уменьшительноласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных,
названиях городов, сѐл и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов («Слова-друзья» и «Словавраги»).
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия. Название
действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать? Согласование словдействий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам
какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал,
вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль
предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление предложений с
предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел,
улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных
звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных гласных
путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнѐзд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.

Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и
второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений с
опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным слова.
Распространение предложений с опорой на предметную картинку или вопросы. Работа с
деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких
предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом. Коллективное
составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное составление
небольших по объему изложений и сочинений (3-4 предложенияпо плану, опорным словам и
иллюстрации.
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия»
5 класс
Обследование
I. Речь. Предложение. Слово
Речь и еѐ значение. Место и роль речи в общении между людьми. Дифференциация понятий
«предложение» - «слово». Связь слов в предложении. Восстановление «рассыпанных» предложений.
Понятие о подлежащем и сказуемом. Понятие о второстепенных членах предложения.
Виды предложения по цели высказывания. Повествовательные, вопросительные, восклицательные
предложения. Деление текста на предложения. Восстановление деформированного текста.
Составление рассказа по картинке.
II. Звуки и буквы
Звуки и буквы. Дифференциация понятий. Звукослоговой анализ и синтез. Уточнение знаний об
алфавите. Твѐрдые и мягкие согласные. Обозначение на письме мягкости согласных звуков
гласными буквами (е, ѐ, и, я, ю) Обозначение мягкости согласных буквой ь. Мягкий знак на конце и
в середине слова. Разделительный мягкий знак. Сопоставление разделительного мягкого знака и
мягкого знака показателя мягкости согласного по смыслу и произношению.Понятие «согласные
звуки и буквы». Парные звонкие и глухие согласные, их правописание на конце слова.
III. Состав слова
Родственные и однокоренные слова. Корень слова. Понятие «безударные гласные». Определение
безударного гласного в корне, требующего проверки. Подбор проверочных слов к безударным
гласным в корне.Правописание звонких и глухих согласных в корне слова. Окончание. Приставка.
Слитное написание слов с приставками. Суффикс. Наблюдение над значениями приставок и
суффиксов в слове. Овладение суффиксальным и приставочным способами образования слов.
Обогащение словарного запаса. Формирование умений находить значимые части слова в простых по
составу словах. Приставка и предлог. Правильное употребление предлогов, развитие связной речи.
Дифференциация предлогов и приставок. Раздельное написание слов с предлогами. Буква ъ после
приставок. Развитие способности проводить разбор слов по составу.
IV. Части речи. Имя существительное
Число имѐн существительных (единственное, множественное), изменение имѐн существительных по
числам. Изменение имѐн существительных по падежам. Осознанное употребление каждой падежной
формы при помощи вопросов. Правильное употребление предлогов данного падежа. Верное
употребление окончаний. Моделирование предложений из слов в начальной форме (для каждого
падежа). Поиск конкретных падежных форм в текстах. Разбор имени существительного как части
речи. Согласование имени существительного с именем прилагательным в роде. Согласование имѐн
прилагательных с именами существительными по падежам.
V. Связная речь. Текст
Общее понятие о тексте. Сравнение текста и набора предложений. Сравнение текста и его
различных искаженных вариантов. Членение сплошного текста на предложения.Работа с
деформированным текстом. Определение последовательности предложений в тексте. Построение
текста. План. Связь между предложениями в тексте, частями текста. Структура текстаповествования, текста- описания.
VI. Контроль знаний

Обследование
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия»
6-7 класс
Обследование
I. Речь. Предложение. Слово
Речь и еѐ значение. Место и роль речи в общении между людьми. Дифференциация понятий
«предложение» - «слово». Связь слов в предложении. Восстановление «рассыпанных» предложений.
Понятие о подлежащем и сказуемом. Понятие о второстепенных членах предложения.
Виды предложения по цели высказывания. Повествовательные, вопросительные, восклицательные
предложения. Деление текста на предложения. Восстановление деформированного текста.
Составление рассказа по картинке.
II. Звуки и буквы
Звуки и буквы. Дифференциация понятий. Звукослоговой анализ и синтез. Уточнение знаний об
алфавите. Твѐрдые и мягкие согласные.Обозначение на письме мягкости согласных звуков
гласными буквами (е, ѐ, и, я, ю) Обозначение мягкости согласных буквой ь. Мягкий знак в конце и в
середине слова. Разделительный мягкий знак. Сопоставление разделительного мягкого знака и
мягкого знака показателя мягкости согласного по смыслу и произношению. Правильное
употребление предлогов, развитие связной речи. Понятие «согласные звуки и буквы». Парные
согласные. Оглушение звонких согласных в конце и в середине слова.
III. Состав слова
Родственные и однокоренные слова. Корень слова. Понятие «безударные гласные». Определение
безударного гласного в корне, требующего проверки.
Подбор проверочных слов к безударным гласным в корне. Сложные слова. Окончание. Приставка.
Слитное написание слов с приставками. Суффикс. Наблюдение над значениями приставок и
суффиксов в слове. Овладение суффиксальным и приставочным способами образования слов.
Обогащение словарного запаса. Формирование умений находить значимые части слова в простых по
составу словах. Приставка и предлог. Правильное употребление предлогов, развитие связной речи.
Дифференциация предлогов и приставок. Раздельное написание слов с предлогами. Буква ъ после
приставок. Развитие способности проводить разбор слов по составу.
IV. Части речи
Имя существительное
Число имѐн существительных (единственное, множественное), изменение имѐн существительных по
числам. Изменение имѐн существительных по падежам. Осознанное употребление каждой падежной
формы при помощи вопросов. Правильное употребление предлогов данного падежа. Верное
употребление окончаний. Моделирование предложений из слов в начальной форме (для каждого
падежа). Поиск конкретных падежных форм в текстах. Разбор имени существительного как части
речи.
Имя прилагательное
Имя прилагательное. Лексическое значение имѐн прилагательных. Род и число имѐн
прилагательных. Согласование имени существительного с именем прилагательным в роде.
Правописание падежных окончаний имѐн прилагательных. Согласование имѐн прилагательных с
именами существительными по падежам. Образование прилагательных от существительных. Разбор
имени прилагательного как части речи.
V. Связная речь. Текст
Общее понятие о тексте. Сравнение текста и набора предложений. Сравнение текста и его
различных искаженных вариантов. Членение сплошного текста на предложения. Работа с
деформированным текстом. Определение последовательности предложений в тексте. Построение
текста. План. Связь между предложениями в тексте, частями текста. Структура текстаповествования, текста- описания.
VI. Контроль знаний
Обследование
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия»

8-9 класс
Обследование
I. Речь. Предложение. Слово
Речь и еѐ значение. Место и роль речи в общении между людьми. Дифференциация понятий
«предложение» - «слово». Связь слов в предложении. Восстановление «рассыпанных» предложений.
Понятие о подлежащем и сказуемом. Понятие о второстепенных членах предложения.
Виды предложения по цели высказывания. Повествовательные, вопросительные, восклицательные
предложения. Деление текста на предложения. Восстановление деформированного текста.
II. Звуки и буквы
Звуки и буквы. Дифференциация понятий. Звукослоговой анализ и синтез. Уточнение знаний об
алфавите. Твѐрдые и мягкие согласные. Обозначение на письме мягкости согласных звуков
гласными буквами (е, ѐ, и, я, ю) Обозначение мягкости согласных буквой ь. Мягкий знак в конце и в
середине слова. Разделительный мягкий знак. Сопоставление разделительного мягкого знака и
мягкого знака показателя мягкости согласного по смыслу и произношению. Правильное
употребление предлогов, развитие связной речи. Согласные звуки и буквы. Парные согласные.
Оглушение звонких согласных в конце и в середине слова.
III. Состав слова
Корень слова.
Понятие «безударные гласные». Определение безударного гласного в корне,
требующего проверки. Подбор проверочных слов к безударным гласным в корне. Сложные слова.
Окончание. Приставка. Слитное написание слов с приставками. Суффикс. Наблюдение над
значениями приставок и суффиксов в слове. Овладение суффиксальным и приставочным способами
образования слов. Обогащение словарного запаса. Формирование умений находить значимые части
слова в простых по составу словах. Приставка и предлог. Правильное употребление предлогов,
развитие связной речи. Дифференциация предлогов и приставок. Раздельное написание слов с
предлогами. Буква ъ после приставок. Развитие способности проводить разбор слов по составу.
IV. Части речи
Имя существительное
Имя существительное. Лексическое значение имѐн существительных.
Число имѐн существительных (единственное, множественное), изменение имѐн существительных
по числам. Изменение имѐн существительных по падежам. Осознанное употребление каждой
падежной формы при помощи вопросов. Правильное употребление предлогов данного падежа.
Верное употребление окончаний. Моделирование предложений из слов в начальной форме (для
каждого падежа). Поиск конкретных падежных форм в текстах. Разбор имени существительного
как части речи.
Имя прилагательное
Имя прилагательное. Лексическое значение имѐн прилагательных. Род и число имѐн
прилагательных. Согласование имени существительного с именем прилагательным в роде.
Правописание падежных окончаний имѐн прилагательных. Согласование имѐн прилагательных с
именами существительными по падежам. Образование прилагательных от существительных. Разбор
имени прилагательного как части речи.
Глагол
Глагол. Лексическое значение глагола.
Распознавание глаголов среди существительных и
прилагательных. Распознавание глаголов в тексте. Изменение глаголов по временам. Согласование
глаголов с именами существительными в числе. Прошедшее время глаголов. Согласование глаголов
с именами существительными в роде. Правописание неопределѐнной частицы не- глаголами.
Разбор имени глагола как части речи.
V. Связная речь. Текст
Общее понятие о тексте. Сравнение текста и набора предложений. Сравнение текста и его
различных искаженных вариантов. Членение сплошного текста на предложения. Работа с
деформированным текстом. Определение последовательности предложений в тексте. Построение
текста. План. Связь между предложениями в тексте, частями текста. Структура текстаповествования, текста- описания.
VI. Контроль знаний
Обследование

Формы контроля: проверочные работы, тематические проверочные работы, диктанты, тесты.
Обследование на начало учебного года и конец учебного года. Предусмотрены две
проверочные работы
по контролю знаний (контрольное списывание с печатного текста,
контрольный диктант)
Критерии оценивания различных видов работ:
Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий.
Организация эффективного коррекционного обучения невозможна без проведения
тщательного обследования всех компонентов речи, задача которого выявить характер патологии, ее
структуру, степень выраженности нарушений речевых компонентов, индивидуальные особенности
проявления. Четкая система логопедического мониторинга позволяет увидеть, насколько изменился
уровень развития (как качественно, так и количественно) обучающихся, как в целом, так и
отдельных параметров за определенный период. Кроме того, это даѐт возможность наметить пути
работы по коррекции имеющихся нарушений; наглядно увидеть развитие ребенка за весь период
обучения.
В основу организации процедуры логопедического обследования устной речи обучающихся
положена методика Т. А. Фотековой.
Методики обследования устной речи применяются для: диагностики; уточнения структуры
речевого дефекта и оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи (получения
речевого профиля); построения индивидуальной коррекционной работы; комплектования подгрупп
на основе общности структуры нарушений речи; отслеживания динамики речевого развития ребенка
и оценки эффективности коррекционного воздействия.
Отличительными чертами выбранной диагностики являются: полнота обследования;
соотнесение лексического материала и текстов для чтения, пересказа, диктантов с возрастными
нормами речи, характерными для данного возраста; доступность и простота применения;
возможность применения данных методик, как целиком, так и частично (при необходимости
уточнить состояние какой-либо стороны речи каждая серия проб может быть использована
самостоятельно).
Периодичность проведения традиционна: первичное (на начало года); итоговое (конец года).
Методики Т. А. Фотековой направлены на выявление актуального уровня развития ребенка.
Для каждой серии всех методик разработаны собственные критерии оценки. Общим правилом при
оценивании заданий всех серий является учет степени успешности выполнения с помощью градаций
(оценок в баллах). Эти градации отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть
допускаемых ошибок, вид и количество использованной помощи, что дает возможность получения
более дифференцированного результата. Процентное выражение качества выполнения методики
соотносится затем с одним из уровней успешности.
Предлагается 4 уровня успешности: высокий – 100 - 85%; выше среднего – 84,9 -70%;
средний – 69,9 - 55%; низкий – 54,9% и ниже. На основе полученных значений вычерчивается
индивидуальный речевой профиль, отражающий как наиболее несформированные, так и наиболее
сохранные компоненты речевой системы ребенка и позволяющий отследить динамику речевого
развития.
Мониторинг образовательных результатов представлен в речевом профиле, в котором
прослеживается динамика речевого развития ребенка, способствующая оценке эффективности
коррекционного воздействия, корректировке и прогнозированию образовательных результатов
программы. На основе речевого профиля, выделяются наиболее благополучные компоненты речевой
системы и наиболее несформированные, что позволяет разработать индивидуальный коррекционнообразовательный план работы с каждым ребенком.
При проведении мониторинга сформированности навыка письма решаются следующие
задачи:
• выяснение степени овладения грамотой с учетом этапа обучения и требований школьной
программы на момент обследования;
• выявление нарушений письма (характер ошибок, степень выраженности);
• выявление особенностей продвижения в коррекционно-образовательном процессе каждого из
учащихся, корректировка характера логопедического воздействия.

Исследование письменной речи обучающихся осуществляется на основе рекомендаций Т. А.
Фотековой, Т. В. Ахутиной. В начале и в конце каждого учебного года проводится обследование
навыков списывания, письма по слуху. При анализе допущенных ошибок используется бальная
система, предложенная авторами. Исследование навыка чтения обучающихся осуществляется так же
на основе рекомендаций Т. А. Фотековой, Т. В. Ахутиной. Для выяснения степени понимания
смысла прочитанного, следует задать ребѐнку 2-3 вопроса, или попросить пересказать то, что он
успел прочесть. При анализе допущенных ошибок используется бальная система, предложенная
авторами. Результаты диагностики заносятся в таблицу, для отслеживания динамики вычерчивается
индивидуальный профиль состояния навыка чтения.
6. Календарно-тематическое планирование
коррекционного курса «Логопедические занятия»
1 класс
№

Темы занятий

Виды деятельности

1

Диагностика устной и письменной речи. Уровень
подготовки к школе.
Уточнение речевых возможностей детей. Правила
речи.

Индивидуальная
диагностика
1. Игры на развитие
дыхания: «Одуванчик»,
«Бабочки», «Чья птичка
дальше улетит» и т.п.
2. «В лесу», «Не разбуди
Катю».
3. Скороговорки.
4. «Маша и медведь»,
«Теремок» (озвучь
героев).
5. «Определи с какой
интонацией сказана фраза
(. ? !)», «Скажи с разной
интонацией».
1. «Звуки комнаты»,
«Звуки улицы», «Звуки
кухни» и т.п.
2. «Что звучало?»
(предметы), «Кто как
голос подает?»
(животные), «Звуки
природы».
1.Упражнение «Сделать
трубочку»
2.Упражнение «Открыть
широко рот»
3.Упражнение «Почистить
зубы»
1.«Надуй шарик» - Дети
надувают щеки и
медленно выдыхают,
помогая руками 2. «Задуй
свечу» - Губы вытянуты
трубочкой, идет

2

3

В мире звуков. Звуки окружающего мира.

4

Комплекс общих упражнений для развития
артикуляционных органов.
Артикуляционная гимнастика.

5

Упражнения для дыхания. Артикуляционная
гимнастика.

Количество
часов
4
1

1

1

1

6

Упражнения для дыхания. Артикуляционная
гимнастика.

7

Звуки речи. Дифференциация понятий «речевые»
и «неречевые» звуки. Упражнения для дыхания.
Артикуляционная гимнастика.
Дыхание. Дыхательная гимнастика.
Голосообразование. Голосовая гимнастика.

8

9

Общая моторика. Речь с движением.

10

Мелкая моторика. Пальчиковая гимнастика.

направленная струя
воздуха.
3.«Подуй в окошко (на
язычок») - Язык чуть
выдвинут вперед и
широкий лежит на нижней
губе. Посередине
образуется желобок.
Воздух идет через
желобок, прикрытый
верхней губой.
Силовая гимнастика:
а) упражнения с
присоской;
б) сильно надувать щеки,
по возможности
удерживая губами воздух
в ротовой полости;
в) удерживать губами
карандаш, стеклянные
трубки; при дыхании
воздух проходит по обоим
углам рта - сразу или
поочередно.
1.«Что звучало?»
2. «Кто сказал?», «Узнай
по голосу».
1. «Задуй свечу»,
«Футбол», «Кораблики»,
«Кто дальше?».
2. Упражнения: «Нос нос», «Нос - рот», «Рот нос», «Рот - рот».
3. Дыхание с задержкой
под счет.
4. Дыхательно-голосовые
упражнения с модуляцией
голоса: «Укачиваем
Катю», «В лесу!».
1. Ходьба и маршировка в
различных направлениях.
Игры с передвижением
под музыку.
2. Игры с мячом.
3. Гимнастика мозга:
«Кнопки мозга», «Умные
движения», «Ленивые
восьмерки»,
«Перекрестные движения»
и т.д.
4. «Расскажи стихи
руками».
1. Пальчиковая
гимнастика.
2. Пальчиковая

1

1

1

1

1

11

Слуховое восприятие и внимание.
Фонематический слух. Вербальная память.

12

Зрительное восприятие, внимание и память.
Логическое мышление.

13

Зрительное восприятие, внимание и память.
Логическое мышление.

14

Зрительно-пространственные и временные
представления. Зрительно-моторная координация.
Графические упражнения.

15

Развитие связной речи

16

Обогащение словаря «Школа».

гимнастика с предметами.
3. Игры и задания с
различны-ми предметами
(мозаика, шнуровка,
счѐтные палочки, спички,
пуговицы, верѐвочки,
пластилин и т.д.)
1. «Отгадай, кто сказал?»,
«Повтори ритм», «Где
позвонили?».
2. «Доскажи словечко»,
«Рифмы».
3. «Назови слово» (на
заданный звук), «Отгадай
звук», «Найди место звука
в слове».
4. «Запомни и повтори»,
«Цепочка слов» (3 слова;
6 слов), «Что
изменилось?», «Повтори и
добавь».
1. «Что изменилось?»,
«Дорисуй фигуру», «На
что похоже?» и т.п.
2. «Запомни и нарисуй» и
т.п.
3. Игры и упражнения с
сериями картинок, лото и
т.п.
1. «Что изменилось?»,
«Дорисуй фигуру», «На
что похоже?» и т.п.
2. «Запомни и нарисуй» и
т.п.
3. Игры и упражнения с
сериями картинок, лото и
т.п.
1. Рисование бордюров,
узоров.
2. Графические диктанты.
3. «Повтори движение»
(стоя рядом), «Сделай как
я» (стоя напротив).
4. «Круглый год», «Вчера,
сегодня, завтра», «Утро,
день, вечер, ночь», «Что
сначала, что потом» и т.п.
5. «Четыре точки» и
другие игры с
карандашом.
Работа по сюжетным
картинкам, проведение
различных игр.
Составление рассказа по
сюжетной картинке

1

1

1

1

1

1

17

Обогащение словаря «Игрушки».

18

Обогащение словаря «Осень».

19

Обогащение словаря «Овощи».

20

Обогащение словаря «Фрукты».

21

Обогащение словаря «Сад-огород».

22

Обогащение словаря «Лес. Грибы, ягоды,
деревья».

23

Обогащение словаря «Перелетные птицы».

24

Обогащение словаря «Откуда хлеб пришел».

25

Предложение. Слово.

26

Звук и буква А.

27

Звук и буква У.

28

Звук М, Мь, буква М.

«Школа».
Лото «Игрушки».
Отгадывание загадок.
Разрезные картинки.
Составление рассказа по
сюжетной картине.
Разрезные картинки.
Отгадывание загадок.
Лото «Овощи».
Отгадывание загадок.
Разрезные картинки.
Составление
описательного рассказа по
схеме.
Лото «Фрукты».
Отгадывание загадок.
Разрезные картинки.
Составление
описательного рассказа по
схеме.
Лото «Овощи-фрукты».
Разрезные картинки.
«Четвертый лишний».
Отгадывание загадок.
Отгадывание загадок.
Разрезные картинки.
Составление
описательного рассказа по
схеме.
Отгадывание загадок.
Разрезные картинки.
Составление
описательного рассказа по
схеме.
Отгадывание загадок.
Разрезные картинки.
Беседа по картине.
Упражнение в выделении
главных слов в
предложении.
Упражнение в выделении
предложений из рассказа.
Уточнение артикуляции
[а]. Называние слов с
данной буквой.
Составление
словосочетаний со
словами арбуз, апельсин.
Уточнение артикуляции
[у]. Называние слов с
данной буквой.
Составление
словосочетаний со
словами улитка, утка.
Уточнение артикуляции

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

29

Звук и буква О.

30

Звуки и буквы А, О, У.

31

Постановка и автоматизация звука Х.

32

Постановка и автоматизация звука Хь.

33

Звук и буква С.

34

Звуки С, Сь.

35

Обогащение словаря «Одежда».

36

Обогащение словаря «Обувь. Одежда. Головные
уборы».

37

Звуки Н, Нь. Буква Н.

38

Звук и буква ы.

[м]. Произнесение с
гласными 1,2 ряда.
Называние слов с данной
буквой, составление
словосочетаний со
словами молоко, миска.
Уточнение артикуляции
[о]. Называние слов с
данной буквой.
Составление
словосочетаний со
словами окно, очки.
Повторение пройденных
звуков. Называние слов с
пройденными буквами,
дифференциация.
Изучение артикуляции [х].
Произнесение с гласными
1 ряда. Называние слов с
данной буквой.
Изучение артикуляции
[хь]. Произнесение с
гласными 1 ряда.
Называние слов с данной
буквой.
Изучение артикуляции [с].
Произнесение с гласными
1 ряда. Называние слов с
данной буквой.
Изучение артикуляции [ссь]. Произнесение с
гласными 1,2 ряда.
Называние слов с данной
буквой, дифференциация
соль-сила.
Лото «Одежда». «Оденем
куклу на прогулку.»
Отгадывание загадок.
Лото «Обувь. Одежда.
Головные уборы».
Отгадывание загадок.
Разрезные картинки.
Уточнение артикуляции
[н]. Произнесение с
гласными 1,2 ряда.
Называние слов с данной
буквой, составление
словосочетаний со
словами носки, нитки.
Уточнение артикуляции
[ы]. Называние слов с
данной
буквой. Составление
словосочетаний со
словами сыр, мышь.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

39

Звук и буква Л.

40

Звук Ль.

41

Различение звуков Л-Ль.

42

Обогащение словаря «Зима. Зимние забавы».

43

Обогащение словаря «Мебель. Части мебели».

44

Обогащение словаря «Семья».

45

Звуки В, Вь. Буква В.

46

Звук и буква И.

47

Звук и буква Ш.

48

Звуки С-Ш.

49

Обогащение словаря «Новогодний праздник».

50

Обогащение словаря «Зимующие птицы».

51

Обогащение словаря «Дикие животные зимой».

52

Звуки П, Пь. Буква П.

Изучение артикуляции [л].
Произнесение с гласными
1 ряда. Называние слов с
данной буквой.
Изучение артикуляции
[ль]. Произнесение с
гласными 2 ряда.
Называние слов с данной
буквой.
Закрепление правильной
артикуляции звуков.
Дифференциация звуков.
Называние слов с
данными буквами.
Беседа с детьми.
Составление
предложений.
Лото «Мебель».
Разрезные картинки.
Отгадывание загадок.
Составление рассказа о
семье.
Уточнение артикуляции
[в]. Произнесение с
гласными 1,2 ряда.
Называние слов с данной
буквой, составление
словосочетаний со
словами волк, вилка.
Уточнение артикуляции
[и]. Называние слов с
данной буквой.
Составление
словосочетаний со
словами игла, индюк
Изучение артикуляции
[ш]. Произнесение с
гласными 1,2 ряда.
Называние слов с данной
буквой.
Закрепление правильной
артикуляции звуков.
Дифференциация звуков.
Называние слов с
данными буквами.
Составление рассказа по
картине.
Лото «Зимующие птицы».
Отгадывание загадок.
Разрезные картинки.
Отгадывание загадок.
Составление предложений
по сюжетной картине.
Уточнение артикуляции
[п]. Произнесение с

1

1

1

1

1

1
1

1

1

1

1
1

1

1

53

Звук и буква Т.

54

Звуки Т, Ть. Буква Т.

55

Звук К, Кь. Буква К.

56

Звуки З, Зь. Буква З.

57

Звук и буква Р.

58

Звук Рь.

59

Различение звуков Р-Рь.

60

Различение звуков Р-Рь, Л-Ль, Л-Р, Ль-Рь.

61

Постановка и автоматизация звука Й.

62

Дифференциация звуков Ль-Й.

гласными 1,2 ряда.
Называние слов с данной
буквой, составление
словосочетаний со
словами поле, петух.
Уточнение артикуляции
[т]. Произнесение с
гласными 1,2 ряда.
Называние слов с данной
буквой, составление
словосочетаний со
словами топор, тело.
Изучение артикуляции [т].
Произнесение с гласными
1 ряда. Называние слов с
данной буквой.
Изучение артикуляции [к].
Произнесение с гласными
1 ряда. Называние слов с
данной буквой.
Изучение артикуляции [ззь]. Произнесение с
гласными 1,2 ряда.
Называние слов с данной
буквой, дифференциация
зонт-Зина.
Изучение артикуляции [р].
Произнесение с гласными
1 ряда. Называние слов с
данной буквой.
Изучение артикуляции
[рь]. Произнесение с
гласными 2 ряда.
Называние слов с данной
буквой.
Закрепление правильной
артикуляции звуков.
Дифференциация звуков.
Называние слов с
данными буквами.
Закрепление правильной
артикуляции звуков.
Дифференциация звуков.
Называние слов с
данными буквами.
Уточнение артикуляции
[й]. Называние слов с
данной буквой,
составление
словосочетаний со
словами йод, йогурт.
Закрепление правильной
артикуляции звуков.
Дифференциация звуков.
Называние слов с

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

63

Обогащение словаря «Транспорт».

64

Обогащение словаря «Комнатные растения».

65

Обогащение словаря «Наша Армия».

66

Звук и буква Ж.

67

Звуки Ж-Ш.

68

Звуки Б, Бь. Буква Б.

69

Звуки Б-П.

70

Обогащение словаря «Весна. День рождения
весны».

71

Обогащение словаря «Праздник 8 марта».

72

Звуки Д, Дь. Буква Д.

73

Звуки Д-Т.

74

Обогащение словаря «Профессии».

данными буквами.
Игра «Летает. Едет.
Плавает». Лото
«Транспорт». Разрезные
картинки. Отгадывание
загадок.
Лото «Комнатные
растения». Загадки.
Разрезные картинки.
Беседа о защитниках.
Лото «Военные
профессии». Загадки.
Разрезные картинки.
Изучение артикуляции
[ж]. Произнесение с
гласными 1,2 ряда.
Называние слов с данной
буквой.
Закрепление правильной
артикуляции звуков.
Дифференциация звуков.
Называние слов с
данными буквами.
Уточнение артикуляции
[б]. Произнесение с
гласными 1,2 ряда.
Называние слов с данной
буквой, составление
словосочетаний со
словами булка, бидон.
Закрепление правильной
артикуляции звуков.
Дифференциация звуков.
Называние слов с
данными буквами.
Отгадывание загадок.
Составление
предложений. Беседа по
сюжетной картинке.
Беседа. Составление
предложений.
Отгадывание загадок.
Уточнение артикуляции
[д]. Произнесение с
гласными 1,2 ряда.
Называние слов с данной
буквой, составление
словосочетаний со
словами дом, дед.
Закрепление правильной
артикуляции звуков.
Дифференциация звуков.
Называние слов с
данными буквами.
Лото «Профессии». «Кому

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

75

Постановка и автоматизация звука Г.

76

Постановка и автоматизация звука Гь.

77

Звуки Г-К.

78

Обогащение словаря «Посуда».

79

Буква Е.

80

Буква Я.

81

Буква Ю.

82

Звуки У-Ю.

83

Буква Ё.

84

Обогащение словаря «Домашние животные и их
детѐныши».

85

Звук и буква Ч.

86

Звуки Ф, Фь. Буква Ф.

нужны эти предметы».
Отгадывание загадок.
Разрезные картинки.
«Найди тень»
Изучение артикуляции [г].
Произнесение с гласными
1 ряда. Называние слов с
данной буквой.
Изучение артикуляции
[гь]. Произнесение с
гласными 2 ряда.
Называние слов с данной
буквой.
Закрепление правильной
артикуляции звуков.
Дифференциация звуков.
Называние слов с
данными буквами.
Отгадывание загадок.
Разрезные картинки. Лото
«Какая посуда?»
«Найди тень»
Закрепление правильной
артикуляции звуков.
Называние слов с
данными буквами.
Закрепление правильной
артикуляции звуков.
Называние слов с
данными буквами.
Закрепление правильной
артикуляции звуков.
Называние слов с
данными буквами.
Закрепление правильной
артикуляции звуков.
Дифференциация звуков.
Называние слов с
данными буквами.
Закрепление правильной
артикуляции звуков.
Называние слов с
данными буквами.
Лото «Домашние
животные» «Мама и
малыш». Отгадывание
загадок. Разрезные
картинки.
Изучение артикуляции [ч].
Произнесение с гласными
1,2 ряда. Называние слов с
данной буквой.
Уточнение артикуляции

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

87

Звуки В-Ф.

88

Звук и буква Ц.

89

Звуки С-Ц.

90

Звук и буква Э.

91

Звук и буква Щ.

92

Обогащение словаря «Лето».

93

Фронтальное и индивидуальное обследование.

[ф]. Произнесение с
гласными 1,2 ряда.
Называние слов с данной
буквой, составление
словосочетаний со
словами фонарь, филин.
Закрепление правильной
артикуляции звуков.
Дифференциация звуков.
Называние слов с
данными буквами.
Изучение артикуляции [ц].
Произнесение с гласными
1 ряда. Называние слов с
данной буквой.
Изучение артикуляции [сц]. Произнесение с
гласными 1,2 ряда.
Называние слов с данной
буквой, дифференциация
цапля, цыплѐнок, сомцарь.
Уточнение артикуляции
[э]. Называние слов с
данной буквой.
Составление
словосочетаний со
словами Эльза,
экскаватор.
Изучение артикуляции
[щ]. Произнесение с
гласными 1,2 ряда.
Называние слов с данной
буквой.
Отгадывание загадок.
Составление рассказа о
лете.
«Угадай по контуру»
«Найди тень»
Оценка результативности
коррекционной работы.
Проведение итоговых
срезовых проверочных
работ. Оценка динамики
работы с учащимися.
Количественный и
качественный анализ
ошибок. Подведение
работы за год.

1

1

1

1

1

1

4

Итого занятий: 99 часов.

№

Темы занятий

Виды деятельности

2 класс

Количес
тво
часов

1

2

3

4

5

6
7
8

9
10
11

12

13

Индивидуальное обследование.

Исследование состояние
звукопроизношения,
фонематического
восприятия,
анализа
и
синтеза.
Исследование
экспрессивной и
импрессивной речи, лексикограмматического строя речи.
Состояние связной речи.
Упражнения
на
развитие
артикуляционной Умение
правильно
моторики.
показывать органы речи:
язык, рот, зубы. Обучение
выполнению упражнений на
развитие артикуляционной
моторики.
Использование
зеркал, настольных игр,
схемы.
Развитие высших психических функций.
Использование
игр
на
развитие памяти, мышления,
дид.пособия.
Упражнения на развитие слухового восприятия и Выполнение упражнений на
внимания
развитие
слухового
восприятия и внимания.
Использование
игр
на
внимание, дид. пособия.
Развитие слухового и зрительного внимания и Выполнение упражнений на
восприятия.
развитие
слухового
восприятия и внимания.
Использование
игр
на
внимание, дид. пособия.
Речь. Текст. Предложение.
Понятие о предложении.
Составление предложений по картинке.
Составление предложений по
картинке и по схеме.
Слово.
Анализ предложений на
слова. Понятие о слове как о
части предложения.
Составление схемы
предложения.
Составление предложений с данным словом.
Составление предложений.
Обогащение словаря: «Времена года. Осень».
Отгадывание загадок. Беседа
по картинке.
Обогащение словаря: «Фрукты».
Лото «Фрукты». «Четвертый
лишний»
Разрезные картинки.
Отгадывание загадок.
Составление описательного
рассказа.
Обогащение словаря: «Овощи».
Лото «Овощи». «Четвертый
лишний»
Разрезные
картинки.
Отгадывание
загадок.
Составление описательного
рассказа.
Обогащение словаря: «Деревья».
Лото «Деревья». «С какого
дерева листок»

4

1

1

1

1

1
1
1

1
1
1

1

1

14

Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки и буквы.

15

Гласные звуки и буквы.

16

Выделение гласного звука в слове.

17
18
19
20
21

Дифференциация гласных А-Я.
Дифференциация гласных У-Ю.
Дифференциация гласных О-Ё.
Дифференциация гласных Ы-И.
Дифференциация гласных Э-Е.

22
23

Ударение. Ударение в словах.
Ударные и безударные гласные.

24

Слог. Деление слов на слоги.

25

Гласные в образовании слогов.

26
27

Перенос слова по слогам. Деление слов на слоги.
Обогащение словаря: «Зимующие птицы»

28

Обогащение словаря: «Времена года. Зима».

29

Твердые и мягкие согласные.

«Четвертый лишний»
Разрезные
картинки.
Отгадывание
загадок.
Составление описательного
рассказа.
Знакомство со строением
артикуляционного аппарата
и способами образования
звуков. Понятие о гласных и
согласных звуках.
Первоначальная
дифференциация гласных
звуков по артикуляционному
укладу, акустике. Выделение
первого гласного звука в
ударной и безударной
позиции. Анализ рядов
гласных звуков.
Узнавание гласных звуков по
беззвучной
артикуляции.
Выделение
последнего
гласного звука в ударной и
безударной позиции. Анализ
рядов гласных звуков.
Сравнение по артикуляции,
выделение на слух в ударной
и
безударной
позиции,
соотнесение
с
буквами.
Графические,
слуховые,
словарные
диктанты.
Звуковой анализ слов с
опорой на цифровой ряд.
Воспроизведение
(отхлопывание)
ритмического рисунка слова,
выделение ударного слога в
слове.
Работа
с
графическими схемами.
Работа
с
графическими
схемами.
Работа
с
графическими
схемами.
Работа с карточками.
Лото «Птицы». «Четвертый
лишний»
Разрезные
картинки.
Отгадывание
загадок.
Составление описательного
рассказа.
Разрезные
картинки.
Отгадывание
загадок.
Составление рассказа.
Узнавание,
выделение
твердых и мягких согласных
в
слогах,
словах.

1

1

1

1
1
1
1
1

1
1

1
1
1
1

1

1

30

Дифференциация соноров. Звуки Р-Рь-Л-Ль.

31
32
33
34
35
36
37

Звонкие и глухие согласные.
Звуки Б-бь, П-Пь.
Звуки В-Вь, Ф-Фь.
Звуки Г-гь, К-Кь.
Звуки Д-Дь, Т-Ть.
Звуки Ж-Ш.
Звуки З-Зь, С-Сь.

38

Обогащение словаря: «Дикие животные».

39

40

41
42
43
44
45

Преобразование слогов с
твердым звучанием в слоги с
мягким
звучанием,
и
наоборот. Сравнение слов по
смыслу и по звучанию.
Сравнение
звуков
по
артикуляционному укладу,
акустике. Выделение звуков
на фоне слова. Соотнесение с
буквой. Слоговой, звукобуквенный анализ слов.
Чтение слоговых, словарных
таблиц. Слоговые, словарные
диктанты.
Сравнение звуков по
артикуляционному укладу,
акустике. Выделение звуков
на фоне слова. Соотнесение с
буквой. Слоговой, звукобуквенный анализ слов.
Чтение слоговых, словарных
таблиц. Слоговые, словарные
диктанты.
Группировать слова по
первому (последнему) звуку.

Лото «Дикие животные».
«Четвертый лишний»
«Мама и малыш»
Разрезные
картинки.
Отгадывание
загадок.
Составление описательного
рассказа.
Обогащение словаря: «Домашние животные».
Лото «Домашние
животные». «Четвертый
лишний»
«Мама и малыш»
Разрезные
картинки.
Отгадывание
загадок.
Составление описательного
рассказа.
Обогащение словаря: «Домашние птицы».
Лото «Домашние птицы».
«Четвертый лишний»
«Мама и малыш»
Разрезные
картинки.
Отгадывание
загадок.
Составление описательного
рассказа.
Шипяшие свистящие согласные. Дифференциация Слуховая
и
свистящих и шипящих звуков.
произносительная
дифференциация звуков в
Звуки С-Сь-Ш.
слогах, словах. Слоговой,
Звуки З-Зь-Ж.
звуко-буквенный анализ с
Звуки С-Сь-Ц.
опорой на цифровой ряд.
Звуки Ч-Щ.

1

1
3
3
3
3
3
3

1

1

1

1
2
2
2
2

46
47
48
49
50
51
52
53
54

55
56
57

58

59

60

61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73

Звуки Ч-Ш.
Звуки Ч-Ц.

Чтение слоговых, словарных
таблиц. Слоговые, словарные
диктанты.
Твердые и мягкие согласные.
Выделение на слух мягких
согласных перед гласными
Гласные Ы, И после твердых и мягких согласных.
второго ряда. Практическое
Гласные О, Ё после твердых и мягких согласных.
овладение способом выбора
Гласные У, Ю после твердых и мягких согласных.
гласной буквы. Слоговой,
Гласные А, Я после твердых и мягких согласных.
звуко-буквенный
анализ
Гласная Е после мягких согласных.
слов.
Чтение
слоговых,
Различай твердые и мягкие согласные.
словарных
таблиц.
Слоговые,
словарные
диктанты.
Буква Ь для обозначения мягкости на конце слова.
Узнавание и выделение на
слух
мягких
согласных
Мягкий знак (Ь) на конце слов.
звуков в конце слов и
Письмо слов с мягкими согласными на конце.
обозначение их буквой «ь».
Звуко-буквенный
анализ
слов с опорой на цифровой
ряд. Сравнение пар слов по
смыслу,
звучанию
и
написанию.
Обогащение словаря: «Времена года. Весна».
Разрезные
картинки.
Отгадывание
загадок.
Составление рассказа.
Обогащение словаря: «Перелѐтные птицы».
Лото «Птицы». «Четвертый
лишний»
Разрезные
картинки.
Отгадывание
загадок.
Составление описательного
рассказа.
Слово.
Анализ предложений на
слова. Понятие о слове как о
части
предложения.
Составление
схемы
предложения.
Предмет и его название.
Слова,
обозначающие
предметы. Живые и неживые
Названия предметов отвечающие на вопрос ЧТО?
Графическое
Различение названий предметов по вопросу Что предметы.
изображение
словэто?
предметов.
Названия предметов отвечающие на вопрос КТО?
словРазличение названий предметов по вопросу Кто Дифференциация
предметы.
это?
Слова, отвечающие на вопросы КТО? и ЧТО?
Большая буква в именах собственных.
Работа с предложениями,
текстом.
Большая буква в именах людей.
Большая буква в именах и фамилиях. Употребление
имѐн и фамилий людей в предложении.
Большая буква в именах и фамилиях людей,
кличках животных.
Правописание имѐн собственных.
Названия действий, отвечающие на вопрос ЧТО Слова, обозначающие
ДЕЛАЕТ?
действие предмета.
Названия действий, отвечающие на вопрос ЧТО Графическое изображение

2
2
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1

1

1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

74

75

76

77

ДЕЛАЮТ?
Подбор названий действий к названиям предметов.

слов-действий.
Первоначальная
дифференциация словпредметов и слов-действий.
Предлог, как отдельное слово Предлоги в, на, с, из, Работа с предложениями.
у в предложении.
Составление предложений по
схемам.
Обогащение словаря: «Профессии».
Лото «Профессии».
«Четвертый лишний»
Разрезные картинки.
Отгадывание загадок.
Составление рассказа.
Фронтальное и индивидуальное обследование
Оценка
результативности
коррекционной
работы.
Проведение
итоговых
срезовых
проверочных
работ. Оценка динамики
работы
с
учащимися.
Количественный
и
качественный
анализ
ошибок. Подведение работы
за год.

1

2

1

4

Итого занятий: 102 часа.

3 класс
№

Темы занятий

1

Индивидуальное обследование.

2
3

Развитие высших психических функций.
Развитие общего внимания и понимания речи.

4

Развитие слухового и зрительного внимания и
восприятия.

5

Обогащение словаря: «Ягоды».

Виды деятельности
Исследование состояние
звукопроизношения,
фонематического восприятия,
анализа и синтеза.
Исследование экспрессивной
и
импрессивной речи, лексикограмматического строя речи.
Состояние связной речи.
Использование игр на
внимание, восприятие, память,
дид. пособия.
Выполнение упражнений на
развитие слухового
восприятия и внимания.
Использование игр на
внимание, дид. пособия.
Лото «Ягоды»
«Четвертый лишний»

Количес
тво часов
4

1
1
1

1

6

Обогащение словаря: «Цветы».

7

Обогащение словаря: «Лето».

8

Обогащение словаря: «Времена года. Осень».

9

Обогащение словаря: «Осенние изменения в
природе».

10

Обогащение словаря: «Продукты питания».

11

Слово.
 Слова-предметы.
 Слова-признаки.
 Слова-действия.

12

Предложение.

13

Звуки. Гласные и согласные звуки.

14

Ударение. Ударение в словах.

15

Ударение. Ударный слог. Ударная гласная.

Загадки.
Разрезные картинки.
Лото «Цветы»
«Четвертый лишний»
Загадки.
Разрезные картинки.
Разрезные картинки.
Отгадывание загадок.
Составление рассказа.
Разрезные картинки.
Отгадывание загадок.
Составление рассказа.
Разрезные картинки.
Отгадывание загадок.
Составление рассказа.
Лото «Продукты питания»
«Полезная и вредная еда»
Загадки. Ребусы. Кроссворд.
Анализ предложений на слова.
Понятие о слове как о части
предложения. Составление
схемы предложения.
Слова, обозначающие
предметы. Живые и неживые
предметы. Графическое
изображение слов-предметов.
Слова, обозначающие признак
предмета. Графическое
изображение слов-признаков.
Первоначальная
дифференциация словпризнаков от слов-предметов
и слов-действий.
Слова, обозначающие
действие предмета.
Графическое изображение
слов-действий.
Первоначальная
1дифференциация словпредметов и слов-действий.
Интонационная законченность
предложения.
Знакомство со строением
артикуляционного аппарата и
способами образования
звуков. Понятие о гласных и
согласных звуках.
Проводить звуковой и звукобуквенный разбор слов.
Воспроизведение
(отхлопывание) ритмического
рисунка слова, выделение
ударного слога в слове. Работа
с графическими схема

1

1

1

1

1

3

1
1

1
1

16

Слог. Слоговой анализ слов.

17
18

Слог. Деление слов на слоги.
Слоги. Слоговой анализ двусложных и
трѐхсложных слов.
Слог. Дифференциация одно-, двух-, трѐхсложных
слов. Развитие слогового анализа и синтеза.
Развитие навыков слогового анализа и синтеза.
Алфавит.
 Знакомство с алфавитом.
 Звуки гласные и согласные.

19
20
21

22

Твѐрдые и мягкие согласные.
 Твердые и мягкие согласные. Различение их
перед гласными.
 Обозначение мягких согласных на письме
буквами е, ѐ, ю, я.
 Буква мягкий знак (ь) на конце слова.
 Буква мягкий знак в середине слова.
 Различение твердых и мягких согласных.

23

Обогащение словаря: «Времена года. Зима».

24

Обогащение словаря: «Зимующие птицы».

25

26

Гласные после шипящих.
 Написание жи- ши в словах.
 Написание ча-ща в словах.
 Написание чу –щу в словах.
 Написание жи –ши, ча –ща, чу – щу.
Обогащение словаря: «Новый год»

27

Обогащение словаря: «Зима в лесу»

28

Обогащение словаря: «Зимние развлечения».

Практическое усвоение
понятия «слог». Деление
двухсложных слов на слоги.
Работа с графическими
схемами. Дифференциация
понятий «слово» и «слог».
Деление двухсложных и
трехсложных слов на слоги.
Работа с графическими
схемами. Определение
порядка слогов в слове.
Написание слов в алфавитном
порядке.
Работа по карточкам.

1

1
1
1
1
4

Узнавание, выделение
твердых и мягких согласных в
слогах, словах.
Преобразование слогов с
твердым звучанием в слоги с
мягким звучанием, и
наоборот. Сравнение слов по
смыслу и по звучанию.
Выделение на слух мягких
согласных перед гласными
второго ряда. Практическое
овладение способом выбора
гласной буквы. Слоговой,
звуко-буквенный анализ слов.
Чтение слоговых, словарных
таблиц. Слоговые, словарные
диктанты.
Разрезные картинки.
Отгадывание загадок.
Составление рассказа.
Разрезные картинки.
Отгадывание загадок. Лото
«Птицы». «Четвертый
лишний». Кроссворд.
Кроссворды.
Ребусы. Круговые задания.
Работа с карточками.

5

Разрезные картинки.
Отгадывание загадок.
Составление рассказа.
Кроссворд.
Разрезные картинки.
Отгадывание загадок.
Составление рассказа.
Разрезные картинки.

1

1

1

8

1

1

29

Обогащение словаря: «Части тела».

30

Обогащение словаря: «Части суток».

31
32

Звонкие и глухие согласные.
Дифференциация согласных.
 Звуки П-Б.
 Звуки Ф-В.
 Звуки Т-Д.
 Звуки К-Г.
 Звуки З-С.
 Звуки Ш-Ж.

33

Обогащение словаря: «Зима. Конец зимы».

34
35

Разделительный мягкий знак.
Обогащение словаря: «Времена года. Весна».

36

Обогащение словаря: «Мамин праздник»

37

Слово.
 Название предметов. Различение их по
вопросам кто? что?
 Обобщающее название для группы
однородных предметов.
 Большая буква в именах, фамилиях,
отчествах людей и кличках животных.
 Названия действий. Различение их по
вопросам что делает? что делают?
 Различение названий действий по вопросам
что делал? что делала? что сделал? что
сделала?
 Различение названий действий по вопросам
что делал? что делала? что делали? что
сделал? что сделала? что сделали?
 Различение названий действий по вопросам
что сделает? что сделают?
 Определение признака предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие?
 Постановка вопросов к названиям
признаков предмета.
 Названия предметов, действий и признаков
предмета.

38

Обогащение словаря: «Транспорт»

39

Обогащение словаря: «Перелѐтные птицы».

Отгадывание загадок.
Составление рассказа. Беседа.
Беседа. Лото.
Загадки. Ребусы.
Беседа. Лото.
Загадки. Ребусы.
Работа с таблицей.
Сравнение звуков по
артикуляционному укладу,
акустике. Выделение звуков
на фоне слова. Соотнесение с
буквой. Слоговой, звукобуквенный анализ слов.
Чтение слоговых, словарных
таблиц. Слоговые, словарные
диктанты.
Разрезные картинки.
Отгадывание загадок.
Составление рассказа.
Работа поткарточкам.
Разрезные картинки.
Отгадывание загадок.
Составление рассказа.
Составление рассказа по
сюжетным картинкам.

1
1
1
18

1

1
1

1
11

Знакомство с вопросами.
Изучение правила. Работа по
таблице и по учебнику.
Работа с карточками.

Ребусы. Кроссворд.
«Найди тень»
Лото «Виды транспорта»
Лото «Птицы»
«Найди тень»

1

1

41

Предлоги.
 Предлоги в, на, с, из, у.
 Предлоги к, по со словами.
 Предлог от со словами.
 Предлоги над, под со словами.
 Предлог о со словами.
 Предлоги к, по, от, над, под, о со словами.
Обогащение словаря: «Мебель».

42

Обогащение словаря: «Овощи».

43

Обогащение словаря: «Фрукты».

44

Обогащение словаря: «Деревья и кустарники».

45

Предложение.
 Выделение предложений из текста.
 Работа с деформированным предложением.
Фронтальное и индивидуальное обследование.

40

46

«Угадай по контуру»
Кроссворд.
Загадки.
Правильно употреблять
предлоги.
Работа по карточкам.
Составление предложений.

6

«Найди тень»
«Угадай по контуру»
Кроссворд.
Загадки.
Лото «Мебель»
«Найди тень»
«Угадай по контуру»
Кроссворд.
Загадки.
Лото «Где что растет»
«Найди тень»
«Угадай по контуру»
Кроссворд.
Загадки.
Кроссворд.
Ребусы.
«Найди тень»
«Угадай по контуру»
Кроссворд.
Загадки.
Лото
Работа с карточками.

1

Оценка результативности
коррекционной работы.
Проведение итоговых
срезовых проверочных работ.
Оценка динамики работы с
учащимися. Количественный
и качественный анализ
ошибок. Подведение работы
за год.

4

1

1

1

3

Итого занятий: 102 часа.

4 класс
№

Темы занятий

1

Индивидуальное обследование.

2
3

Развитие общего внимания и понимания речи.
Развитие высших психических функций.

4

Обогащение словаря: «Грибы».

5

Обогащение словаря: «Рыбы».

6

Обогащение словаря: «Лето».

7

Обогащение словаря: «Насекомые».

8

Предложение.

Виды деятельности
Исследование состояние
звукопроизношения,
фонематического восприятия,
анализа и синтеза.
Исследование экспрессивной
и
импрессивной речи, лексикограмматического строя речи.
Состояние связной речи.
Использование игр на
внимание, восприятие, память,
дид. пособия.
Актуализация словаря.
«Найди тень»
«Угадай по контуру»
Кроссворд.
Загадки.
Кроссворд.
Ребусы.
Лото «Съедобныенесъедобные»
Актуализация словаря.
«Найди тень»
«Угадай по контуру»
Кроссворд.
Загадки.
Кроссворд.
Ребусы. Лото.
Актуализация словаря.
«Найди тень»
«Угадай по контуру»
Кроссворд.
Загадки.
Кроссворд.
Ребусы.
Составление рассказа.
Актуализация словаря.
«Найди тень»
«Угадай по контуру»
Кроссворд.
Загадки.
Кроссворд.
Ребусы.
Лото «Летает, прыгает,
ползает»
Понимать роль предложения в
общении.
Работа с карточками.
Определение границы
предложения в тексте. Работа

Количес
тво часов
4

1
1
1

1

1

1

2

9

Алфавит.

10

Разделительный мягкий знак.

11

Обогащение словаря: «Спортивные
принадлежности».

12

Обогащение словаря: «Школьные
принадлежности».

13

Обогащение словаря: «Осень. Осенние изменения
в природе».

14

Гласные после шипящих.

15

Дифференциация согласных.
Звуки П-Б.
Звуки В-Ф.
Звуки Д-Т.
Звуки Ж-Ш.
Звуки Г-К.
Звуки Ш-С.
Звуки З-Ж.
Звуки Ч-Ц.
Звуки Ч-Щ.
Звуки Ч-Ш.
Звуки С-Ц.
Диктант.
Обогащение словаря: « Зима. Зимние изменения в
природе».

16

17

Обогащение словаря: «Профессии».

по сюжетным картинкам.
Составление предложений из
данных слов. Увеличение
количество слов в
предложении.
Работа с карточками.
Написание слов по алфавиту.
Узнавание и выделение на
слух мягких согласных звуков
в середине слов и обозначение
их буквой «ь» перед гласными
е, ѐ, ю, я, и. Развитие
слухового восприятия
раздельного звучания
согласного и гласного звуков
(игра «Слитно-раздельно»).
Чтение слоговых таблиц.
Актуализация словаря.
«Найди тень»
«Угадай по контуру»
Кроссворд.
Загадки.
Кроссворд.
Ребусы. Лото.
Актуализация словаря.
«Найди тень»
«Угадай по контуру»
Кроссворд.
Загадки.
Кроссворд.
Ребусы. Лото.
Актуализация словаря.
Составление рассказа по
сюжетным картинкам. Беседа.
Работа с таблицей.
Работа по карточкам.
Дифференциация в словах.
Дифференциация в
предложениях.
Дифференциация в связных
текстах.

Актуализация словаря.
Составление рассказа по
сюжетным картинкам. Беседа.
Актуализация словаря.
«Найди тень»
«Угадай по контуру»

4
2

1

1

1

10
23

1

1

18

Обогащение словаря: «Транспорт».

19

Обогащение словаря: «Музыкальные
инструменты».

20

Обогащение словаря: «Игрушки».

21

Ударение.

22

Слово.
Слова-предметы.
Слова – признаки предмета.
Слова – действия.

Кроссворд.
Загадки.
Кроссворд.
Ребусы. Лото.
Ребусы. Кроссворд.
«Найди тень»
Лото «Виды транспорта»
Актуализация словаря.
«Найди тень»
«Угадай по контуру»
Кроссворд.
Загадки.
Кроссворд.
Ребусы. Лото.
Актуализация словаря.
«Найди тень»
«Угадай по контуру»
Кроссворд.
Загадки.
Кроссворд.
Ребусы. Лото.
Наблюдение за изменением
смысла слова в связи с
перенесением ударения (замок
– замок). Соотнесение слов с
картинками, сравнение
звучания слов, определение
места ударения.
Знакомство с вопросами.
Изучение правила. Работа по
таблице и по учебнику.

1

1

1

6

6

Работа с карточками.
23

Обогащение словаря: «Весна. Весенние изменения
в природе».

24

Предлоги. /над, под, около, до, без, перед, к, от, из/

25
26

Родственные слова.
Многозначные слова и выражения.

27

Обогащение словаря: « Части суток».

Актуализация словаря.
Составление рассказа по
сюжетным картинкам. Беседа.
Правильно употреблять
предлоги.
Работа по карточкам.
Деформированные
предложения.
Работа с каточками.
Подбирать слова,
близкие и
противоположные по
смыслу, правильно
употреблять
многозначные слова,
исправлять ошибки
словоупотребления
Актуализация словаря.
«Найди тень»
«Угадай по контуру»
Кроссворд.

1

15

4
3

1

28

Обогащение словаря: « Части тела».

29

Обогащение словаря: « Семья».

30

Обогащение словаря: « Предметы быта».

31

Индивидуальное обследование.

Загадки.
Кроссворд.
Ребусы. Лото.
Актуализация словаря.
«Найди тень»
«Угадай по контуру»
Кроссворд.
Загадки.
Кроссворд.
Ребусы. Лото.
Актуализация словаря.
«Найди тень»
«Угадай по контуру»
Кроссворд.
Загадки.
Кроссворд.
Ребусы. Лото.
Составление рассказа «Моя
семья»
Актуализация словаря.
«Найди тень»
«Угадай по контуру»
Кроссворд.
Загадки.
Кроссворд.
Ребусы. Лото.
Оценка результативности
коррекционной работы.
Проведение итоговых
срезовых проверочных работ.
Оценка динамики работы с
учащимися. Количественный
и качественный анализ
ошибок. Подведение работы
за год.

1

1

1

4

Итого занятий: 102 часа.

5 класс
№

1

Темы занятий
Индивидуальное обследование.

Виды деятельности
Исследование состояние
звукопроизношения,
фонематического восприятия,
анализа и синтеза. Исследование
экспрессивной и
импрессивной речи, лексикограмматического строя речи.

Количе
ство
часов
4

2

3
4

5

6

7

8

9

10

11

12

Состояние связной речи
Определение границы предложения
в тексте. Работа по сюжетным
картинкам. Составление
предложений из данных слов.
Увеличение количество слов в
предложении.
Состав слова. Корень слова.
Понятие о родственных словах.
Упражнение в подборе родственных
Понятие об однокоренных словах.
слов. Чтение столбиков
однокоренных слов (методика
И.Л.Калининой).
Родственные слова.
Дифференциация понятий
«родственные слова» - «слова с
омонимичными корнями».
Родственные слова.
Дифференциация понятий
«родственные слова» - «слова –
синонимы».
Практическое овладение подбором
Упражнение в подборе
родственных слов.
однокоренных слов различных
частей речи. Безударные гласные в
корне слова, проверяемые
ударением.
Сложные слова.
Словообразование
существительных путем сложения
основ по образцу. Упражнение в
нахождении сложных слов в ряду
слов, в предложениях, тексте.
Правописание соединительных
гласных о – е.
Состав слова. Приставка. Роль приставки в
Упражнение в образовании слов с
изменении значения слова.
приставками. Уяснение
лексического значения глагола, от
которого образуется новое слово с
приставкой. Добавление в
предложение глагола с приставкой.
Образование глаголов с приставкой.
Уяснение лексического значения
Многозначность отдельных приставок.
глагола, от которого образуется
новое слово с приставкой.
Многозначность приставки при-.
Выделение общего элемента в
глаголах с одной приставкой и
разными корнями.
Образование глаголов с приставкой.
Уяснение лексического значения
Образование слов, противоположных по
глагола, от которого образуется
значению.
новое слово с приставкой.
Сопоставление однокоренных
глаголов с различными
приставками. Подстановка глагола с
приставкой в предложение.
Образование существительных с приставкой. Уяснение лексического значения
слова. Практическое применение
существительного с приставкой в
различных ситуациях.
Сопоставление однокоренных
Развитие анализа структуры предложения.

2

1
1

3

3

2

1

1

1

1

1

13

Образование прилагательных с приставкой.

14

Практическое овладение способом
образования слов с помощью приставок.
Суффикс. Образование существительных при
помощи суффиксов, придающих
уменьшительно-ласкательное,
увеличительное значение.

15

16
17
18
19
20

21

22
23

24

25

Суффиксы, образующие названия профессий,
рода деятельности.
Образование при помощи суффиксов
относительных прилагательных.
Образование при помощи суффиксов
притяжательных прилагательных.
Практическое овладение способом
образования слов с помощью суффиксов.
Состав слова. Окончание.

существительных с различными
приставками. Выделение общего
элемента в существительных с
одной приставкой и разными
корнями. Правописание приставок.
Уяснение лексического значения
слова. Практическое применение
прилагательного с приставкой в
различных ситуациях.
Сопоставление однокоренных
прилагательных с различными
приставками. Выделение общего
элемента в прилагательных с одной
приставкой и разными корнями.
Правописание приставок.
Проверочные задания.
Уяснение лексического значения
слова. Практическое применение
существительного с суффиксом в
различных ситуациях.
Правописание суффиксов –очк-, еньк-, -оньк-, -ик-, -ок-, -ищ- и др
Уяснение лексического значения
слова. Практическое применение
существительного с суффиксом в
различных ситуациях.
Правописание суффиксов –тель-, ник-, -ниц-, -щик- и др.
Проверочные задания.

Понятие об окончании как об
изменяемой части слова. Роль
окончания для связи слов в
словосочетаниях и предложениях.
Изменение слов с помощью окончаний.
Редактирование словосочетаний,
предложений путем выбора /
подстановки окончания.
Составление предложений из слов,
данных в начальной форме.
Состав слова. Итоговое занятие.
Проверочные задания.
Омонимы.
Определение лексического значения
слов-омонимов. Упражнение в
правильном построении
высказывания в соответствии с их
значением.
Многозначность имен существительных.
Наблюдение над многозначностью
имен существительных.
Дифференциация одушевленных и
неодушевленных предметов,
вопросы «кто? что?». Имена
собственные.
Практическое
овладение
подбором Наблюдение над многозначностью
антонимов – существительных.
имен существительных.
Дифференциация одушевленных и

1

1
1

1
1
1
1
1

1

1
1

1

1

26

Практическое овладение подбором
синонимов – существительных.

27

Предлоги.

28

Дифференциация предлогов и приставок.

29

Дифференциация согласных.
Звуки П-Б.
Звуки В-Ф.
Звуки Д-Т.
Звуки Ж-Ш.
Звуки Г-К.
Звуки Ш-С.
Звуки З-Ж.
Звуки Ч-Ц.
Звуки Ч-Щ.
Звуки С-Ц.
Диктант.
Гласные после шипящих.

30
31

неодушевленных предметов,
вопросы «кто? что?». Имена
собственные.
Упражнение в практическом
использовании категории числа,
рода.
Наблюдение над многозначностью
имен существительных.
Дифференциация одушевленных и
неодушевленных предметов,
вопросы «кто? что?». Имена
собственные.
Упражнение в практическом
использовании категории числа,
рода.
Закрепление знания о
предлогах.
Выделение и дифференциация
предлогов и приставок, нахождение
их в словосочетаниях и
предложениях. Правописание
предлогов и приставок со словами.
Установление сходства и
различия парных
согласных звуков.
Уточнение артикуляции и
звучания согласных звуков
в слогах, словах,
предложениях. Работа со
словами-паронимами.

Работа с карточками.
Ребусы.
Оценка результативности
коррекционной работы. Проведение
итоговых срезовых проверочных
работ. Оценка динамики работы с
учащимися. Количественный и
качественный анализ ошибок.
Подведение работы за год.

Фронтальное и индивидуальное
обследование.

Итого занятий: 68 часов

6 класс

1

1
2

22

4
4

№

Темы занятий

1

Индивидуальное обследование.

2

Развитие языкового анализа и синтеза.

3

Предложение.

4

Состав слова. Корень слова.

5

Родственные слова.

6

Родственные слова.

7

Практическое овладение подбором
родственных слов.

8

Сложные слова.

9

Состав слова. Приставка. Роль приставки в
изменении значения слова.

10

Образование глаголов с приставкой.
Многозначность отдельных приставок.

11

Образование глаголов с приставкой.
Образование слов, противоположных по
значению.

Виды деятельности
Исследование импрессивной
речи и лексико-грамматического
строя
экспрессивной речи.
Состояние связной речи
Повторение алфавита, гласных и
согласных звуков. Выполнение
упражнений на развитие языкового
анализа и синтеза.
Работа с деформированным
предложением.
Упражнение в подборе
родственных слов. Чтение
столбиков однокоренных слов
Дифференциация понятий
«родственные слова» - «слова с
омонимичными корнями».
Дифференциация понятий
«родственные слова» - «слова –
синонимы».
Упражнение в подборе
однокоренных слов различных
частей речи. Безударные гласные в
корне слова, проверяемые
ударением.
Словообразование
существительных путем сложения
основ по образцу. Упражнение в
нахождении сложных слов в ряду
слов, в предложениях, тексте.
Правописание соединительных
гласных о – е.
Упражнение в образовании слов с
приставками. Уяснение
лексического значения глагола, от
которого образуется новое слово с
приставкой. Добавление в
предложение глагола с приставкой.
Уяснение лексического значения
глагола, от которого образуется
новое слово с приставкой.
Многозначность приставки при-.
Выделение общего элемента в
глаголах с одной приставкой и
разными корнями.
Уяснение лексического значения
глагола, от которого образуется
новое слово с приставкой.
Сопоставление однокоренных
глаголов с различными
приставками. Подстановка глагола с

Колич
ество
часов
4

1

1
1

1

1

1

1

1

1

1

12

Образование существительных с
приставкой.

13

Образование прилагательных с приставкой.

14
15

Практическое овладение способом
образования слов с помощью приставок.
Суффикс. Образование существительных
при помощи суффиксов, придающих
уменьшительно-ласкательное,
увеличительное значение.

16

Суффиксы, образующие названия
профессий, рода деятельности.

17

21

Образование прилагательных при помощи
суффиксов, придающих уменьшительноласкательное, увеличительное значение.
Образование при помощи суффиксов
относительных прилагательных.
Образование при помощи суффиксов
притяжательных прилагательных.
Практическое овладение способом
образования слов с помощью суффиксов.
Состав слова. Окончание.

22

Изменение слов с помощью окончаний.

23
24

Состав слова. Итоговое занятие.
Дифференциация согласных.

18
19
20

приставкой в предложение.
Уяснение лексического значения
слова. Практическое применение
существительного с приставкой в
различных ситуациях.
Сопоставление однокоренных
существительных с различными
приставками. Выделение общего
элемента в существительных с
одной приставкой и разными
корнями. Правописание приставок.
Уяснение лексического значения
слова. Практическое применение
прилагательного с приставкой в
различных ситуациях.
Сопоставление однокоренных
прилагательных с различными
приставками. Выделение общего
элемента в прилагательных с одной
приставкой и разными корнями.
Правописание приставок.
Проверочные задания.

1

1

1

Уяснение лексического значения
слова. Практическое применение
существительного с суффиксом в
различных ситуациях.
Правописание суффиксов –очк-, еньк-, -оньк-, -ик-, -ок-, -ищ- и др.
Уяснение лексического значения
слова. Практическое применение
существительного с суффиксом в
различных ситуациях.
Правописание суффиксов –тель-, ник-, -ниц-, -щик- и др.
Уяснение лексического значения
слова. Практическое применение
прилагательного с суффиксом в
различных ситуациях.
Правописание суффиксов
прилагательных.

1

Проверочные задания.

1

Понятие об окончании как об
изменяемой части слова. Роль
окончания для связи слов в
словосочетаниях и предложениях.
Редактирование словосочетаний,
предложений путем выбора /
подстановки окончания.
Составление предложений из слов,
данных в начальной форме.
Проверочные задания.
Установление сходства и

1

1

1

1
1

1

1
22

25

Звуки П-Б.
Звуки В-Ф.
Звуки Д-Т.
Звуки Ж-Ш.
Звуки Г-К.
Звуки Ш-С.
Звуки З-Ж.
Звуки Ч-Ц.
Звуки Ч-Щ.
Звуки Ч-Ш.
Звуки С-Ц.
Диктант.
Работа с деформированным текстом.

26

Слова, обозначающие предметы. Имя
существительное.

27

Слова, обозначающие признак предметов.
Имя прилагательное.

28

Слова, обозначающие действие предмета.
Понятие глагол.

29

Предложение.
Однородные члены предложения.
Сложные предложения.
Обращения.
Закрепление пройденного материала.

30

Однородные члены предложения.

31

Сложное предложение.

32

Обращение.

33

Индивидуальное обследование.

различия парных
согласных звуков.
Уточнение артикуляции и
звучания согласных звуков
в слогах, словах,
предложениях, в связных текстах.

Восстановление деформированных
предложений.
Работа по карточкам.
Восстановление деформированного
текста. Составление текста из
деформированных предложений.
Уточнение и обогащение знаний о
предмете. Обучение детей
правильно задавать вопросы «кто?»,
«что?». Изучение правила.
Формирование понятия имя
прилагательное. Изучение правила.
Уточнение и обогащение знаний о
признаках предметов.
Уточнение и обогащение знаний о
действии предмета. Обучение детей
правильно задавать вопросы.
Изучение правила. Формирование
понятия глагол.
Закрепление знаний о простом и
сложных предложениях.
Повторение главных и
второстепенных членов
предложения. Выполнение
упражнений в тетради.
Формирование понятия однородные
члены предложения. Изучение
правила. Выполнение упражнений
по индивид. карточкам.
Закрепление понятия простые и
сложные предложения. Изучение
правила. Выполнение упражнений
по учебнику.
Формирование понятия обращение.
Изучение правила. Выполнение
письменных заданий.
Оценка результативности
коррекционной работы. Проведение
итоговых срезовых проверочных
работ. Оценка динамики работы с
учащимися. Количественный и
качественный анализ ошибок.
Подведение работы за год.

5

2

2

2

1

2

1

1

4

Итого занятий: 68 часов
7 класс
№

Темы занятий

1

Индивидуальное обследование.

2

Предложение.

3

Предложение.

4

Предложение.

5

Предложение.

6

Однородные члены предложения.

7

Сложное предложение.

8

Сложные предложения с
союзами и, а, но и без них.

9

Корень слова

Виды деятельности
Исследование импрессивной
речи и лексико-грамматического
строя
экспрессивной речи.
Состояние связной речи
Повторение понятий текст,
предложение. Выполнение
деления текста на предложения.
Восстановление нарушенной
последовательности предложений
в тексте.
Закрепление знаний о простом и
сложных предложениях.
Повторение главных и
второстепенных членов
предложения. Выполнение
упражнений в тетради.
Повторение правил написания
предлогов и союзов, составление
графической схемы предложения.
Обобщение пройденного
материала. Выполнение
упражнений в тетради,
составление графических схем.
Формирование понятия
однородные члены предложения.
Изучение правила. Выполнение
упражнений по индивид.
карточкам.
Закрепление понятия простые и
сложные предложения. Изучение
правила. Выполнение упражнений
по учебнику.
Уметь отличать простое
предложение от сложного,
ставить знаки препинания.
Выполнение упражнений по
индивид. карточкам.
Знакомство с понятием
корень. Дифференциация
однокоренных и
родственных слов.
Соотнесение слов со
схемой. Выделение
единого корня в серии

Количе
ство
часов
4

1

1

1

1

1

2

2

1

10

Сложные слова.

11

Приставка.

12

Словообразование.
Образование слов при помощи приставок.

13

Суффикс.

14

Образование слов при помощи
суффиксов.

15

Состав слова.

16

Имя существительное, как
часть речи.

слов. Правописание
родственных и
однокоренных слов.
Знакомство со сложным
способом
словообразования.
Развитие умения
образовывать сложные
слова. Выполнение упражнений по
индивид. карточкам.
Знакомство с приставками.
Тренировка в нахождении
приставки в словах.
Графическое обозначение
приставки. Правописание
приставок. Развитие
временных и
пространственных
представлений.
Образование слова
префиксальным способом.
Подбор различных
приставок к словам,
обозначающим действия
предметов. Работа с
антонимами.
Знакомство с суффиксами.
Объяснение значений
различных суффиксов.
Выбор суффикса.
Дифференциация
Суффиксов.
Закрепление знания о
правописании суффиксов.
Обогащение словаря по
темам: профессии,
существительные с
уменьшительно-ласкательным
значением и
т.д. Выполнение упражнений по
индивид. карточкам.
Закрепление знаний о
корне, приставке,
суффиксе и окончании.
Закрепление знаний о
частях слова. Закрепление
навыков словообразования
при помощи суффиксов и
приставок. Выполнение
упражнений по индивид.
карточкам.
Восстановление
предложений с
пропущенными
существительными.

2

1

1

1

1

1

1

17

Собственные и нарицательные
существительные.

18

Род и число существительных.

19

Практическое употребление
существительных в форме
именительного падежа
множественного числа.

20

Род имени существительного.
Дифференциация
существительных разного рода.

21

Род имени существительного.
Дифференциация
существительных разного рода.

22

Предложение. Практическое
употребление
существительных в форме
единственного и множественного числа
именительного
падежа.
Предложение. Практическое
употребление
существительных в форме
единственного и
множественного числа
именительного и
винительного падежей.
Практическое употребление
существительных в форме
единственного и
множественного числа
винительного и родительного
падежей.
Практическое употребление
существительных в форме

23

24

25

Отличать собств. сущ. от
нарицательных, писать
собственные сущ. с
большой буквы; уметь
привести примеры собств.
и нар. существительных.
Выполнение задания по
карточкам.
Изменять сущ. по числам и
родам, приводить примеры
сущ-ных ед. и мн. числа,
ж., м., ср. рода. Выполнение
задания по карточкам.
Выполнение задания по
карточкам. Знакомство с
существительными
единственного и
множественного числа.
Тренировка в
словоизменении
существительных.
Устранение аграмматизма
в устной речи
Выполнение задания по
карточкам. Словоизменение
существительных по
родам. Согласование
местоимений ОН, ОНА,
ОНО с существительными
Словоизменение
существительных по
родам. Согласование
местоимений ОН, ОНА,
ОНО с существительными
Закрепление знания о
границах
предложения. Развитие
связной речи. Составление
предложений.

2

Дифференциация вопросов
КОГО? КТО? В
предложениях.
Распространение
Предложений.

1

Дифференциация вопросов
винительного и
родительного падежей
между собой. Устранение
аграмматизма в устной
речи.
Работа с
деформированными

1

2

1

1

1

1

1

26

27

единственного и
множественного числа
дательного падежа.
Практическое употребление
существительных в форме
единственного и
множественного числа
творительного падежа.
Практическое употребление
существительных в форме
единственного и
множественного числа
предложного падежа.

28

Обобщение по теме
« Имя существительное»

29

Слова, обозначающие
признаки предмета.
Постановка вопросов к ним.

30

Соотнесение слов, обозначающих признаки
предметов, со словами, обозначающими
предметы.

31

Согласование прилагательных с
существительными в числе.

32

Словоизменение прилагательных.
Согласование прилагательных с
существительными.

33

Словоизменение
прилагательных. Согласование
прилагательных с
существительными в роде и
числе.
Слова, обозначающие действие
предмета.

34

предложениями.
Устранение аграмматизма
в устной речи. Обогащение
словаря.

1

Дифференциация
употребления
существительных в форме
винительного и
предложного падежей с
предлогами В – НА,
В – ВО. Правописание
предлогов со словами.
Выполнение задания по
карточкам.
Дифференциация вопросов
КОГО? КТО? В
предложениях.
Распространение
предложений.
Развитие словаря
признаков.
Подбор слов-признаков с
помощью вопросов какой?
какая? какое? какие?
Развитие словаря
признаков. Работа по
словоизменению и
согласованию.
Соотнесение рода
предмета и признака.
Работа с антонимами,
синонимами.
Соотнесение предмета и
признака в различных
предложно-падежных
конструкциях.
Чтение предложений,
насыщенных
прилагательными в
сочетании с
существительными.
Преодоление аграмматизма
падежных окончаний
прилагательных в устной
речи.
Составление предложений. Беседа.
Образование приставочных
глаголов. Обогащение словаря
действий.
Преодоление устного
аграмматизма.

1

1

1

1

1

1

1

1

35

Слова-действия.

36

Словоизменение. Настоящее
время глагола.

37

Образование глаголов совершенного вида от
глаголов несовершенного вида.

38

Работа с деформированным текстом.

39

Местоимение как часть речи.

40

Лицо и число местоимений.

41

Склонение личных местоимений.

42

Правописание личных местоимений 3-го
лица.
Личные местоимения с предлогами.
Обобщение по теме «Личные местоимения».

43
44
45

46
47
48

Простое и сложное предложение. Их
отличие. Выделение простых и сложных
предложений из текста.
Постановка знаков препинания в сложном
предложении.
Составление сложных предложений по двум
предложениям, картинкам, схеме.
Индивидуальное обследование.

Развитие навыков
согласования и
управления. Устранение
аграмматизма в устной
речи.
Выделение слов,
обозначающих действия
предметов, по вопросам:
что делает? что делают?
Обогащение словаря
предметов, признаков и
действий.
Словообразование.
Образование приставочных
глаголов. Подбор
антонимов к словам действиям.
Работа по индивидуальным
карточкам.
Закрепление знаний о
местоимениях. Работа с
учебником.
Развитие навыков
согласования и
управления. Устранение
аграмматизма в устной
речи. Работа с учебником.
Работа с индивидуальными
карточками.
Работа с учебником.

1

Работа с учебником.
Работа с индивидуальными
карточками.
Работа с индивидуальными
карточками.

1
1

Работа с индивидуальными
карточками.
Работа с индивидуальными
карточками.
Оценка результативности
коррекционной работы.
Проведение итоговых срезовых
проверочных работ. Оценка
динамики работы с учащимися.
Количественный и качественный
анализ ошибок. Подведение
работы за год.

1

2

2

5
1

2

2
1

1

2
4

Итого занятий: 68 часов
8 класс
№

Колич

п/п

Темы занятий

1

Индивидуальное обследование.

2

Предложение.

3

Предложение.

4

Предложение.

5

Предложение.

6

Однородные члены предложения.

7

Сложное предложение.

8

Сложные предложения с
союзами и, а, но и без них.

9

Работа с деформированными
предложениями и текстами.
Слово. Однокоренные слова.

10

11
12
13

Правописание звонких и глухих согласных в
корне слова.
Правописание ударных и безударных
гласных в корне.
Образование слов с помощью суффиксов и
приставок.

14

Приставки с гласными о и а.

15

Приставка пере-.

Виды деятельности
Исследование импрессивной
речи и лексико-грамматического
строя
экспрессивной речи.
Состояние связной речи
Повторение понятий текст,
предложение. Выполнение деления
текста на предложения.
Восстановление нарушенной
последовательности предложений в
тексте.
Закрепление знаний о простом и
сложных предложениях. Повторение
главных и второстепенных членов
предложения. Выполнение
упражнений в тетради.
Повторение правил написания
предлогов и союзов, составление
графической схемы предложения.
Обобщение пройденного материала.
Выполнение упражнений в тетради,
составление графических схем.
Формирование понятия однородные
члены предложения. Изучение
правила. Выполнение упражнений по
индивид. карточкам.
Закрепление понятия простые и
сложные предложения. Изучение
правила. Выполнение упражнений по
учебнику.
Уметь отличать простое
предложение от сложного,
ставить знаки препинания.
Выполнение упражнений по
индивид. карточкам.
Работа по индивидуальным
карточкам.
Работа с учебником.
Работа по индивидуальным
карточкам.
Работа по индивидуальным
карточкам.
Работа по индивидуальным
карточкам.
Работа с учебником.
Работа по индивидуальным
карточкам.
Работа с учебником.
Работа по индивидуальным
карточкам.
Работа с учебником.
Работа по индивидуальным
карточкам.

ество
часов
4

1

1

1

1

1

1

1

9
2

2
2
2

1

1

16

Сложные слова.

17

Имя существительное.
Роль имени существительного в речи.
Грамматические признаки имени
существительного.

18

19

Склонение имѐн существительных.

20

Правописание падежных окончаний имѐн
существительных.

21

Обобщение по теме « Имя
существительное»

22

Практическое употребление
существительных в форме
единственного и множественного числа
винительного и родительного
падежей.
Практическое употребление
существительных в форме единственного и
множественного числа дательного падежа.
Практическое употребление
существительных в форме единственного и
множественного числа творительного
падежа.
Практическое употребление
существительных в форме единственного и
множественного числа предложного падежа.

23

24

25

26

Практическое употребление
существительных разного рода.

27

Практическое употребление
существительных в различных косвенных
падежах.
Имя прилагательное как часть речи.

28

29

Имя прилагательное.
Согласование прилагательных с

Работа по индивидуальным
карточкам.
Восстановление предложений с
пропущенными существительными.
Тренировка в словоизменении
существительных.
Устранение аграмматизма в устной
речи.
Работа по индивидуальным
карточкам.
Согласование местоимений
ОН, ОНА, ОНО с
существительными.
Работа с учебником.
Работа по индивидуальным
карточкам.
Закрепление знаний о написании
окончаний имен
существительных.
Дифференциация вопросов
КОГО? КТО? В предложениях.
Распространение предложений.
Дифференциация вопросов
винительного и родительного
падежей между собой. Устранение
аграмматизма в устной речи.

2

Работа с деформированными
предложениями.

1

Устранение аграмматизма в устной
речи. Обогащение словаря.

1

Дифференциация употребления
существительных в форме
винительного и предложного
падежей с предлогами В – НА,
В – ВО. Правописание предлогов со
словами.
Знакомство с понятием рода.
Соотнесение существительного
определенного рода с реальным
предметом. Тренировка в постановке
вопроса к существительным
различного рода.
Обогащение словаря. Устранение
аграмматизма в устной речи.

1

Развитие словаря признаков.
Подбор слов-признаков с
помощью вопросов какой?
какая? какое? какие?
Соотнесение предмета и признака в
различных предложно-падежных

1

1
1

2

1

1

1

1

1

1

существительными.

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42
43

конструкциях. Работа с учебником.
Работа по индивидуальным
карточкам.
Безударные окончания имен
Соотнесение предмета и
прилагательных.
признака в различных
предложно-падежных
конструкциях. Работа по
индивидуальным карточкам.
Склонение прилагательных муж. и сред.
Чтение предложений, насыщенных
рода на –ий, -ье.
прилагательными в сочетании с
существительными
Склонение прилагательных жен. р. на –ья.
Чтение предложений, насыщенных
прилагательными в сочетании с
существительными
Склонение прилагательных во мн. числе на – Чтение предложений,
ьи.
насыщенных прилагательными в
сочетании с
существительными
Обобщение по теме «Имя
Преодоление аграмматизма
прилагательное»
падежных окончаний
прилагательных в устной речи.
Местоимение как часть речи.
Закрепление знаний о
местоимениях. Работа по
индивидуальным карточкам.
Лицо и число местоимений.
Развитие навыков
согласования и управления.
Устранение аграмматизма в устной
речи.
Склонение личных местоимений.
Закрепление знаний о
местоимениях. Работа по
индивидуальным карточкам.
Правописание личных местоимений.
Закрепление знаний о
местоимениях. Работа по
индивидуальным карточкам.
Обобщение по теме «Личные
Установление порядка слов
местоимения».
и грамматических связей в
предложении. Преодоление
аграмматизма падежных окончаний в
устной речи.
Глагол. Изменение глаголов по временам.
Закрепление знаний о
глаголах. Работа по индивидуальным
карточкам.
Неопределѐнная форма глагола.
Закрепление знаний о
глаголах. Работа по индивидуальным
карточкам.
Изменение глаголов по лицам и числам.
Работа по индивидуальным
карточкам.
Спряжение глаголов.
Работа по индивидуальным
карточкам.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2
1

44

Правописание глаголов с –тся и –ться.

Работа по индивидуальным
карточкам.

2

45

Обобщение по теме «Глагол».

Работа по индивидуальным

1

46

карточкам.
Оценка результативности
коррекционной работы. Проведение
итоговых срезовых проверочных
работ. Оценка динамики работы с
учащимися. Количественный и
качественный анализ ошибок.
Подведение работы за год.

Индивидуальное обследование.

4

Итого занятий: 68 часов

9 класс
№
п/п

Темы занятий

1

Индивидуальное обследование.

2

5

Речь и предложение. Распространенные и
нераспространенные предложения.
Сложные предложения с союзами и, а, но и
без них.
Звуки и буквы.
Алфавит.
Разделительный ь и ъ знаки.

6

Ударные и безударные гласные.

7

Парные звонкие и глухие согласные.

8

Непроизносимые согласные.

9

Твердые и мягкие согласные.
Дифференциация твердых и мягких
согласных, в изолированной позиции, в
слогах, словах. Обозначение мягкости
согласных гласными II ряда.

10

Мягкий знак. Употребление мягкого знака
для обозначения мягкости согласных.

11

Дифференциация Ь-показателя
мягкости согласных и разделительного Ь.

3
4

Виды деятельности
Исследование импрессивной
речи и лексико-грамматического
строя экспрессивной речи. Состояние
связной речи.
Разбор простого
предложение по членам.
Раздельное написание союзов со
словами.
Фонематический анализ и синтез
слов со сложной структурой.
Написание слов с разделительным ь
и ъ знаком.
Правописание ударных и
безударных гласных.
Работа по индивидуальным
карточкам. Уметь проверить парную
глухую или звонкую на
конце слова.
Написание слов с
непроизносимыми согласными.
Работа по индивидуальным
карточкам. Уточнение и сравнение
твердых и мягких согласных по
артикуляции и звучанию. Развитие
фонематических
дифференцировок на материале
твердых и мягких согласных.
Работа по индивидуальным
карточкам. Развитие фонематических
дифференцировок на материале
твердых и мягких согласных.
Дифференциация мягкого
знака в функции смягчения
и разделения. Перенос слов
с разделительным Ь и с Ь.
Работа по индивидуальным
карточкам.

Колич
ество
часов
4

1
1
1
1
1
2

2
1

1

2

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Парные звонкие и глухие
Согласные.
Дифференциация звуков [Б –
П], [Д–Т], [Г – К – Х], [В–Ф], [З
– С], [Ж–Ш] -в изолированной
позиции, в слогах, словах, предложениях,
текстах (пара согласных определяется по
итогам обследования письма)

Работа по индивидуальным
карточкам.
Установление сходства и
различия парных согласных звуков.
Уточнение артикуляции и звучания
согласных звуков
в слогах, словах, предложениях.
Работа со словами-паронимами.
Правописание «жи-ши».
Дифференциация [Ч – Щ - Т’ –
Работа по индивидуальным
Ц] в изолированной позиции, в слогах,
карточкам.
словах, словосочетаниях,
Уточнение артикуляции и
предложениях, текстах
звучания согласных звуков
в слогах, словах,
предложениях. Выделение
звуков в разных позициях.
Слово и его лексическое значение.
Выявление значения в контексте.
Однозначные и многозначные слова. Слова
Лексическая сочетаемость слов.
одинаковые по звучанию и
Омонимы (слова-«близнецы»).
написанию, но разные по значению.
Работа по индивидуальным
карточкам.
Состав слова. Разбор слова по
Работа по индивидуальным
составу.
карточкам.
Закрепление разбора слова по
составу. Закрепление знаний о
корне, приставке, суффиксе и
окончании. Закрепление знаний о
частях слова. Закрепление
навыков словообразования
при помощи суффиксов и
приставок.
Написание слов с ударными и
Работа по индивидуальным
безударными гласными в корне.
карточкам.
Закрепление написания слов с
ударными и безударными гласными в
корне.
Написание слов со звонкими и
Работа по индивидуальным
глухими согласными в корне.
карточкам.
Закрепление написания слов со
звонкими и глухими согласными в
корне.
Правописание приставок.
Работа по индивидуальным
карточкам.
Тренировка в нахождении приставки
в словах. Графическое обозначение
приставки. Правописание приставок.
Развитие временных и
пространственных представлений.
Правописание приставок раз-(рас-), воз-(вос- Работа по индивидуальным
), из-(ис-), безкарточкам.
(бес-)
Закрепить знания о написании
приставок.
Словообразование.
Образование слова
Образование слов при помощи приставок.
префиксальным способом.
Подбор различных приставок к

6

4

1

2

1

1

1

1

1

21

Суффикс.

22

Образование слов при помощи
суффиксов.

23

Обобщение по теме «Состав слова»

24

Морфологический состав слова.

25

26

Ударение. Смыслоразличительная и
формообразующая роль ударения.
Определение ударного гласного в слове.
Безударные гласные в корне слова.

27

Предлоги В – НА, НА – НАД.

28

Предлоги В – ИЗ, В – У.

29

Предлоги К – ОТ, ОТ – ИЗ.

30

Предлоги С – СО.

31

Употребление предлогов в предложении.

словам, обозначающим действия
предметов. Работа с
антонимами.
Объяснение значений
различных суффиксов. Выбор
суффикса. Дифференциация
суффиксов.
Закрепление знания о
правописании суффиксов.
Обогащение словаря по темам:
профессии, существительные с
уменьшительно-ласкательным
значением и т.д
Работа по индивидуальным
карточкам. Закрепление знаний о
корне, приставке, суффиксе и
окончании. Закрепление знаний о
частях слова. Закрепление
навыков словообразования
при помощи суффиксов и
приставок.
Тренировка в морфологическом
разборе слов. Уточнение значения
слов. Работа с антонимами,
синонимами. Устранения
аграмматизма в устной речи.
Обогащение словаря. Словаомографы. Работа над слогоритмическим оформлением слова.
Выделение безударных гласных в
словах. Обогащение словаря.
Подбор родственных слов.
Закрепление понятий о
предлоге как о целом
слове. Развитие временнопространственных представлений.
Закрепление знания о правописании
предлогов. Устранения аграмматизма
в устной речи.
Дифференциация предлогов и
приставок. Синонимы,
обозначающие предмет, признак
предмета, действие
Предмета.
Закрепление знания о предлогах.
Антонимы, обозначающие предмет,
признак предмета, действие
предмета.
Развитие временнопространственных представлений.
Согласование слов в словосочетании
и
предложении
Работа с деформированными
предложениями.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Имя существительное. Части речи.
Упражнение в распознавании
частей речи в предложениях, тексте.
Имя существительное. Значение в
предложении.
Собственные и нарицательные имена
существительные.
Одушевлѐнные и неодушевлѐнные
имена существительные.
Число имѐн существительных.
Упражнение в определении числа
имен существительных.
Род имени существительного.
Дифференциация существительных
разного рода.
Имя числительное как часть речи.

Обогащение словаря. Обогащение
словаря предметов. Употребление в
речи имен существительных
собственных и нарицательных,
одушевленных и неодушевлѐнных.
Их дифференциация.

Закрепление знаний о числительном.

1

39

Согласование количественных
числительных с существительными.

2

40

Правописание числительных.

41
42

Закрепление пройденного материала по теме
«Числительное»
Простые и сложные предложения.

43

Виды предложений по интонации.

44

Сложные предложения с союзами и
союзными словами.
Индивидуальное обследование.

Согласование количественных
числительных с существительными
мужского и женского рода.
Работа с индивидуальными
карточками. Закрепление знаний о
правописании числительных.
Работа с индивидуальными
карточками.
Работа с деформированными
предложениями.
Закрепление знаний об
интонационном оформлении
предложений.
Работа с текстом.
Оценка результативности
коррекционной работы. Проведение
итоговых срезовых проверочных
работ. Оценка динамики работы с
учащимися. Количественный и
качественный анализ ошибок.
Подведение работы за год.

4

32

33
34
35
36

37

38

45

1

1
1
1

Изменение имѐн существительных по
числам. Род имѐн существительных,
умение различать род.

1

1

2

1
2
2

2

Итого занятий: 68 часов

7. Описание материально – технического обеспечения коррекционно-развивающего процесса
Коррекционный курс не предполагает УМК, так как работа ведется без использования
учебников.
Для проведения логопедических занятий необходимо иметь в логопедическом кабинете
следующие средства обучения:
Специальная и методическая литература.

1. И.Н. Садовникова «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников»
М. «ВЛАДОС» 1997.
2. Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах» М. «ВЛАДОС» 1998.
3. Л.О. Пережогин «Специфические расстройства речи и школьных навыков. Диагностика и
коррекция». М. Творческий центр Сфера. 2005.
4. Е.В. Мазанова «Коррекция оптической дисграфии» М. «Издательство ГНОМ и Д», 2007.
5. Е.В. Мазанова «Коррекция аграмматической дисграфии» М. «Издательство ГНОМ и Д»,
2007.
6. Е.В. Мазанова «Коррекция акустической дисграфии» М. «Издательство ГНОМ и Д», 2007.
7. Е.В. Мазанова «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза» М.
«Издательство ГНОМ и Д», 2007.
8. Л.Н. Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» М.
«Просвещение» 1991.
9. Л.И. Гайдина, Л.А. Обухова «Логопедические упражнения» М. «ВАКО» 2007.
10. В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов «Основы дефектологии» М. «Просвещение» 1990.
11. А.К. Аксенова, Н.Г. Галунчикова «Развитие речи учащихся на уроках грамматики и
правописания в 5-9 классах (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» М.
«Просвещение» 2004.
12. Л.Н. Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» М.
«ВЛАДОС» 2001.
13. Р.Д. Триггер, Е.В. Владимирова «Дидактический материал по русскому языку для детей с
задержкой психического развития» М. «Просвещение» 1986.
14. Т.В. Буденная «Логопедическая гимнастика» С.-П. «Детство-Пресс» 2000.
15. М.И. Чистякова «Психо-гимнастика». М. «Просвещение» 1990.
16. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Развитие связной речи». Фронтальные логопедические
занятия по лексической теме «Осень». М. «Издательство ГНОМ и Д», 2001.
17. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Развитие связной речи». Фронтальные
логопедические занятия по лексико-семантической теме «Зима». М. «Издательство ГНОМ и
Д», 2001.
18. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Развитие связной речи». Фронтальные логопедические
занятия по лексико-семантической теме «Весна». М. «Издательство ГНОМ и Д», 2002.
19. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Развитие связной речи по теме ЛЕТО».
М.
«Издательство ГНОМ и Д», 2004.
20. «Играем со словами» Издательство «Махаон» 1998.
21. А.К. Аксенова, Э.В. Якубовская «Дидактические игры на уроках русского языка
вспомогательной школы». М. «Просвещение» 1991.
22. С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербина «Развиваем руки – чтоб учиться
и писать, и красиво рисовать» Ярославль «Академия развития» 1998.
23. Н.Н. Васильева, Н.В. Новотворцева «Развивающие игры для доршкольников» Ярославль
«Академия развития» 1998.
24. Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова «Звуковые кроссворды в картинках» М. «Издательство ГНОМ
и Д», 2000.
25. «Нестандартные уроки по русскому языку» под ред. И.В. Мукашева. Волгоград.
Издательство «Экстремум» 2004.
26. Н.Г. Шепитько «Нестандартные уроки по русскому языку». Волгоград. Издательство
«Учитель - АСТ» 2004.
27. О.В. Епифанова «Логопедия» Волгоград. Издательство «Учитель – АСТ» 2004.
28. «Помощник учителя-логопеда ЦСППП» /авторы-составители Л.И. Каминская, Т.В.
Никифорова, Р.Х. Утешева. Я.Г. Юделевич/ М. «Полиграф сервис» 1999.
29. Т.В. Пятница, Т.В. Башинская «Система коррекционного воздействия при моторной алалии»
М. Творческий центр Сфера.2010.
30. О.В. Бачина, М.П. Вилочева «Школьный логопункт: организация и содержание работы» М.
Творческий центр Сфера.2009.
31. Т.А. Ткаченко «Развиваем мелкую моторику» М. «Эксмо» 2010.
32. О.В. Правдина «Логопедия» М. «Просвещение» 1973.

33. И.И. Ермакова «Коррекция речи и голоса у детей и подростков». М. «Просвещение» 1996.
34. Ф.Ф. Рау, В.И. Рождественская «Исправление недостатков произношения у школьников» М.
«Просвещение» 1969.
35. «Нарушение речи и голоса у детей» под ред. Ляпидевского С.С. М. «Просвещение» 1975.
36. Хрестоматия по логопедии /2 тома/ М. «Просвещение» 1997.
37. Е.С. Алмазова «Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей» М.
«Просвещение» 1973.
38. В.П. Свириденкова «Сборник упражнений по русскому языку в 5-8 классах» М.
«Просвещение» 1969.
39. Краткий дефектологический словарь. М. «Просвещение» 1964.
40. «Логопедия» под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской . М. «Просвещение» 1999.
41. Т.А. Ткаченко «Физминутки» М. «Просвещение» 2001.
Оборудование и материалы
 Дудочка, губная гармошка, бубен, барабан, колокольчик.
 Зеркала (настенное и индивидуальные).
 Игрушки, наборы объѐмных и геометрических тел основных цветов.
 Карточки с чистоговорками.
 Предметные, сюжетные картинки и образные игрушки по различным лексическим темам.
 Снежинки из папиросной бумаги, кусочки ваты на ниточке, свеча, мыльные пузыри, флюгер,
бумажные кораблики, бумажные кораблики, стакан с водой и трубочка.
 Дидактические игрушки зрительно – пространственного гнозопраксиса: кубики, мозаика,
пирамидки, матрѐшки, настольный конструктор, внутренние и внешние трафареты, куклы и
кукольная одежда с большим количеством пуговиц, кнопок, молний; рукавички и перчатки с
изображением мордочек животных, театральные куклы
 Дидактические ящики с фигурками – вкладышами.
 Иллюстративный материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный, игровой
опыт детей.
 Литературный материал: тексты чистоговорок, стихотворных диалогов.
 Компакт – диски с записями различных мелодий и детских песен.
 Натуральные предметы: карандаши, коробочки, баночки для раскладывания мелких игрушек,
шарики, баночки.
 Логопедический тренажер «Мерсибо»
Демонстрационный материал
1. Предметы быта.
2. Продукты питания.
3. Мебель.
4. Бытовая техника и инструменты.
5. Ягоды.
6. Растения луга.
7. Инструменты.
8. Домашние и дикие птицы средней полосы.
9. Птицы.
10. Времена года.
11. Музыкальные инструменты.
12. Транспорт.
13. Садовые цветы.
14. Цветы.
15. Транспорт.
16. Наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинкам» «ОСЕНЬ»
17. Наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинкам» «ВЕСНА»
18. Агаркова Н.Г. «Звуки и буквы русского языка» /демонстрационные таблицы для
начальной школы/
19. Профили артикуляции звуков.

Рабочие тетради
1. В.В. Коноваленко «Пишем и читаем» /3 рабочие тетради/ М. Издательство «ГНОМ и Д» 2006.
2. Е.В. Мазанова «Учусь работать с текстом» /альбом упражнений по коррекции дисграфии на
почве нарушений языкового анализа и синтеза/. М. Издательство «ГНОМ и Д» 2008.
3. Е.В. Мазанова «Учусь не путать звуки» /упражнения по профилактике и коррекции оптической
дисграфии/ М. Издательство «ГНОМ и Д» 2006.
4. Е.В. Мазанова «Учусь не путать звуки» /упражнения по коррекции акустической дисграфии/ М.
Издательство «ГНОМ и Д» 2006.
5. Е.В. Мазанова «Учусь работать со словом» /альбом упражнений по коррекции аграмматической
дисграфии/ М. Издательство «ГНОМ и Д» 2008.
6. Г.Э. Резник «Тетрадь для логопедических занятий». Харьков «Веста» 2010.
7. Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская «Рабочая тетрадь №1 по русскому языку. Состав слова». М.
«Просвещение» 2004.
8. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Домашняя тетрадь для закрепления произношения
свистящих звуков Сь-Зь». М. Издательство «ГНОМ и Д» 1998.
9. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Домашняя тетрадь для закрепления произношения
шипящих звуков Ч-Щ». М. Издательство «ГНОМ и Д» 1998.
10. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука
Ль». М. Издательство «ГНОМ и Д» 1998.
11. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука
Рь». М. Издательство «ГНОМ и Д» 1998.
12. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Домашняя тетрадь для закрепления произношения звука
Р». М. Издательство «ГНОМ и Д» 1998.
13. Н.В. Новотворцева «Рабочая тетрадь по развитию речи. Звуки Л-Ль» Ярославль «Академия
развития» 1998.
14. Н.В. Новотворцева «Рабочая тетрадь по развитию речи. Звуки Р-Рь» Ярославль «Академия
развития» 1998.
Технические средства обучения :
 компьютер; экранно-звуковые пособия (презентации, мультфильмы, игры), профессиональный
стол логопеда Logo Pro, Интерактивная доска (Тач-панель), говорящее зеркало.