Рабочая программа по Коррекционно-развивающим занятиям 1-4 классы

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Комитет образования и науки Волгоградской области
Котовский муниципальный район
МКОУ Попковская СШ

РАССМОТРЕНА
Педсоветом

УТВЕРЖДЕНА
Директор

Протокол №4 от 31.08.2026 г.

________________________
Матвеева Е.М.
Приказ №125 от 31. 08.2026 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития
(варианты 7.1 и 7.2)
для обучающихся 1-4 классов
Срок реализации: 2026-2027 учебный год

Оглавление
Пояснительная записка........................................................................................... .3
Цели программы....................................................................................................... 4
Задачи коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР .............................. 5
Основные принципы коррекционно-развивающего обучения............................ 5
Методы и приемы работы с ребенком ЗПР .......................................................... 6
Основные направления коррекционной работы................................................... 6
Структура и особенности программы.................................................................... 7
Ожидаемые результаты .......................................................................................... 7
Способы отслеживания и контроль....................................................................... 9
Список литературы ................................................................................................. 9
Содержание программы ....................................................................................... 11
Календарно-тематическое планирование ........................................................... 17
1 класс..................................................................................................................... 17
1 класс (дополнительный).................................................................................... .24
2 класс..................................................................................................................... 30
3 класс..................................................................................................................... 35
4 класс..................................................................................................................... 39

Пояснительная записка
Проблема помощи детям с задержкой психического развития (далее дети с ЗПР) приобрела
в последние годы особую актуальность. В последнее время очень остро обозначилась проблема
существенного роста числа детей с нарушениями в психическом и соматическом развитии.
Значительное место среди этих детей занимают именно дети с ЗПР, причем год от года
наблюдается тенденция роста их численности. Задержка психического развития - одна из
наиболее распространенных форм психических нарушений. ЗПР - это особый тип психического
развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных
функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социальносредовых и психологических факторов. Среди детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее дети с ОВЗ) дети с ЗПР составляют самую многочисленную группу. В системе
психологической помощи детям с задержкой психического развития на первое место ставят не
дефект, а формирование и развитие целостной личности ребенка, способной направить свои
усилия под руководством взрослых на компенсацию нарушений и реализацию своих
потенциальных возможностей успешного вхождения в социальную среду.
В соответствии с новыми стандартами одной из важнейших задач является обеспечение
условий для индивидуального развития всех учащихся.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
диктует внедрение новых подходов к созданию в начальной школе системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, нацеленной на преодоление недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, развитие личности обучающихся с
ОВЗ в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их
успешной социализации и социальной адаптации.
У младших школьников с ЗПР отмечаются следующие психологические особенности:
1. Несоответствие между уровнем наглядно-действенных операций и словеснологического мышления.
2. Характерна неспособность к волевому усилию и систематической деятельности.
3. Низкая сформированность внутренней позиции школьника, что выражается в
отрицательном отношении к поступлению в школу.
4. Низкая готовность к обучению, которая включает инертность познавательных
процессов, несформированность произвольных форм деятельности, психоэмоциональную
незрелость.
5. Дефицитарность произвольной регуляции поведения. Данная группа учеников не
соотносит цель деятельности с этапами планирования и контроля, они не могут организовать
свою деятельности и самостоятельно справиться с заданием.
6. Заниженный уровень притязаний.
7. Преобладание игровых мотивов над познавательными, что затрудняет плавный переход
от игровой ведущей деятельности к учебной.
8.Незрелость личностных компонентов учебной деятельности. При несформированности
школьных интересов ученики данной группы не полностью понимают учебную ситуацию, не
могут самостоятельно выполнять задания, так как не удерживают инструкцию, не могут
контролировать свою работу.
Программа коррекционно – развивающих занятий направлена на коррекцию данных
психологических особенностей и разработана в соответствии с:
− Законом РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(с последними изменениями).
− Приказом Министерства просвещения РФ от31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»(с
последними изменениями).

− Приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (с последними изменениями).
− Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1023 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
− Федеральным законом РФ от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
− Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26).
Цели программы
− создание условий для успешной социализации личности ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья и формирования положительного отношения к учению;
− развитие когнитивной сферы обучающегося через коррекционно-развивающую работу по
развитию познавательной и эмоционально-волевой сферы для подготовки к восприятию нового
учебного материала в младшем звене.
− реализация индивидуального и личностного подхода в обучении, для полноценного
развития школьника.
Задачи коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР
1. Обогащение кругозора, формирование отчетливых разносторонних представлений о
предметах и явлениях окружающей действительности, которые позволяют ребенку осознанно
воспринимать учебный материал.
2. Формирование положительной учебной мотивации.
3. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная
активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности.
4. Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умение
ориентироваться в задании, планировать работу, выполнять ее в соответствии с образцом,
инструкцией, осуществлять самоконтроль и самооценку.
5. Формирование соответствующих возрасту обще-интеллектуальных умений (операции
анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации,
умозаключений и др.).
6. Организация благоприятной социальной среды.
7. Системный и планомерный контроль за развитием обучающегося с ЗПР.
Основные принципы коррекционно-развивающего обучения
1. Соблюдение интересов ребенка.
2. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение
отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания
развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
3. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах: началу
коррекционной работы предшествует этап комплексного диагностического обследования,
позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их
возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя
из ближайшего прогноза развития.

4. Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых
обучающимся с ОВЗ для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы
коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования:
программой, развития универсальных учебных действий у обучающихся на уровне основного
общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на уровне
основного 6 общего образования, программой формирования и развития ИКТкомпетентности
обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
5. Принципы наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности.
6. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует развитию
учащегося, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание проходит ряд этапов от
простого к сложному. Уровень сложности доступен конкретному ребенку. Это позволяет
поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
7. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения
таким образом, чтобы у учащегося развивался навык переноса обработки информации,
следовательно, механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
8. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры,
задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
Методы и приемы работы с ребенком ЗПР
В коррекционно-развивающей работе применяются следующие приемы и методы:
• использование дозированной педагогической помощи (обучающей, стимулирующей,
организующей, направляющей);
• пошаговость предъявления материала;
• использование заданий в наглядно-действенном и наглядно - образном плане;
• речевое проговаривание действий на каждом этапе обучения;
• учет индивидуально-психологических и возрастных особенностей;
• эмоционально окрашенная подача материала.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию
ребенка.
Основные направления коррекционной работы
1. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
- развитие пространственных представлений и ориентации;
- развитие представлений о времени;
- развитие слухового внимания и памяти;
- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование навыков звукового
анализа.
2. Развитие основных мыслительных операций:
- навыков анализа, обобщения;
- навыков группировки и классификации;
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.
3. Развитие различных видов мышления:

- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умения видеть и устанавливать логические связи
между предметами, явлениями и событиями).
4. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.
5. Совершенствование представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
6. Развитие межполушарного взаимодействия.
Структура и особенности программы
Программа составлена для учащихся 1-4 классов, обучающихся по адаптированной
образовательной программе для детей с ЗПР. Детям присвоен статус ребенка с ограниченными
возможностями здоровья. У них выявлены трудности в обучении и социализации,
обусловленные нарушениями психологического развития. Парциальная несформированность
когнитивного компонента ВПФ, нарушения чтения и письма, обусловленные системным
недоразвитием речи при ЗПР.
Программа состоит из 66 занятий в 1-х и 68 занятий во 2-4х классах.
Продолжительность занятий от 20 до 40 минут (в зависимости от эмоционального
состояния ребенка, уровня работоспособности и возраста, обучающегося). Занятия
проводятся 2 раза в неделю. Занятия проводятся индивидуально или в малых группах (до
4х человек).
Данную программу можно использовать как фрагментарно, так и комплексно. Темы, формы
и цели занятий могут корректироваться в зависимости от результатов диагностики.
Игры и упражнения для занятий подбираются в соответствии с целями каждого
конкретного занятия. Задания подбираются с учетом их направленности на развитие
определенных структур личности, а так же для удобства индивидуальной работы с ребенком. В
процессе обучения возможно возращение к одному и тому же заданию, но на более высоком
уровне трудности.
Для увеличения объема памяти, повышения устойчивости внимания, ускорения
интеллектуальной деятельности во время занятий используются упражнения, игры, задания на
развитие ВПФ.
Для коррекции эмоционально-волевой сферы, формирования у учащихся навыков
саморегуляции, уверенного поведения, формирования адекватной самооценки в программе
используются элементы психологического тренинга, мышечная релаксация, арт-терапевтические
упражнения, музыко- и сказкотерапия.
Ожидаемые результаты
В результате коррекционно-развивающей работы ребенок должен:
• обладать достаточными социальными навыками для выстраивания межличностного
общения со взрослыми и сверстниками;
В результате коррекционно-развивающей работы ребенок должен знать:
• времена года, части суток, дни недели в их последовательности;
• свою биографию: имя, фамилию, возраст, домашний адрес.
• названия деревьев, цветов, птиц, животных и т.п.;
• цифры, знаки («+», «–» и др.), буквы;
• названия основных профессий людей, объяснять, чем характерны эти профессии, какую
приносят пользу людям.
В результате коррекционно-развивающей работы ребенок должен уметь:
• целенаправленно выполнять действия педагога;
• правильно пользоваться письменными принадлежностями;
• анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков (форма,
величина, цвет) на первом начальных этапах коррекционно-развивающей работы и по двум и
более признакам на последующих этапах;

• классифицировать фигуры по одному признаку на начальном этапе и по дум и более
признакам – на последующих;
• ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле, в дальнейшем в
пространстве;
• распознавать основные эмоции (на картинках, собственные эмоции, эмоции других
людей);
• выполнять несложные графические работы под диктовку (на начальном этапе работы) с
дальнейшим усложнением заданий;
• составлять предмет из частей (увеличение количества частей по ходу развития учащегося).
Личностные результаты
• развитие умения оценивать как свои, так и чужие поступки («хорошо» - «плохо»);
• формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия;
• развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
• развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;
• формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни.
Метапредметные результаты
• развитие умения выражать свои мысли и способности слушать собеседника, понимать его
точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
• развитие речи, овладение техникой речи;
• развитие различных видов мышления, памяти, внимания;
• расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
Предметные результаты
• иметь представление о здоровом образе жизни, о таких понятиях, как: режим дня, здоровое
питание, личная гигиена;
• уметь анализировать и управлять своей познавательной деятельностью;
• уметь выполнять действия по образцу, содержащему необходимый способ действия;
• уметь осуществлять способ действия по прямому указанию на его название (назначение).
Способы отслеживания и контроль
Для отслеживания результатов коррекционно-развивающей работы рекомендуется
использовать следующие диагностические методики:
• тест Тулуз-Пьерона;
• методика «Хороший ученик» (используется для определения уровня рефлексивной
самооценки учебной деятельности во 2-3 класса);
• модификация методики определения самооценки Т.В, Дембо, С.Я. Рубинштейн
(используется в 4 классе);
• «Беседа о школе» (модифицированный вариант) Т.А. Нежнова, Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер
(используется в 1ом классе);
• методика исследования учебной мотивации школьников М.Р. Гинзбург (используется в 2-4
классах);
• диагностика мотивации учения; мотивационная цветовая анкета (модификация анкеты Н. Г.
Лускановой)
• методики исследования познавательной сферы из диагностического альбома Н.Я. Семаго,
М.М. Семаго.

Список литературы
1. Аржакаева Т.А., И.В. Вачков, А.Х. Попова. Психологическая азбука. Программа
развивающих занятий в 1-м классе – М.: Генезис, 2013
2. Аржакаева Т.А., И.В. Вачков, А.Х. Попова. Психологическая азбука. Программа
развивающих занятий в 2-м классе – М.: Генезис, 2013
3. Аржакаева Т.А, И.В. Вачков, А.Х. Попова. Психологическая азбука. Программа
развивающих занятий в 3-м классе – М.: Генезис, 2013 Аржакаева Т.А., И.В. Вачков, А.Х.
Попова.
4. Иванова В. А., Мамедова Л. В. Диагностический комплекс психологопедагогического
изучения познавательной деятельности детей младшего школьного возраста, Нерюнгри, 2014
5. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников
(психологическая программа для развития когнитивной сферы учащихся 1-4 классов). - М.,
«Академия развития», 2008
6. Мищенкова Л. В. «36 занятий для будущих отличников», задания по развитии
познавательных способностей, рабочая тетрадь 1-4 класс, 2011
7. Холодова О. А. «Юным уникам и умницам», 1-4 класс, 2008 10
8. Психологический мониторинг уровня развития универсальных учебных действий у
обучающихся 1-4 классов/сост. И.В. Возняк и др. – Волгоград: Учитель, 2014
9. Семаго Н. Я., Семаго Н. Н. Диагностический альбом для оценки развития познавательной
деятельности ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст. М.: Айрис-пресс, 2005
10. Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1 – 4). М.,
2015
11. Паламарчук А. Рабочая тетрадь «Расправь крылья!»

Содержание программы
1 класс
В соответствии с выделенными особенностями детей с ЗПР психокоррекционная работа в
1 классе может быть конкретизирована и обозначена следующими разделами:
Раздел 1. Вводное занятие. Психодиагностические упражнения, создание положительной
мотивации на занятия, знакомство.
Раздел 2. Комплексное обследование детей. Определение первичного уровня развития.
Исследование общей осведомлённости и кругозора учащихся. Исследование мелкой и крупной
моторики рук. Динамическая, статическая координация. Ловкость и точность движений.
Исследование сенсорных процессов. Исследование восприятия (форма, цвет, размер, материал,
пространство и время). Представления о внешних свойствах предметов.
Раздел 3. Адаптация первоклассников. Принятие социальной роли школьника,
ознакомление со школьными правилами.
Раздел 4. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков. Крупная
моторика. Общеразвивающие подвижные игры. Целенаправленность выполнения действий и
движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по "дорожке следов"). Развитие
точности движений. Развитие умения контролировать сменяемость действий. Развитие ловкости
движений. Развитие устойчивости. Развитие слуховой и тактильной координации. Мелкая
моторика. Развитие координации движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика.
Изучение штриховальных линий. Развитие координации движений руки и глаза (нанизывание
бус, завязывание узелков). Рисование, штриховка, обводка, по трафарету. Соединение линий по
точкам. Контурная аппликация из пластилина и кусочков цветной бумаги. Развитие моторной
координации. Упражнения с массажными мячами.
Раздел 5. Коррекция сенсорных процессов: Восприятие формы, величины, цвета;
конструирование предметов. Зрительное и слуховое восприятие Формирование сенсорных
эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) в
процессе выполнения упражнений. Назначение основных форм. Описание предметов. Живое неживое. Выделение признака формы; Сопоставление размеров двух предметов, контрастных по
высоте, длине, ширине, толщине. Различение и выделение основных цветов (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый). Составление целого из частей на разрезном наглядном
материале. Восприятие пространства Ориентировка на собственном теле: дифференциация
правой (левой) руки (ноги), правой (левой) части тела. Определение расположения предметов в
пространстве (справа - слева, выше - ниже и др.). Движение в заданном направлении в
пространстве (вперед, назад, т.д.). Ориентировка в помещении по инструкции педагога.
Ориентировка в линейном ряду (порядок следования). Пространственная ориентировка на листе
бумаги (центр, верх, низ, правая (левая) сторона); расположение геометрических фигур по
речевой инструкции, перемещение их на плоскости листа. Составление на листе бумаги
комбинаций из полосок, геометрических фигур. Восприятие времени Изучение временных
показателей: времён года, дней недели. Последовательность событий. Раньше - позже.
Тактильно-двигательное восприятие Определение на ощупь предметов. Определение на ощупь
величины предметов из разного материала. Восприятие эмоций человека. Знакомство с
эмоциональным миром человека. Радость. Страх/испуг. Грусть/печаль. Гнев. Спокойствие.
Злость. Удивление.
Раздел 6. Развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших
психических функций. Активизация познавательной деятельности.
Раздел 7. Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения. Развитие и
коррекция произвольной регуляции деятельности и поведения.
Раздел 8. Развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция Развитие
способности к взаимодействию с одноклассниками, семьей и педагогами. Коррекция
неэффективных моделей поведения ребенка в социуме.
Раздел 9. Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков.
Формирование интереса к себе и позитивного самоотношения, коррекция самооценки.

Раздел 10. Итоговая диагностика Оценка динамики состояния высших психических
функций.
1 класс (дополнительный)
В соответствии с выделенными особенностями детей с ЗПР психокоррекционная работа в 1
(дополнительном) классе может быть конкретизирована и обозначена разделами 1 класса на
более «сложном» уровне:
Раздел 1. Вводное занятие. Психодиагностические упражнения, создание положительной
мотивации на занятия, знакомство.
Раздел 2. Комплексное обследование детей. Определение первичного уровня развития.
Исследование общей осведомлённости и кругозора учащихся. Исследование мелкой и крупной
моторики рук. Динамическая, статическая координация. Ловкость и точность движений.
Исследование сенсорных процессов. Исследование восприятия (форма, цвет, размер, материал,
пространство и время). Представления о внешних свойствах предметов.
Раздел 3. Адаптация первоклассников. Принятие социальной роли школьника,
ознакомление со школьными правилами.
Раздел 4. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков. Крупная
моторика. Общеразвивающие подвижные игры. Целенаправленность выполнения действий и
движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по "дорожке следов"). Развитие
точности движений. Развитие умения контролировать сменяемость действий. Развитие ловкости
движений. Развитие устойчивости. Развитие слуховой и тактильной координации. Мелкая
моторика. Развитие координации движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика.
Изучение штриховальных линий. Развитие координации движений руки и глаза (нанизывание
бус, завязывание узелков). Рисование, штриховка, обводка, по трафарету. Соединение линий по
точкам. Контурная аппликация из пластилина и кусочков цветной бумаги. Развитие моторной
координации. Упражнения с массажными мячами.
Раздел 5. Коррекция сенсорных процессов: Восприятие формы, величины, цвета;
конструирование предметов. Зрительное и слуховое восприятие Формирование сенсорных
эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) в
процессе выполнения упражнений. Назначение основных форм. Описание предметов. Живое неживое. Выделение признака формы; Сопоставление размеров двух предметов, контрастных по
высоте, длине, ширине, толщине. Различение и выделение основных цветов (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый).Составление целого из частей на разрезном наглядном
материале. Восприятие пространства Ориентировка на собственном теле: дифференциация
правой (левой) руки (ноги), правой (левой) части тела. Определение расположения предметов в
пространстве (справа - слева, выше - ниже и др.). Движение в заданном направлении в
пространстве (вперед, назад, т.д.). Ориентировка в помещении по инструкции педагога.
Ориентировка в линейном ряду (порядок следования). Пространственная ориентировка на листе
бумаги (центр, верх, низ, правая (левая) сторона); расположение геометрических фигур по
речевой инструкции, перемещение их на плоскости листа. Составление на листе бумаги
комбинаций из полосок, геометрических фигур. Восприятие времени Изучение временных
показателей: времён года, дней недели. Последовательность событий. Раньше - позже.
Тактильно-двигательное восприятие Определение на ощупь предметов. Определение на ощупь
величины предметов из разного материала. Восприятие эмоций человека. Знакомство с
эмоциональным миром человека. Радость. Страх/испуг. Грусть/печаль. Гнев. Спокойствие.
Злость. Удивление.
Раздел 6. Развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших
психических функций. Активизация познавательной деятельности.
Раздел 7. Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения. Развитие и
коррекция произвольной регуляции деятельности и поведения.

Раздел 8. Развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция Развитие
способности к взаимодействию с одноклассниками, семьей и педагогами. Коррекция
неэффективных моделей поведения ребенка в социуме.
Раздел 9. Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков.
Формирование интереса к себе и позитивного самоотношения, коррекция самооценки.
Раздел 10. Итоговая диагностика Оценка динамики состояния высших психических
функций.
2 класс
Раздел 1. Вводное занятие. Психодиагностические упражнения, создание положительной
мотивации на занятия, знакомство.
Раздел 2.Диагностический блок. Диагностика уровня произвольности внимания,
трудоспособности, продуктивности, памяти, умения работать по инструкции, эмоциональноволевой сферы.
Раздел 3. Развитие и коррекция сенсорной сферы. Развитие зрительного восприятия
(сенсорные
эталоны,
зрительный
анализ,
тонкость
и
дифференцированность
восприятия);развитие слухового восприятия (ритмизация, дифференциация, соотнесение);
развитие тактильного восприятия; развитие кинестетических ощущений.
Раздел 4. Развитие двигательной сферы. Развитие мелкой и крупной моторики, общей
двигательной координации; динамическая организация двигательного акта (развития умения
организации и контроля простейших двигательных программ).
Раздел 5. Формирование пространственно-временных отношений Формирование
собственно
пространственных
и
квазипространственных
представлений
(умение
ориентироваться в собственном теле, умения ориентироваться на плоскости, умения
ориентироваться во внешнем пространстве улицы, поселка, формирование пространственных
представлений в речи, формирование умения понимать пространственные и временные логикограмматические конструкции.)
Раздел 6. Развитие когнитивной сферы Формирование мнестических процессов и
приемов мнестической деятельности; формирование приемов умственной деятельности, развитие
интеллектуальной сферы.
Раздел 7. Формирование школьной мотивации и профилактика школьной дезадаптации.
Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности.
Раздел 8. Развитие эмоционально-личностных качеств. Развитие эмоциональной
стабильности в отношениях со сверстниками. Итоговая диагностика. Определение динамики
психического развития.
3 класс
Раздел 1. Вводное занятие.
Раздел 2.Диагностический блок. Диагностика уровня произвольности внимания,
трудоспособности, продуктивности, памяти, умения работать по инструкции, эмоциональноволевой сферы.
Раздел 3. Профилактика школьной дезадаптации, развития коммуникативных
способностей. Снятие нервно-психического напряжения.
Раздел 4. Развитие и коррекция функции внимания, обучение навыкам произвольного
внимания и контроля над поведением.
Раздел 5.Развитие мнестических способностей. Развитие разных видов и модальностей
памяти, обучение способам запоминания, формирование произвольности запоминания.
Раздел 6. Развитие мыслительных процессов и зрительно-моторной координации.
Развитие основных мыслительных операций (анализ, синтез, абстрагирование). Развитие
логического и понятийного мышления.
Раздел 7. Развитие двигательной сферы. Развитие мелкой моторики и общей
двигательной координации. Динамическая организация двигательного акта.

Раздел 8. Формирование пространственно-временных отношений. Формирование
пространственных и квазипространственных отношений.
Раздел 9. Развитие и коррекция эмоциональной сферы. Знакомство с чувствами и
эмоциями. Развитие умения правильно выражать свои чувства и эмоции социально приемлемым
способом.
Раздел 10. Развитие творческих способностей, воображении. Развитие воображения
учащихся. Стимулирование креативных возможностей детей.
Раздел 11. Развитие эмоционально-личностных качеств. Развитие эмоциональной
стабильности. Коррекция эмоционально-волевых нарушений у детей.
Раздел 12. Итоговая диагностика. Определение динамики развития детей.
4 класс
Раздел 1. Вводное занятие. Создание атмосферы эмоционального комфорта.
Раздел 2. Диагностический блок. Тесты интеллектуального и личностного развития,
уровень развития мотивации, обучающихся.
Раздел 3. Восприятие. Пространственные представления. Развитие различных видов
восприятия (пространственных, осязательных, временных), развитие глазомера.
Раздел 4. Развитие памяти. Развитие различных видов памяти: слуховой, зрительной,
моторной, опосредованной и проч. Овладение приемами осмысленного запоминания; развитие
смысловой вербальной памяти.
Раздел 5. Развитие воображения. Развитие видов воображения: активация свойств
воображения.
Раздел 6. Развитие внимания. Развитие произвольного внимания. Развитие устойчивости
и концентрации внимания.
Раздел 7. Развитие мыслительных функций Развитие нагляднообразного мышления;
формирование вербально-понятийного аппарата; Развитие сложных форм мышления
(логического мышления): абстрагирование, установление закономерностей. Развитие словесно –
логического мышления. Построение умозаключения по аналогии.
Раздел 8. Развитие произвольности и волевой регуляции. Формирование навыков
построения внутреннего плана действий, овладение приемами самоконтроля и саморегуляции.
Активация способностей к преодолению гиперактивности, расторможенности, неуправляемости;
развитие рефлексивной деятельности.
Раздел 9. Развитие эмоционально-волевой сферы. Формирование рефлексии личностных
качеств. Развитие самооценки, умений принять себя; развитие умений дифференциации чувств.
Рефлексия собственных чувств (Я – это Я), развитие умения различать виды поведения и умения
работать в команде.
Раздел 10. Развитие личностно-мотивационной сферы. Коррекция мотивационной сферы
(потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки и т. д.)
Раздел 11. Итоговая диагностика. Подведение итогов, определение динамики развития
детей.
Содержание программы строится «по спирали». В процессе обучения при переходе в
следующий класс возможно возращение к одному и тому же заданию/теме, но на более
высоком уровне трудности/более углубленно.

Календарно-тематическое планирование
коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
№
п/п

1 класс
Ко Примерное содержание занятий (варьируется
Примерные темы занятий
лзависимости от эмоционального состояния).
во
час
ов
Раздел 1. Вводное занятие

Вводное занятие.

Учительница первая моя

Психодиагностические
упражнения,
создание
положительной мотивации на занятия, знакомство.
Раздел 2. Комплексное обследование детей. Определение первичного уровня развития (2
часа)
1
Диагностические занятия
2 Исследование общей осведомлённости и кругозора
учащихся.
Исследование мелкой и крупной моторики рук
Исследование сенсорных процессов. Исследование
восприятия
(форма, цвет, размер, материал, пространство и
время).
Представления о внешних свойствах предметов
Исследование
эмоционально-личностной
сферы
первоклассника
Раздел 3. Адаптация первоклассников (6 часов)
Запоминание имен одноклассников.
Оценка мотивационных предпочтений.
Любимые игры, игрушки, занятия.
Рассказ-презентация об учительнице.
2
Моя школа! Внешний вид
2
Рассказ-презентация о лицее.
ученика.
Отличия школы и детского сада, учительницы и
воспитательницы.
Обратная связь: рассказ учащегося о классе,
столовой, спортивном
зале и т.д.
Диагностика эмоционального отношения к школе и
учению (рисунок «Я в школе»). Наша внешность:
лицо, волосы, одежда. Загадки-описания. Школьная
одежда. Внешний вид лицеиста. Как зависит одежда
от сезона года.
3
Вежливость
2
Вежливые слова: игры с включением формул
речевого этикета (можно, извините, спасибо,
пожалуйста, прошу вас и т.п.). Стихи о вежливости
(С.Я. Маршак и др.). Что такое хорошо и что такое
плохо (Отрывки стихов российских поэтов). Детские
высказывания.
Раздел 4. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков(10часов)
1
Коррекция крупной моторики
5
Развитие целенаправленности выполнения действий и
движений по инструкции педагога (броски в цель,
ходьба по «дорожке следов»). Развитие быстроты
движений, умения контролировать сменяемость

действий. Развитие точности движений. Развитие
умения контролировать сменяемость действий.
Развитие ловкости движений. Развитие слуховой и
тактильной координации.
Коррекция мелкой моторики
5
Учимся делать штриховку. Разукрашиваем и
штрихуем. «Путешествие в сказку начинается. 12
месяцев». Обводим по трафарету, разукрашиваем.
«Путешествие продолжается. Осенние месяцы.
Приметы осени». Соединяем точки и рисуем узоры.
Психотренинг «Зимние месяцы. Приметы зимы».
Контурная аппликация из пластилина. Психотренинг
«Весенние месяцы. Приметы весны». Аппликация из
полосок бумаги. АРТ-тренинг «Приметы 12 месяцев».
Волшебные шнуровки.
Рисование по номерам.
Пальчиковая гимнастика. Рисование пальчиковыми
красками.
Раздел 5. Коррекция сенсорных процессов (9 часов)

Восприятие формы, величины, 3
цвета. Восприятие целостности
предмета.
Конструирование
предметов.
Зрительное
и
слуховое восприятие.

Восприятие пространства

Назначение предметов. Школьные предметы и
принадлежности. Количество. Столько же. Больше,
меньше на… Настольные игры с фишками.
Игротренинг «Что возьмём в школу» Параметры
предмета. Размер. Высота. Большой - маленький.
Противоположности. Составляем целое из частей.
Классифицируем по форме. Выделение признаков
формы.
Классификация
предметов
(круглые,
треугольные,
квадратные).
Цвета
предметов.
Различение
основных
цветов.
Арт-тренинг
«Путешествие в страну цвета». Белый цвет. Синий
цвет. Арт-тренинг «Морское путешествие гномов».
Лепка на картоне «Волны» Зелёный цвет. Арттренинг «Лесное царство». Аппликация «Елочка»
Жёлтый цвет. Арт-тренинг «Солнечные зайчики».
Рисование ватными палочками. Красный цвет. Арттренинг «Красная шапочка». Лепка клубнички.
Черный цвет. Арт-тренинг «Гномики в стране ночи».
Рисунок из кляксы. Арт-тренинг «Цветная сказка».
Знакомимся с миром звуков. Аудиотренинг«Слушаем
звуки леса».
Ориентировка на собственном теле: дифференциация
правой (левой) руки (ноги), правой (левой) части тела.
Определение
расположения
предметов
в
пространстве (справа - слева, выше - ниже и др.).
Движение в заданном направлении в
пространстве (вперед, назад, т.д.). Игротренинг
«Ищем клад». Ориентировка в помещении по
инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду
(порядок
следования).
Пространственная
ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ,
правая
(левая)
сторона);
расположение
геометрических фигур по речевой инструкции,
перемещение их на плоскости листа. Составление на

листе
бумаги
комбинаций
из
полосок,
геометрических фигур.
3
Восприятие времени
1
Изучение временных показателей: времён года.
Изучение временных показателей: дней недели.
Последовательность событий. Раньше - позже. Вчера
– сегодня – завтра.
4
Восприятие эмоций человека
2
Знакомство с эмоциональным миром человека.
Радость. Грусть/печаль. Пиктограммы.
Гнев.
Страх/испуг. Спокойствие. Пиктограммы. Злость.
Сказкотерапия «Заюшкина избушка». Удивление.
Пиктограммы.
Раздел 6. Развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших
психических функций (16 ч)
1
Восприятие
как
основа 1
Описание наглядно представленных объектов.
познавательной деятельности:
Выделение значимых частей объекта. Значимые
анализ
наглядно
(функционально необходимые) и украшающие
воспринимаемых предметов и
элементы. Анализ объектов по картинке. Угадывание
явлений
окружающей
предметов по признакам (мебель-4 ножки и крышка,
действительности.
стол).
Загадывание
наглядно
представленных
объектов.
2
Перцептивные
группировки 1
Перцептивная классификация (цвет форма, величина).
объектов
Выделение
и
вербализация
принципа
классифицирования. Задание на сериацию (построй
«команду» – бумажные полоски, 7 шт- по росту)
3
Сенсорные эталоны
1
Соотнесение форм реальных окружающих предметов
с сенсорными эталонами. Описание предметов.
Какой? Какая? (Помидор: круглый, красный, сочный).
4
Перцептивное моделирование
1
Сложение простых узоров геометрической мозаики
(по образцу, из индивидуальных наборов)
5

Сходства и различия

6
7

Развитие
навыков 2
произвольного сосредоточения
внимания
Развитие зрительной, памяти
3

Развитие слуховой памяти

Выделение частных и общих признаков сходства:
ряды картинок с изображениями, относящимися к
одному классу (4 картинки в ряду). Определение
различий. 2 картинки для сравнения из каждого
ранее проанализированного ряда. Сходство в речи:
подбор синонимичных наименований для объектов,
изображенных на картинках. Различия в нашей речи
(противоположности, обозначаемые антонимами,
наглядно представлены на картинках, в т.ч.
фотографиях)
Перепутанные дорожки. Найди отличия (идентичные
картинки с незаметными отличиями). Различные (на
этом этапе легкие) варианты графических диктантов
Зрительное
запоминание.
Что
изменилось
(определение 1-2 недостающих, перемещенных
предметов). Восстановление по памяти места объекта:
6 объектов. Зрительное запоминание. Игра «Повтори
ряд». С использованием геометрических фигур.
Повторение цифр (от 3 до 6) в прямом порядке
(цифры записаны на индивидуальных карточках).
Повторение слов, фраз педагога с постепенным
удлинением ряда повторяемых слов (от 1 до 5 в

Развитие основ абстрактно3
логического мышления: поиск
закономерностей

Развитие основ абстрактно- 1
логического мышления: поиск
связей и отношений в вербально
представленном материале

Произвольное
длительное 2
удержание внимания(запутанные линии, корректурная проба
- буквенный вариант)

Произвольное
удержание 1
программы деятельности и
осуществление контроля за ней

Развитие
концентрации
и 1
устойчивости
произвольного
внимания
Развитие
помехоусточивости 2
внимания
Самостоятельное выполнение 1
задания с учетом заданных
условий.

произнесенной фразе).
Развитие
предпосылок
абстрактно-логического
мышления.
Продолжение
числового
ряда
(в
пределах
изученного). Учет двух признаков в нахождении
места объекта (цвет и величина, форма и величина,
цвет и форма). Развитие предпосылок абстрактнологического мышления. Продолжение числового
ряда. Продолжение полоски с определенной
последовательностью геометрических элементов.

Решение логических задач (аналитические задачи 1
типа с прямым утверждением); аналитический вывод
из прослушанного текста. Угадывание загадок.
Самый непохожий. Найди четвертое. Продолжи ряд.
Определи место (5 субтест теста под ред.Л.А.
Венгера, В.В. Холмовской).
7. Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (7часов)

14
15

3
4

Развитие произвольного внимания (концентрация,
переключение): задания на стандартных бланках
корректурной
пробы
с
необходимостью
переключения (А вычеркиваем, И подчеркиваем).
Длительное отслеживание перепутанной линии.
Самостоятельное выполнение задания с учетом
заданных условий: конструирование из строительного
материала с учетом указанного размера и количества
деталей.
Выполнение упражнений «Срисуй правильно»,
«Дорисуй вторую половину», «Сделай как у меня»

Упражнение на распределение внимания(рисовать
двумя руками)
Раскрашивание объектов по заданным правилам.
Зарисовка объекта по заданным правилам (зеркальное
отображение).
Попытка
конструирования
по
условиям.
Раздел 8. Развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция (4 часа)
Мы такие разные
1
Игры, привлекающие внимание к сверстнику.
Комплименты- похвалы (аккуратный, внимательный,
вежливый,
находчивый,
веселый,
честный,
дружелюбный, отзывчивый, благодарный и др.)
Почему люди ссорятся
1
Причины ссор (детские высказывания): жадничает,
ябедничает, дерется, отнимает и портит вещи и т.п.
Обида и прощение. Притчи. Что помогает не
ссориться.
Будь
внимателен
(нужна 1
«Мы на помощь придем». Когда нужно помогать. Что
помощь)
называется помощью. Кому надо помогать. Признаки
потребности в помощи. А.Л. Барто «Помощница».
Что один не сделает - сделаем 1
Совместная
деятельность.
Сказки,
повести,
вместе
мультфильмы: о совместной деятельности. Успешное
и
неуспешное
взаимодействие.
Правила

распределения обязанностей: человек хочет делать,
может делать и умеет или старается научиться делать.
Раздел 9. Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков (9 часов)
1

Каким я был маленьким

Я не умел, но уже умею

Моя семья

Рассказ обучающегося о семье. Рисунок семьи

Самопрезентация

Лесенка самооценки

В.
Драгунский
«Денискины
рассказы».
Самопрезентации. Я люблю, и я не люблю. Я
хвастаюсь (горжусь) тем, что…
Занятие на формирование самооценки

Я и другие

Как нас видят другие

Я спокоен

Тренинговые упражнения на снятие тревожности

Раздел 10. Итоговая диагностика (2 часа)
1
Психодиагностические
2
Исследование сенсорных процессов. Исследование
обследования
восприятия (форма, цвет, размер, материал,
пространство и время). Исследование эмоциональноличностной сферы первоклассника
ИТОГО: 66
часов
1 класс (дополнительный)
№
п/п Примерные темы занятий

К Примерное содержание занятий (варьируется в
ол зависимости от эмоционального состояния)
во
ча
со
в
Раздел 1. Вводное занятие
1
Вводное занятие
1 Психодиагностические
упражнения,
создание
положительной мотивации на занятия, знакомство.
Раздел 2. Комплексное обследование детей. Определение первичного уровня развития (2
часа)
1
Диагностические занятия
2
Исследование общей осведомлённости и кругозора
учащихся. Исследование мелкой и крупной моторики
рук Исследование сенсорных процессов. Исследование
восприятия
(форма,
цвет,
размер,
материал,
пространство и время). Представления о внешних
свойствах предметов Исследование эмоциональноличностной сферы первоклассника
Раздел 3. Адаптация первоклассников (6 часов)
1

Учительница первая моя

Мой школа!
ученика

Внешний

вид 2

Запоминание имен одноклассников.
Оценка
мотивационных предпочтений.
Любимые игры,
игрушки,
занятия.
Рассказ-презентация
об
учительнице.
Рассказ-презентация о лицее. Отличия школы и
детского сада, учительницы и воспитательницы.

Обратная связь: рассказ учащегося о классе, столовой,
спортивном зале и т.д. Диагностика эмоционального
отношения к школе и учению (рисунок «Я в школе»).
Наша внешность: лицо, волосы, одежда. Загадкиописания. Школьная одежда. Внешний вид лицеиста.
Как зависит одежда от сезона года.
3
Вежливость
2
Вежливые слова: игры с включением формул речевого
этикета (можно, извините, спасибо, пожалуйста, прошу
вас и т.п.). Стихи о вежливости (С.Я. Маршак и др.).
Что такое хорошо и что такое плохо (Отрывки стихов
российских поэтов). Детские высказывания.
Раздел 4. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков(10часов)
1
Коррекция крупной моторики
5 Развитие целенаправленности выполнения действий и
движений по инструкции педагога (броски в цель,
ходьба по «дорожке следов»). Развитие быстроты
движений, умения контролировать сменяемость
действий. Развитие точности движений. Развитие
умения контролировать сменяемость действий.
Развитие ловкости движений. Развитие слуховой и
тактильной координации.
2
Коррекция мелкой моторики
5 Учимся делать штриховку. Разукрашиваем и
штрихуем. «Путешествие в сказку начинается. 12
месяцев». Обводим по трафарету, разукрашиваем.
«Путешествие продолжается. Осенние месяцы.
Приметы осени». Соединяем точки и рисуем узоры.
Психотренинг «Зимние месяцы. Приметы зимы».
Контурная аппликация из пластилина. Психотренинг
«Весенние месяцы. Приметы весны». Аппликация из
полосок бумаги. АРТ-тренинг «Приметы 12 месяцев».
Волшебные шнуровки.
Рисование по номерам.
Пальчиковая гимнастика. Рисование пальчиковыми
красками.
Раздел 5. Коррекция сенсорных процессов (9 часов)
1

Восприятие формы, величины, 3
цвета. Восприятие целостности
предмета.
Конструирование
предметов.
Зрительное
и
слуховое восприятие

миром звуков. Аудиотренинг«Слушаем звуки леса».
Ориентировка на собственном теле: дифференциация
правой (левой) руки (ноги), правой (левой) части тела.
Определение расположения предметов в пространстве
(справа - слева, выше - ниже и др.). Движение в
заданном направлении в пространстве (вперед, назад,
т.д.). Игротренинг «Ищем клад». Ориентировка в
помещении по инструкции педагога. Ориентировка в
линейном
ряду
(порядок
следования).
Пространственная ориентировка на листе бумаги
(центр,
верх,
низ,правая
(левая)
сторона);
расположение геометрических фигур по речевой
инструкции, перемещение их на плоскости листа.
Составление на листе бумаги комбинаций из полосок,
геометрических фигур.
3
Восприятие времени
1 Изучение временных показателей: времён года.
Изучение временных показателей: дней недели.
Последовательность событий. Раньше - позже. Вчера –
сегодня - завтра
4
Восприятие эмоций человека
2 Знакомство с эмоциональным миром человека.
Радость. Грусть/печаль. Пиктограммы.
Гнев.
Страх/испуг. Спокойствие. Пиктограммы. Злость.
Сказкотерапия «Заюшкина избушка». Удивление.
Пиктограммы
Раздел 6. Развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших
психических функций (16 ч)
1
Восприятие
как
основа 1 Описание
наглядно
представленных
объектов.
познавательной деятельности:
Выделение значимых частей объекта. Значимые
анализ
наглядно
(функционально
необходимые)
и
украшающие
воспринимаемых предметов и
элементы. Анализ объектов по картинке. Угадывание
явлений
окружающей
предметов по признакам (мебель-4 ножки и крышка,
действительности.
стол). Загадывание наглядно представленных объектов.
2

Восприятие пространства

Перцептивные
объектов

Сенсорные эталоны

Перцептивное моделирование

Сходства и различия

группировки 1

Перцептивная классификация (цвет форма, величина).
Выделение
и
вербализация
принципа
классифицирования. Задание на сериацию (построй
«команду» – бумажные полоски, 7 шт- по росту)
Соотнесение форм реальных окружающих предметов с
сенсорными эталонами. Описание предметов. Какой?
Какая? (Помидор: круглый, красный, сочный).
Сложение простых узоров геометрической мозаики (по
образцу, из индивидуальных наборов)
изображениями, относящимися к одному классу (4
картинки в ряду). Определение различий. 2 картинки
для сравнения из каждого ранее проанализированного
ряда.
Сходство в речи: подбор синонимичных
наименований для объектов, изображенных на
картинках.
Различия
в
нашей
речи
(противоположности,
обозначаемые
антонимами,
наглядно представлены на картинках, в т.ч.
фотографиях)

Развитие
навыков 2
произвольного сосредоточения
внимания
Развитие зрительной, памяти
3

Перепутанные дорожки. Найди отличия (идентичные
картинки с незаметными отличиями). Различные (на
этом этапе легкие) варианты графических диктантов
7
Зрительное
запоминание.
Что
изменилось
(определение 1-2 недостающих, перемещенных
предметов). Восстановление по памяти места объекта:
6 объектов. Зрительное запоминание. Игра «Повтори
ряд». С использованием геометрических фигур.
8
Развитие слуховой памяти
2 Повторение цифр (от 3 до 6) в прямом порядке (цифры
записаны на индивидуальных карточках). Повторение
слов, фраз педагога с постепенным удлинением ряда
повторяемых слов (от 1 до 5 в произнесенной фразе).
9
Развитие основ абстрактно- 3 Развитие
предпосылок
абстрактно-логического
логического мышления: поиск
мышления. Продолжение числового ряда (в пределах
закономерностей
изученного). Учет двух признаков в нахождении места
объекта (цвет и величина, форма и величина, цвет и
форма).
Развитие
предпосылок
абстрактнологического мышления. Продолжение числового ряда.
Продолжение
полоски
с
определенной
последовательностью геометрических элементов.
10 Развитие основ абстрактно- 1 Решение логических задач (аналитические задачи 1
логического мышления: поиск
типа с прямым утверждением); аналитический вывод
связей и отношений в вербально
из прослушанного текста. Угадывание загадок. Самый
представленном материале
непохожий. Найди четвертое. Продолжи ряд. Определи
место (5 субтест теста под ред.Л.А. Венгера, В.В.
Холмовской).
Раздел 7. Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (7часов)
11

Произвольное
длительное 2
удержание внимания (запутанные линии, корректурная проба
- буквенный вариант)

Произвольное
удержание 1
программы деятельности и
осуществление контроля за ней

Развитие
концентрации
и 1
устойчивости
произвольного
внимания
Развитие
помехоусточивости 2 Упражнение на распределение внимания (рисовать
внимания
двумя руками)
Самостоятельное выполнение 1 Раскрашивание объектов по заданным правилам.
задания с учетом заданных
Зарисовка объекта по заданным правилам (зеркальное
условий
отображение). Попытка конструирования по условиям.
Раздел 8. Развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция (4 часа)

14
15

Мы такие разные

Почему люди ссорятся

Развитие произвольного внимания (концентрация,
переключение): задания на стандартных бланках
корректурной пробы с необходимостью переключения
(А вычеркиваем, И подчеркиваем). Длительное
отслеживание перепутанной линии.
Самостоятельное выполнение задания с учетом
заданных условий: конструирование из строительного
материала с учетом указанного размера и количества
деталей.
Выполнение упражнений «Срисуй правильно»,
«Дорисуй вторую половину», «Сделай как у меня»

Игры, привлекающие внимание к сверстнику.
Комплименты- похвалы (аккуратный, внимательный,
вежливый,
находчивый,
веселый,
честный,
дружелюбный, отзывчивый, благодарный и др.)
Причины ссор (детские высказывания): жадничает,

ябедничает, дерется, отнимает и портит вещи и т.п.
Обида и прощение. Притчи. Что помогает не
ссориться.
3
Будь
внимателен
(нужна 1 «Мы на помощь придем». Когда нужно помогать. Что
помощь)
называется помощью. Кому надо помогать. Признаки
потребности в помощи. А.Л. Барто «Помощница».
4
Что один не сделает - сделаем 1
Совместная
деятельность.
Сказки,
повести,
вместе
мультфильмы: о совместной деятельности. Успешное и
неуспешное взаимодействие. Правила распределения
обязанностей: человек хочет делать, может делать и
умеет или старается научиться делать.
Раздел 9. Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков (9 часов)
1

Каким я был маленьким

Я не умел, но уже умею

Моя семья

Рассказ обучающегося о семье. Рисунок семьи

Самопрезентация

Лесенка самооценки

Я и другие

Как нас видят другие

Я спокоен

Тренинговые упражнения на снятие тревожности

Раздел 10. Итоговая диагностика (2 часа)
1

Психодиагностические
обследования

Исследование сенсорных процессов. Исследование
восприятия
(форма,
цвет,
размер,
материал,
пространство и время). Исследование эмоциональноличностной сферы первоклассника
ИТОГО: 66 часов

2 класс
К Примерное содержание занятий (варьируется в
ол зависимости от эмоционального состояния)
во
ча
со
в
Раздел 1. Вводное занятие

№ Примерные темы занятий
п/п

1
1

Вводное занятие

Психогимнатические
упражнения,
создание
положительной мотивации на занятия, знакомство.
Раздел 2. Диагностический блок (2 часа)
Диагностический блок
2
Диагностика уровня произвольности внимания,
трудоспособности, продуктивности, памяти, умения
работать по инструкции, эмоционально-волевой
сферы.

Раздел 3. Коррекция сенсорных процессов (10часов)
осязательного 2
Упражнения, развивающие осязательное восприятие
формы объемных предметов: «Чудесный мешочек»,
«Угадай на ощупь геометрические фигуры», «Что
принес Буратино».
2
Развитие
зрительного 2
Упражнения, развивающие зрительное восприятие:
восприятия
«Копирование точек», «Составь предмет из
геометрических фигур», «Кляксы», «Необычные
рисунки».
3
Развитие слухового восприятия и 3
Упражнения, развивающие слуховое восприятие и
слухомоторной координации
слухо-моторную координацию: "Назови слова",
"Хлоп-хлоп" (обучение звуковому анализу слова),
"Придумай новое слово", "Кружок", "Длиннеекороче".
4
Развитие
межанализаторных 3
Двигательное
воспроизведение
ритмических
систем, их взаимодействия.
структур по образцу и по инструкции. Рисование
обеими руками, выполнение графических диктантов.
Срисовывание узоров, дорисовывание симметричных
изображений. Выполнение упражнений «Кулакребро-ладонь»,
«Зеркальное
рисование»,
«Моторчик», «Веселые карандаши». Урок-игра
«Рисуем по-разному». Упражнения на синхронность
работы обеих рук (работа со шнуром, нанизывание
бус).
Раздел 4. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков(8 часов)
1
Развитие мелкой моторики и
4
Описание наглядно представленных объектов.
общей
двигательной
Выделение значимых частей объекта. Значимые
координации
(функционально необходимые) и украшающие
элементы. Анализ объектов по картинке. Угадывание
предметов по признакам (мебель-4 ножки и крышка,
стол). Загадывание наглядно представленных
объектов.
2
Динамическая
организация
Динамическая организация двигательного акта
двигательного акта (развития 4
(развития
умения
организации
и
контроля
умения организации и контроля
двигательных программ)
двигательных программ)
Раздел 5. Формирование пространственно-временных отношений (8 часов)
1
Формирование
собственно 4
Упражнения на формирование пространственных
пространственных
представлений: "Слева, справа, ниже, выше представлений
(умение
нарисуешь, как услышишь", «В гости к другу», «Мой
ориентироваться на своем теле,
путь», «Фигурное лото»
во внешнем пространстве улицы,
города)
1

Развитие
восприятия

Формирование
4
Работа с серией сюжетных картинок, часами,
пространственных
календарем,
моделью
календарного
года.
представлений
в
речи,
Сказкотерапия. Упражнения «Бочка и ящик», «Что
формирование умения понимать
находится в помещении», «Я – сыщик». Игра
пространственные и временные
«Внутри- снаружи»
логико-грамматические
конструкции
Раздел 6. Развитие когнитивной сферы (21 часов)

Формирование
мнестических 3
процессов
и
приемов
мнестической
деятельности
(развитие памяти, формирование
различных
приемов
запоминания)

Формирование
приемов 3
умственной деятельности

Развитие
сферы

Развитие
логического
и 3
понятийного мышления
Анализ,
сравнение, 3
классификация, обобщение

интеллектуальной 3

Установление
причинно- 3
следственных
отношений,
обобщение
и
нахождение
противоположностей
Упражнения
в
построении 3
умозаключений по аналогии,
установление закономерностей,
развитие
сложных
форм
мышления:
логического
мышления, абстрагирования.

Игры и упражнения на развитие разных видов
памяти; точности запоминания; на развитие умения
использовать
приемы
мнемотехники;
Психогимнастические упражнения; релаксационные
упражнения; Тренировка произвольного запоминания
зрительно воспринимаемых объектов; произвольное
запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов,
предложений,
многоступенчатых
инструкций;
развитие тактильной и кинестетической памяти.
Дидактические игры и упражнения (слуховые
диктанты; игра «Запомни звуки»; игра «Забытый
предмет (буква)»; зрительные диктанты; запоминание
и воспроизведение многозвеньевых инструкций;
заучивание букв).
Игры-загадки и ребусы; игры и упражнения на
развитие операций мышления; игры и упражнения на
развитие логического, словесного мышления;
психогимнастические упражнения; релаксационные
упражнения.
Изучение особенностей творческого мышления
школьников; Игры и упражнения на развитие
особенностей творческого мышления: гибкость,
нестандартность, способность генерировать новые
идеи.
Игры и упражнения: «Бывает - не бывает», «Веселые
ассоциации», «Чей домик»
Игры (тренинг разных видов мышления): «Найди
лишнее», «Запомни и нарисуй», «Узнай предмет по
описанию», «Найди лишнее слово», «Угадай
животное». «Найди общие признаки». Игры и
упражнения: «Найди отличия», «Назови, что это»,
«Слова наоборот», «Продолжи ряд»

Упражнения в построении умозаключений по
аналогии, установление закономерностей, развитие
сложных форм мышления: логического мышления,
абстрагирования.
7
Игры на снятие психологической инертности и
развитие воображения: «Фантастическое растение»,
«Фантастическое
животное»,
«Фантастическая
планета», «Мои фантастические возможности».
Метод дорисовывания неопределенной фигуры до
узнаваемого
предмета,
дорисовывание
неопределенной фигуры до заданного образа.
Раздел 7. Формирование школьной мотивации и профилактика школьной дезадаптации (5
часов)
1
Формирование приемов учебной 5
Метод арт-терапии в формировании позитивного
деятельности (действовать по
образа школьника и учебы. Игры для понимания
образцу, следовать указаниям,
противоречия
«хорошо-плохо».
Формирование
работать по алгоритму)
навыков построения внутреннего плана действий;
Тренировка объема, концентрации внимания, умения
действовать по инструкции.

Раздел 8. Развитие эмоционально-личностных качеств (11 часов)
Развитие
эмоциональной 11
Сказкотерапия «Качества, важные для общения»
стабильности в отношениях со
Игры «Волшебный стул», «Паутинка», «Собираемся в
сверстниками и эмоциональной
путешествие», Необитаемый остров», «Строим дом».
устойчивости
Игры «Мальчики и девочки – два разных мира»,
«Портрет хорошего мальчика (девочки)». Обучение
эффективным способам общения.
Раздел 9. Итоговая диагностика (2 часа)
Психодиагностические
2
Определение динамики развития второклассника
обследования
ИТОГО:68 часов
3 класс

№
п/
п

Примерные темы занятий

Кол Примерное содержание занятий (варьируется в
-во зависимости от эмоционального состояния)
час
ов
Раздел 1. Вводное занятие
1
Вводное занятие
1
Психогимнатические
упражнения,
создание
положительной мотивации на занятия, знакомство.
Раздел 2. Диагностический блок (2 часа)
1
Диагностический блок
2
Диагностика уровня произвольности внимания,
трудоспособности, продуктивности, памяти, умения
работать по инструкции, эмоционально-волевой
сферы.
Раздел 3. Профилактика школьной дезадаптации, развитие коммуникативных
способностей (4 часа)
1 Профилактика
школьной 4
Обучение эффективным способам общения.
дезадаптации, снятие нервноРазвитие навыков сотрудничества, доверительного
психического
напряжения,
отношения
друг
к
другу.
Упражнение
сплочение детского коллектива
«Комплименты». Формирование мотивации на
совместную
работу,
развитие
навыков
коллективного сотрудничества.
Формирование
положительной учебной мотивации.
Раздел 4. Развитие произвольного внимания и поведения (6 часов)
1 Развитие и коррекция функции 6
Развитие концентрации внимания, саморегуляции и
внимания, обучение навыкам
самоконтроля. Развитие переключения внимания и
произвольного
внимания
и
умения действовать по правилу. Развитие объема
контроля над поведением
внимания, произвольности, умения действовать по
инструкции. Тренировка распределения внимания.
Увеличение объема внимания и кратковременной
памяти.
Раздел 5. Развитие мнестических способностей (7 часов)
1 Развитие разных видов памяти, 7
Развитие разных видов памяти, обучение способам
обучение
способам
запоминания,
формирование
произвольности
запоминания,
формирование
запоминания. Развитие механической зрительной и
произвольности запоминания
слуховой памяти. Дидактические игры и упражнения
(слуховые диктанты; игра «Запомни звуки»; игра
«Забытый предмет (буква)»; зрительные диктанты;
запоминание и воспроизведение многозвеньевых
инструкций;
заучивание
букв).
Развитие

ассоциативной
памяти.
Обучение
способам
эффективного запоминания. Игры и упражнения на
развитие разных видов памяти; игры и упражнения
на развитие точности запоминания; игры и
упражнения на развитие умения использовать
приемы
мнемотехники;
психогимнастические
упражнения; релаксационные упражнения.
Раздел 6. Развитие мыслительных процессов и зрительно-моторной координации (12 часов)
1 Развитие
основных 12
Развитие
логического
мышления
и
мыслительных
операций
сообразительности.
Упражнения в построении
(анализ,
синтез,
умозаключений
по
аналогии,
установление
абстрагирование).
Развитие
закономерностей,
развитие
сложных
форм
логического и понятийного
мышления:
логического
мышления,
мышления
абстрагирования. Развитие умения устанавливать
причинно-следственные
отношения.
Развитие
умения
анализировать,
сравнивать,
классифицировать, обобщать. Развитие умения
обобщать и находить противоположности. Игрызагадки и ребусы; игры и упражнения на развитие
операций мышления; игры и упражнения на
развитие логического, словесного мышления;
психогимнастические упражнения; релаксационные
упражнения.
Раздел 7. Развитие двигательной сферы (4 часа)
1 Развитие мелкой моторики и 4
Упражнения
с
использованием
пальчиковой
общей
двигательной
гимнастики, а также рисование по шаблону и
координации.
Динамическая
трафарету, обводка по пунктиру, копирование
организация двигательного акта.
рисунков, дорисовывание изображений предметов,
штриховка, работа со шнуровкой. Развитие умения
организации и контроля двигательных программ.
Подвижные игры и упражнения на развитие общей
моторики. Расслабляющие и релаксирующие
упражнения, упражнения с речевыми инструкциями.
Развитие произвольности движений (сигналреакция).
Раздел 8. Формирование пространственно-временных отношений (4 часа)
1 Формирование пространствен- 4
Упражнения на формирование пространственных
ных представлений
представлений: "Слева, справа, ниже, выше нарисуешь, как услышишь", «В гости к другу»,
«Мой путь», «Фигурное лото». Формирование
пространственных представлений в речи, умения
понимать пространственные и временные логикограмматические конструкции. Работа с серией
сюжетных картинок, часами, календарем, моделью
календарного года. Сказкотерапия. Упражнения
«Бочка и ящик», «Что находится в помещении», «Я –
сыщик». Игра «Внутри- снаружи»
Раздел 9. Развитие и коррекция эмоциональной сферы (9часов)
1 Знакомство с чувствами и 9
Знакомство с базовыми эмоциями: радость,
эмоциями. Развитие умения
удивление, грусть, гордость, страдание и печаль,
правильно
выражать
свои
обида, гнев, страх, вина, стыд. Работа с чувством
чувства и эмоции социально
страха и тревожности. Формирование умения

приемлемым способом

различать и принимать эмоции других людей.
Обучение приемам регуляции и саморегуляции
эмоций
Раздел 10. Развитие творческих способностей, воображения (7 часов)
1 Развитие воображения учащихся. 7
Упорядочение представлений детей о том, что такое
Стимулирование
креативных
воображение и фантазия. Изучение особенностей
возможностей детей.
творческого мышления учащегося. Игры и
упражнения на развитие особенностей творческого
мышления: гибкость, нестандартность, способность
генерировать новые идеи. Развитие воображения.
Игры на снятие психологической инертности и
развитие воображения: «Фантастическое растение»,
«Фантастическое
животное»,
«Фантастическая
планета», «Мои фантастические возможности».
Метод дорисовывания неопределенной фигуры до
узнаваемого
предмета,
дорисовывание
неопределенной фигуры до заданного образа.
Раздел 11. Развитие эмоционально-личностных качеств (11 часов)
1 Развития
эмоциональной 11 Развитие мотивации на осмысление причин ссор,
стабильности.
Коррекция
обучение навыкам взаимодействия и сотрудничества.
эмоционально-волевых
Тренинг «Как и почему начинаются ссоры?»
нарушений у детей.
Тренинг на развитие толерантности «Свои и чужие»
Формирование умения эффективного общения,
закрепление правил дружеского общения. «Как мы
все похожи!» «Какие мы все разные!» Сказкотерапия
«Качества, важные для общения» Игры «Паутинка»,
«Собираемся в путешествие», «Необитаемый
остров», «Строим дом». Игры «Мальчики и девочки
– два разных мира», «Портрет хорошего мальчика
(девочки)».
Раздел 12. Итоговая диагностика (2 часа)
1 Психодиагностические
2
Определение динамики развития учащегося
обследования
ИТОГО: 68 часов

№
п/
п
1
1
1

4 класс
Примерные темы занятий
Кол Примерное содержание занятий (варьируется в
-во зависимости от эмоционального состояния)
час
ов
Раздел 1. Вводное занятие
Вводное занятие
1
Психогимнатические
упражнения,
создание
положительной мотивации на занятия, знакомство.
Раздел 2. Диагностический блок (2 часа)
Диагностический блок
2
Тесты интеллекта, определение интеллектуального
и личностного развития.
Раздел 3. Восприятие. Пространственные представления (4 часа)
Развитие различных видов и 4
Формирование произвольности зрительного
форм
восприятия
восприятия,
дорисовывание
незаконченных
(пространственных,
изображений. Развитие зрительной памяти в
осязательных,
временных),
процессе рисования по памяти. Выделение

развитие
глазомера
и
зрительной
моторной
координации;
развитие
ориентировки во времени и в
пространстве

нереальных
элементов
нелепых
картинок.
Профилактика зрения. Гимнастика для глаз.
Развитие
дифференцированных
осязательных
ощущений,
их
словесное
обозначение.
Моделирование расположения различных объектов
по отношению друг к другу в ближнем и дальнем
пространстве. Самостоятельное моделирование
пространственных
ситуаций
(оставление
простейших схем-планов комнаты, ориентировка на
листе бумаги разного формата (тетрадный,
альбомный,ватман). Определение времени по часам.
Раздел 4. Развитие памяти (6 часов)
Развитие различных видов
6
Тренировка различных видов памяти, упражнения
памяти: слуховой, зрительной,
типа «Опиши
моторной, опосредованной.
картинку», «Инопланетяне», «Эстафета слов»,
Овладение приемами
«Повторяй за мной»,
осмысленного запоминания;
«Запрещенное движение».
развитие смысловой вербальной
Развитие словесно-логической памяти, упражнения
памяти.
«Группировка слов», «Свяжи пару», «Ассоциации»,
«Ключевые слова».
Раздел 5. Развитие воображения (5 часов)
Развитие видов воображения:
5
Развитие активного воображения с использованием
активация свойств воображения
арт-техник:
«Чернильные пятна», «Свободное рисование»,
«Пальчиковое
рисование», «Орнаменты», «Каракули».
Раздел 6. Развитие внимания (6 часов)
Развитие произвольного
6
Игры и упражнения на развитие произвольного
внимания.
Развитие
внимания:
устойчивости
«Корректурные пробы», «Назови, что видишь»,
и концентрации внимания
«Корректировщик»,
«Шифровка», «Делай и рассказывай», «Таблицы
Шульте», «Анаграммы», игра «Зоркий глаз»,
«Найди отличия».
Раздел 7. Развитие мыслительных функций (10 часов)
Развитие наглядно-образного
10 Упражнения на мышечную релаксацию;
мышления; формирование
«Графический диктант»;
вербально-понятийного аппарата
Развитие мышления (анализ через синтез).
Развитие мышления (абстрагирование). Развитие
пространственных
представлений.
Развитие
словесно –логического мышления. Построение
умозаключения по аналогии. Развитие сложных
форм
мышления
(логического
мышления):
абстрагирование, установление закономерностей.
Раздел 8. Развитие произвольности и волевой регуляции (10 часов)
Формирование навыков
10
Тренинговые занятия «Разные настроения»,
построения внутреннего плана
«Учимся менять свое
действий, овладение приемами
настроение», «Учимся искать выход из сложных
самоконтроля и саморегуляции;
ситуаций»,
Активация способностей к
«Избавляемся от плохих мыслей», «Живи в согласии
преодолению гиперактивности
с другими»,
расторможенности,
«Как победить злость», «Прогоняем страх», «Учимся

неуправляемости; развитие
говорить
рефлексивной деятельности.
«Нет» там, где это необходимо», «Саморегуляция».
Раздел 9. Развитие эмоционально-волевой сферы (12 часов)
1 Развитие эмоциональной сферы. 12
Развитие представлений о соотношении внутреннего
Формирование рефлексии
состояния человека и его внешнего выражения. Вера
личностных качеств. Развитие
в себя. Формирование у учащегося конструктивных
самооценки, умений принять
способов реагирования в конфликтной ситуации.
себя;
развитие
умений
Отработка различных эмоциональных состояний.
дифференциации чувств
Игровая коррекция агрессивности, формирование и
развитие внимания, доброжелательности. Рефлексия
собственных чувств (Я –это Я), развитие умения
различать виды поведения и умения работать в
команде.
Раздел 10. Развитие личностно-мотивационной сферы (10 часов)
1 Коррекция
мотивационной 10 Формирование у детей навыков самоконтроля.
сферы (потребности, интересы,
Формирование нравственных представлений.
стремления, цели, влечения,
мотивационные установки и т.д.)
Раздел 11. Итоговая диагностика (2 часа)
1 Психодиагностические
2
Определение динамики развития учащегося
обследования
ИТОГО: 68 часов